双减下小学数学作业设计与实施要求

双减下小学数学作业设计与实施要求为贯彻落实相关文件精神,以《义务教育数学课程标准》为依据,并结合《小学数学学科教学基本要求》《小学数学学科教学新常规》等要求,遵循小学数学学科特点和儿童学习发展规律,进一步提升数学作业设计的科学性、针对性、有效性和创新性,切实减轻小学生过重作业负担,提高数学作业质量,促进数学素养发展,特制定本要求。一、作业设计（一）作业要求.遵循课标,紧扣教材。数学作业是数学教学的重要组成部分,是促进学生自主学习的过程。小学数学作业来源主要为教科书课后习题和教育厅教研室编写的《数学课堂作业本》,作业设计与布置要符合数学课程标准及教材规范要求。.单元视角,整体设计。数学教师是数学作业设计的主体,要依据课程标准的学段要求、单元教学目标等整体研读教材,基于学生学情设计指向学生素养提升的作业。.夯实基础,发展能力。要尊重学生的身心发展规律,着眼夯实基础和发展能力,系统设计符合学习规律、重在迁移运用、突出重难点、与学生基础相适应的层次性作业。.分量适中,难易适度。要加强对作业数量、质量的监管,布置作业分量适中,《课堂作业本》尽可能能够在课内完成。避免布置同质化作业,杜绝超越课程标准、超越教学进度的作业。（二）作业内容.精选内容,精心设计。课内作业要根据教学目标要求,选编作业习题作为课堂学习活动的素材,提倡在教师的引导下完成《课堂作业本》中的部分习题；课外数学作业以数学素养为导向,突出综合性和实践性,紧扣学段要求和学习内容精心设计。•开拓创新,丰富形式。教师要勇于开拓尝试不同的作业类型,让数学作业的形式不局限于书面习题,还可以安排口头交流、动手操作、数学阅读、实践体验等多种形式。数学学习领域作业内容参考：书面习题：是最基本的数学作业类型。书面习题一般选自教材中的练习和配套作业本中的习题,选用时要深入解读每道题的设计意图和对应目标,依据学情适当删减或补充习题。书面习题的设计既要面向全体学生,也要尊重和关注个体差异。口头交流：是学生通过口头语言表达的一种作业形式。口头交流作业通过说一说,引导学生用语言来描述、分析、解释数学现象和数学问题,能有效巩固和运用所学知识,激发学习兴趣,培养学生简洁、严谨、有条理的数学语言表达能力。动手操作：是指按照一定的规范和要求,通过分、画、折、称、量、拼、做等活动来完成的作业。设计动手操作作业时要注意符合学生年龄特点,选取适切的材料,明确操作要求。数学阅读：一般指阅读课本和阅读课外读物等。学生通过阅读课本,对教材内容有更整体地把握与更深刻的理解;阅读课外读物,激发学习兴趣,拓宽视野,提升学生自主学习能力。教师要根据教学内容推荐相关阅读材料,并做相应的数学阅读方法指导及阅读成果分享。数学游戏：指运用数学知识以喜闻乐见的游戏形式激发学生学习兴趣,促进思维发展的活动,如：玩24点、数独、魔方等。注重学科性、趣味性并重,让学生在“玩中学、学中思〞,学会与人合作和交流,进一步发展学生的核心素养。实践探究：实践探究作业是以学生自主参与为主,综合运用数学知识、技能和方法等,探究并解决数学问题或现实生活中的实际问题。注重实践性和知识性相结合,自主性与合作性相结合,引导学生运用数学思维和数学方法来解决问题。二、作业布置.严控总量,协调布置。严格控制每天书面作业的总量和时长,确保小学一、二年级不布置家庭书面作业,可在校内适当安排巩固练习。小学三至六年级书面作业要各学科协调布置,平均完成时间不超过60分钟。环境。五、作业教研.加强研究,提升质量。学校教研组要将数学素养作业作为校本教研重点,加强小学数学作业创新设计及作业管理机制的研究,撬动数学课堂教学与评价的改革。.建立资源,提升实效。鼓励借助信息技术手段收集、整理、分析、诊断、积累数据的优势,制作学生电子错题集或指导学生自制错题本,建立学校和年级组优质作业资源库。.加强指导,扩大效益。县级教研机构要加强对学校作业设计与实施的研究与指导,每年至少开展一次的作业研讨活动。及时总结整理典型经验,扩大辐射效益。“双减〞背景下小学数学作业的创新设计作业是学生学习方式的一种必须补充,也是促进学生巩固知识,内化知识并转化为技能技巧的重要环节。可是基本上一线老师天天都会为追缴作业、批改作业、订正作业而大伤脑筋。笔者以作业设计改革为切口开始小学数学课堂教学的改革,通过创新作业设计让数学变活起来。作变动让知动起来一、作业变活动,让知识动起来每一项新内容的教学前,笔者都会布置前置**作业,把常规作业变成一项项可以参与的实践活动或小研究活动,内容包括与新知学习相关的资料收集、小调查、小制作、小研究等,充分发挥前置**环节的作用。通过前置**作业分析,笔者可以探明学生的已有经验,了解学生已有的认知基础,有助于准确把握教学的真实起点,实施有效教学。.前置**,活动积累经验。每个学生在数学上前置经验各不相同,这就决定了学生在课堂上学习的差异性很大。为了帮助学生积累必要的学习活动经验,笔者会在前置**环节设计一些简单易行的活动。比如,学习100以内数学的组成后,开展数豆豆活动,活动要求是：先数出68颗豆豆（瓜子、花生、落叶等也可）,按10个分一堆,能分成（）堆；按5个分一堆,能分成（）堆；按（）个分一堆,能分成（）堆。这项活动要求从约定到开放,一方面可以巩固100以内数组成的知识,解决数数中的数学问题,另一方面会为后续学习有余数的除法,积累丰富的活动经验。在教学《百以内数的认识》前,笔者布置学生回家开展数米粒活动培养学生数感。活动要求先抓一小撮米粒,先估再数,然后在课堂上分享数的体会。学生估的结果和数的结果相差很大,有学生说“我估计的是34,结果数出320,320好多啊！〞有学生说“我怕数错,数了三遍,才数清楚。〞从学生幼稚的话语中可以知道学生估数能力有待训练,拐弯数是难点,教学的重难点就好确定了。.动手操作,让学生做中练儿童与生俱来的学习方式是亲身体验,实际操作,因此对于低年级的学生来说,摆小棒、搭积木、玩七巧板是数学学习的一种有效方法。小棒是一年级学生操作最多的学具,通过摆小棒练习数的组成,比较数的大小,练习数的计算,让学生明白算理,巩固算法。积木也是小学生很好的学习材料。在学习《立体图形》后,笔者设计的活动是回家搭积木,看谁搭得又高又稳,目的是让学生在搭积木的过程中感知不同的立体图形的特征,培养学生的动手能力和创造能力。当天晚上,家长们上传了200多张学生搭积木的照片,笔者在家里通过网络群相册欣赏学生的作品并及时做出激励评价。在第二天的课堂上,学生自己的作品又成为了新的学习素材,供分享,供分析。学习《平面图形》期间,玩七巧板是主要的活动。按规定拼、自主拼、创意拼,学生在各种拼凑的过程中感知平面图形的特征、图形之间的联系。但凡此类教学内容,其实都可以通过动手操作活动来让学生更轻松地获取知识,巩固知识,也让他们在活动中发展能力,形成数学技能,积累活动经验。•前置**,自主建构新知数学家弗赖登塔尔在《作为教育任务的数学》一书中指出：“学习数学唯一正确的方法是实行再创造,也就是由学生本人把要学的东西,自己去发现、创造出来。〞当学生经历知识形成的过程,根据自己已有经验,按照自己独特的思维方式,自主建构知识时,说明学生已经真理解、真明白了。笔者会让学生在学后设计一些自主性的作业,自选作业方法,自编作业内容,自编试卷测试等,把作业设计的权限下放给学生,让学生的学习素材更广泛,成为学习小主人。在复习《20以内的进位加法》和《20以内的退位减法》的前一天,笔者布置的作业是用自己喜欢的方式,按照一定的规律整理所学的算式卡片,并在第二天课堂上展示学生在家整理的图片,让学生自己汇报整理的不同思路,排列的不同规律,允许学生互相质疑答疑,互动补充,教师只需相机点拨,沟通知识之间的联系,真正做到把学生推向前台,真正做到让学。二、作业变游戏,让学生乐起来美国著名的学习专家爱德加•戴尔1946年提出的学习金字塔理论告诉我们,采用不同的学习方式,学习者在两周以后平均学习保持率差距会很大,其中采用“做中学〞或“实际演练七可以达到75乐采用“教别人〞或者“马上应用〞,则可以记住90%的学习内容。由此可见,让孩子在操作活动、在实践中学习是一种很效的学习方式,练习巩固也如此。因此笔者在作业设计与布置时尽量自主设计作业,创新作业形式,设计一些可操作、活动性强、游戏成分多的作业,让学生喜欢并期待这类作业。.互动游戏,让学生玩中练只要是游戏,学生都很乐意参与,因此笔者会把作业有意设计成一些简单有趣的活动。扑克牌是小学生学习数学很好的素材。在一年级上学期,玩扑克牌游戏成了整个学习阶段使用最多的游戏活动。根据内容巩固的需要,扑克牌也有不同的玩法,不同的要求。在学习数的组成时,让孩子们玩“选两张〞,比如在扑克牌中选出可以组成9的两张牌,练习9的组成；在学习10以内数的计算时,让孩子们玩“选三张〞,任意选出三张,组成不同的加减法算式,训练看到三个相关的数说出四个算式；在学习20以内数后,让学生两人对玩,同时出牌,或比较大小,或加或减,谁先说出答案两张牌就归谁,游戏结束牌多者胜。学生在和同学玩、和家长玩的过程乐此不疲,还创造了一些新鲜玩法。玩扑克牌将单纯机械的计算活动变成有趣的游戏活动,随时可玩、随处可玩,学生也在玩耍活动中夯实了20以内的计算基础,为后续学习打下了坚实的基础。网络上有很多适合低年级孩子的小游戏,笔者会根据学生学习进度向学生和家长进行推荐。.长短结合,把研究带进来每个儿童都是天生的学习者。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。〞基于学生的这种心理特点,在教学中笔者会有意向学生早期**研究意识,适时教一些研究方法,利用学生相对充足的课外时间,设计布置一些数学小研究活动,引导学生在研究中主动获得数学知识,体会数学思维的乐趣,培养数学学习能力。（1）短作业,课前小研究,主动学习学生走进教室时从来都不是空着脑袋来的,他一定有自己的经验和认知基础。怎样利用学生已有经验开展有效教学呢？笔者从一年级学生开始,会在前置**环节设计一些研究性的小作业。比如学习《100以内的加法》前,布置学生回家研究“35+2和35+20,35+2和35+7怎么计算,它们有什么相同点和不同点？〞学生在研究中可以摆小棒、拨计数器、画图,也可以请教家长,提出自己在研究中的问题。学生的研究过程和研究成果会成为课堂上鲜活的学习素材,笔者也可以基于学生已有的研究基础和汇报展示情况,相机点拨即可,这样有效地缩短了教学时间,孩子们也更轻松。（2）长作业,假期小研究,整合学习寒暑假,学生有很多充足的时间,如何引导学生合理利用时间呢？笔者尝试设计了长作业。每个假期笔者都为学生提供研究选题,设计研究任务单,鼓励学生在假期开展数学小课题研究,引导综合学习。在寒假,小学生有很多机会看到钱,用到钱,还有机会存一笔压岁钱。于是笔者就给一年级学生设计了一项小课题《关于钱的研究》,给学生提供一张研究单,学生可以从中选择一项或几项活动,邀请爸爸妈妈或者小伙伴一起研究。这样,在第二学期学习人民币的知识之前,学生就已经在父母的指导下,对钱的产生、发展历程、作用、世界货币、钱的文化、钱的兑换和换算等有一个初略的认识。开学第一周,笔者组织学生开展汇报活动,展示每个学生的研究成果。学生共提出关于钱的15个问题,收到21份研究小报告,16份自制小报,14份电子幻灯片,布置了2块班级文化墙专栏,1块年级数学专栏。也正是因班级QQ群。我国数学家苏步青曾说过：“如果你用一份力量备课,两份力量上课,你就用三份力量批改作业。反之如果你用三份力量备课,两份力量上课,你就可以只用一份力量批改作业。〞创新作业设计需要老师对教材内容精准把握,对学情充分了解,对家长教育观念适时引导,更需要家校坚持不懈的密切配合。实践证明,通过对作业设计与布置的改革,可以有效转变老师的教学方式和学生的学习方式,让学生在有趣的活动中学习数学、在快乐的玩耍中学习数学、在生活实践中用数学,也能有效发展学生学习能力、实践能力和创新能力,让学生的数学能力、数学素养得到持续发展。“双减〞背景下小学数学作业的创新设计内容摘要：根据教育部门扎实推进“双减〞工作落地见效的工作精神,为进一步减轻学生的课业负担,数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求,整体设计课内外的学习活动;要把课外作业和课堂教学有机结合起来,以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负增效〞目的；要使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反馈教学效果的重要手段之一,它既能使学生巩固已学知识,又能发展学生能力,还是教师和家长评价学生数学学习的一种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱,成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担,使学生的好奇心、求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师,我该如何看待作业,如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园,使作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践,对新课改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。作业内容童趣性,激活学生创新的火花。教师设计作业时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习,根据学生的年龄特点和生活经验,将数学知识融入生动有趣的活动中,与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合,把知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧妙联系,设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使学生产生一种内部需求,会让学生跃跃欲试,内在的需求,活跃的思维,常常会激发学生创新的灵感,进而迸发出创新思维的火花。一、设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之―。学生在游戏中边学边玩,学中有玩,玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识蕴涵于游戏之中,让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业,是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀〞后,我设计了“对口令〞的游戏,让学生与老师玩,学生与学生玩,学生与家长玩。再如教学《统计》这一课后,我让学生玩“剪刀、石头、布〞游戏,并统计出每人赢的次数；还让学生在“抛硬币〞活动中统计出硬币正来思维的〞针对这一特点,我结合教学内容特点,设计一些绘画的方式巩固、应用所学的知识。例如学习了时间,画一画一天的安排；学习完《轴对称图形》后,让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图案,或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家,并涂上颜色；认识方向后,画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有趣,不仅能巩固所学知识,而且能激活学生的思维,使他们迸发出创新的火花,把一次次作业变成艺术品。然后在班级展示台中展览。这样的作业,不仅能巩固知识,而且有激活学生原思维,使他们迸发创新的火花,将枯燥原作业变成了件件艺术品。四、作业内容有层次。设计作业不能“一刀切〞而应该实际出发,因材施教,针对学生的个体差异设计有层次的作业,让全体学生都有练习的机会,都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。例如,在二年级下册学完《解决问题》后,便设计了如下的作业：（一） 、小华今年10岁,比爸爸小27岁,爸爸今年几岁？（二） 、小华今年10岁,比爸爸小27岁,今年爸爸和小华共几岁？（三） 、小华今年10岁,爸爸38岁。当小华33时,爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性,避免作业的单调、枯燥,同时也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考,提高了灵活运用知识的能力。双减背景下小学数学作业设计策略指导思想：根据教育部门扎实推进“双减〞工作落地见效的工作精神,以贯彻落实“立德树人〞根本任务为宗旨,为进一步减轻学生的课业负担,表达培育学科核心素养的要求,整体设计课内外的学习活动,把课外作业和课堂教学有机结合起来,使其成为课堂教学的有益补充。以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负增效〞目的。要使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。二、 设计原则：“依标设计〞的原则作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用,二要表达课程标准中提出的十大核心素养,三要设计了解学生学习过程的作业。2.原则作业设计要与学习目标匹配,体现“教学评〞一致性的理念。把“评价〞嵌入作业布置之中,充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。3.书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量,要符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业,加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面作业,布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业,其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时,积累数学活动经验,感悟数学思想方法,从而促进学生的全面发展。4.层次性与趣味性相结合的原则作业的内容,要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业,避免“吃不饱〞和“吃不了〞的情况。注重趣味性、层次性和开放性,作业形式要灵活多样,使学生愿做作业、乐做作业。三、设计策略：基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题,积极探索符合时代要求的表达“作.业育人〞功能的课外作业设计与布置的策略。.前置性作业为了了解学情和初步感知新知,设计前置性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系,在反馈作业完成情况的基础上,引入新知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小数除法）这课时,教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途,每分0.3元,通话费5.1元；淘气打的国际长途,每分7.2元,通话费54元。谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来,并准备交流汇报。第二天上课时,学生可以先汇报解决这个问题的整体思路,教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。2.检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况,要布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测,设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标的,也有检测过程性目标的,还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包装纸,再想一想,这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境,能说出圆柱表面的组成。再如：要检测能说明梯形面积公式这一学习目标,可以设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图,说出梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此来检验学生学习目标的达成度。.趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时,教师应从学生的年龄特征出发,设计新颖有趣的数学作业,激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后,可以布置这样的作业：“猜电话号码,联系老师老师把自家的电话号码编成一个竞猜题,学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广,要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来,会大大提升学生的学习兴趣。.实践性作业为了使数学作业贴近生活,让学生感受数学就在身边,能用数学的眼光观察世界,可设计实践性作业。如：学习《角的认识》之前,让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型,通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后,请你回家后用七巧板拼出不同的图案,画在纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后,掂一掂不同的实物,估一估、称一称,感受1克和1千克的质量；学习了《千米1/8的认识0》之后,选择一个显著的起点,实际走一走,感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识〞与“现实生活〞之间的联系,学生学得扎实,感受深刻.调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践,针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调查、访问,了解现状,对不合理的问题提出建议和改进措施,加强学生的社会参与意识,培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习了《统计》之后,学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况,征集居民对现在停车问题的意见,自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解决停车难问题,培养其策划、调研能力,实现从课堂走向生活,从学校走向社会,最终成为一个真正完整的人。.分层性作业为满足不同学生的个性需要,设计层次不同的作业,给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐〞形式,分为必做题,选做题,拓展题几个层面安排；“套餐型〞形式,分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间,提高完成作业的效率,规定作业时间。如：二十分钟能做几道题,对了几道题。将选择权力下放给了学生,学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标。.阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗生活中的数学〞“数学游戏〞等栏目,专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后,安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来〞“古埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史〞“二进制、十六进制〞等相关内容,了解古代民的计数方法和计算方法,感受数字的美妙,如何提高小学数学作业的有效率如何提高小学数学作业的有效率摘要：课堂作业是数学教学的重要组成部分,是学生把知识运用于实际的初步实践,更是教师了解和检查教学效果的一个窗口。但是,在教学中发现,许多机械的、重复的作业练习压抑着•••双减政策下小学数学作业设计双减政策下小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事〞,但随着一系列国家政策的出台,成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要..•表达了数学文化的价值,通过数学阅读,极大地拓宽了学生的视野。除此之外,数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业,把数学的“学科知识〞变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态〞。四、 设计原则：“依标设计〞的原则作业设计要符合义务教育数学课程标准中关于合理设计与实施书面测验的要求。一要指向数学本质的理解及在具体情境中的合理应用,二要表达课程标准中提出的十大核心素养,三要设计了解学生学习过程的作业。2.原则作业设计要与学习目标匹配,体现“教学评〞一致性的理念。把“评价〞嵌入作业布置之中,充分发挥评价的激励学生学习和改进教师教学的功能。3.书面作业与实践作业相结合的原则严格控制书面作业的量,要符合各年级书面作业的时间要求。适当布置实践类作业,加强实践能力和创新意识的培育。一二年不留书面作业,布置一些小制作、小调查、小阅读等实践类的作业,其他年级在书面作业的基础上可适当布置与学习内容密切联系的实践性作业。让学生在获得基础知识和基本技能的同时,积累数学活动经验,感悟数学思想方法,从而促进学生的全面发展。4.层次性与趣味性相结合的原则作业的内容,要适合各个层次的学生需求。每个层次的学生都有适合自己的作业,避免“吃不饱〞和“吃不了〞的情况。注重趣味性、层次性和开放性,作业形式要灵活多样,使学生愿做作业、乐做作业。五、 设计策略：基于当下课外作业存在作业量大、形式简单、内容重复、目标单一等的问题,积极探索符合时代要求的表达“作.业育人〞功能的课外作业设计与布置的策略。4.前置性作业为了了解学情和初步感知新知,设计前置性作业。这类作业与第二天的课堂教学要紧密联系,在反馈作业完成情况的基础上,引入新知教学。如：上《谁打电话的时间长》（除数是小数的小数除法）这课时,教师前一天可以布置如下作业。笑笑打的国内长途,每分0.3元,通话费5.1元；淘气打的国际长途,每分7.2元,通话费54元。谁打的电话时间长？请你把解决这个问题的思路和方法记录下来,并准备交流汇报。第二天上课时,学生可以先汇报解决这个问题的整体思路,教师将问题的焦点聚焦于小数除法计算方法的探索。2.检测性作业为了巩固知识技能、检测学习目标的达成情况,要布置检测性作业。这类作业是对学习目标的检测,设计时要思考作业与目标匹配的问题。有检测结果性目标的,也有检测过程性目标的,还有两者兼有的。教师要通过适当的方式方法及时评价与反馈。如：先给圆柱形茶叶筒包上包装纸,再想一想,这个圆柱的表面是由哪些面组成的？并写出来。这个作业检测的学习目标是结合具体情境,能说出圆柱表面的组成。再如：要检测能说明梯形面积公式这一学习目标,可以设计观察把梯形由中位线剪开后拼成平行四边形的图,说出梯形的面积公式是上底加下底的和乘高再除以2的理由。以此来检验学生学习目标的达成度。.趣味性作业兴趣是最好的老师。设计作业时,教师应从学生的年龄特征出发,设计新颖有趣的数学作业,激发学生的学习兴趣。比如学完了《因数与倍数》内容后,可以布置这样的作业：“猜电话号码,联系老师。〞老师把自家的电话号码编成一个竞猜题,学生会觉得十分有趣。还可以将这份作业推广,要求学生把自家的电话号码编成一个竞猜题让同学猜。把课内知识应用起来,会大大提升学生的学习兴趣。.实践性作业为了使数学作业贴近生活,让学生感受数学就在身边,能用数学的眼光观察世界,可设计实践性作业。如：学习《角的认识》之前,让学生用牙签、小棒等材料制作角的模型,通过动手操作来体验角的特征；学习了《图形的拼组》之后,请你回家后用七巧板拼出不同的图案,画在纸上返校后与小伙伴们交流；学习了《克与千克》之后,掂一掂不同的实物,估一估、称一称,感受1克和1千克的质量；学习了《千米1/8的认识0》之后,选择一个显著的起点,实际走一走,感受1千米的距离。这样的作业能够搭建起“书本知识〞与“现实生活〞之间的联系,学生学得扎实,感受深刻.调查性作业调查性作业是紧密联系学生的日常生活实践,针对一些涉及数学知识的实际问题而设置的。学生可以通过观察、收集资料、调查、访问,了解现状,对不合理的问题提出建议和改进措施,加强学生的社会参与意识,培养学生关心社会、服务社会的良好素质。例如：高年级学习了《统计》之后,学生可深入社区、街道、企业调查统计汽车数量；走访交警、城管部门了解辖区内停车位的分布情况,征集居民对现在停车问题的意见,自行设计多功能停车场方案。驱动孩子们解决停车难问题,培养其策划、调研能力,实现从课堂走向生活,从学校走向社会,最终成为一个真正完整的人。.分层性作业为满足不同学生的个性需要,设计层次不同的作业,给学生提供丰富的作业菜单。如：采取“自助餐〞形式,分为必做题,选做题,拓展题几个层面安排；“套餐型〞形式,分为模仿练习、变式练习、拓展练习。为控制作业时间,提高完成作业的效率,规定作业时间。如：二十分钟能做几道题,对了几道题。将选择权力下放给了学生,学生会更愿意完成作业。从而实现不同的人在数学上获得不同的发展的目标。.阅读性作业阅读是人类社会生活的一项重要活动,是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。教材中编排了“你知道吗？生活中的数学〞“数学游戏〞等栏目,专门向小学生介绍有关数学家的故事、数学趣闻与发现、数学方法与思想、数学史等。在学习《十进制计数法》之后,安排学生查找、阅读“阿拉伯数字的由来〞“古埃及、古印度、古巴比伦数字的演变历史〞“二进制、十六进制〞等相关内容,了解古代民的计数方法和计算方法,感受数字的美妙,如何提高小学数学作业的有效率如何提高小学数学作业的有效率摘要：课堂作业是数学教学的重要组成部分,是学生把知识运用于实际的初步实践,更是教师了解和检查教学效果的一个窗口。但是,在教学中发现,许多机械的、重复的作业练习压抑着•••双减政策下小学数学作业设计双减政策下小学数学作业设计作业原本是教师学校日常教学的“小事〞,但随着一系列国家政策的出台,成为了国家和社会关注的大事、要事。作业是学校教育教学管理工作的重要环节,是课堂教学活动的必要..•表达了数学文化的价值,通过数学阅读,极大地拓宽了学生的视野。除此之外,数学日记、思维导图、数学游戏、数学魔术等都可以走进我们的作业。设计多样性的课外作业,把数学的“学科知识〞变成学生可以感受、操作、体验的“生活状态〞。〃双减〞背景下小学语文作业的优化设计策略一说起“作业〞,学生揪心,教师操心,家长烦心……已成为当下学业生态中,心照不宣的窘境。“双减〞背景下,如何困境突围？如何减“量〞增“质〞？课堂教学是实践增值的起点,作业设计则是减量落地的关键点。优化作业设计,从“固化的题海战术〞迈向“多元的高阶习用〞是实现减轻学生不必要的作业负担的重要靶心,离“靶心〞越近,效果就越佳。一基础作业少而精,命中“靶心〞要留“新〞基础作业立足学业的基础,以巩固当天所学的基本知识,基本技能为主,“少〞是对作业量的把控,“精〞是对作业设计思考。语文基础,从形式上来讲,离不开音、字、词、语、段、篇的内容的载体,如何做到“少〞,对于总量的把控：①基于难点,设计链条式巩固性作业。如：以四上《一个豆荚里的五粒豆》中生字的巩固为例,可采用“三五成群〞法,即：书后要写的生字,会写的,易写的可写两个,组一词,难写的,易错的,可写四个,组一词。在书写量上去优化,减少熟悉的,巩固陌生的。以“蹄〞字为例,基于“三五成群〞书写后,结合“语文园地二〞的“识字加油站〞的思维方法,设计“一字多变〞对比形近字,宛一一豌一一婉一一碗一一惋,通过区分偏旁理解字义,强化字形。将基础难字,关联课堂教学“复现朗读〞,课上朗读设计,分散难字,分解作业。“豌〞字仅在本课第一段中,就集中出现了6次。可以借助“词不离句〞的语境进行朗读巩固。这样通过“三五成群〞一一“一字多变〞一一“复现朗读〞形成对基础字、词、句,甚至语段的巩固和内化,形成有思维参与,各环节精心优化“少而精〞的链条式作业设计。②基于常规,作业走心更走“新气字、词、语、段的积累的运用,可围绕固定内容设计,设计新颖活动。如：“字表吉尼斯〞学生可根据实际情况,开展仿照古人“写大字〞,创设自己的“大字集〞,活动过程可以课,以周,以月,以学期为单位。书写形式,可一字正确美观的仅写一个,也可一格多能,既有字形,又有选择性的注音,也可组词。班级内可交换传阅,也可几人合作接龙书写。除此之外,“词卡储蓄罐〞“好句盲盒〞等活动,可将原本相对枯燥的基础知识,变得趣味化,进程化,系列化。二拓展作业精而活,命中“靶心〞要依“情〞拓展作业为进阶作业,选做作业,可从作业的难度分层,空间弹性,时间过程等角度考虑。拓展作业要留得“精准〞,要依据“学情〞有针对性,有目的性的设计,留得合“情〞合“理〞合情,即依据学情,遵循个体差异,考虑心情,提供助学支架。合理,即基于学力,尊重阶段水平,长效帮扶,分解学业系统。拓展作业从板块上划分,一般可分为强化知识类,提升能力类,综合探究类三个方面,强化知识类主要是对所学知识进行强化训练或知识点的串联,形成知识储备或知识体系。提升能力类主要是对所学知识的深化和提高,注重过程与方法的体验和形成,提升学生的思维水平。综合探究类主要是发展学生在真实情境中综合运用所学知识发现和提出问题、分析和解决问题的能力。学生可根据自己的学习情况及基础性作业完成情况自主选择。三单元作业活而专,命中“靶心〞要成“体〞统编语文教材“双线组元〞的单元编写体例本身,就是一项“活而专〞的最正确单元作业设计体系,无论是从基础到综合,从阅读到表达,从积累到语用都为我们从单元整体上设计“单元作业〞提供了培植的土壤。如：以四下第三单元“现代诗〞为例,从《短诗三首》到《绿》,再到《白桦》和略读课文《在天晴了的时候》之后指向“综合性学习〞合作编“小诗集〞就是单元作业的例子。单元作业则需要教师从“双线组元〞的角度出发,设计好“语文要素〞间的活动进阶,进而达成能力的提升。《短诗三首》作业设计朗读《繁星》,不由得想起自己,童年生活的美好瞬间,如繁星闪亮在记忆的星河里,回想起难忘的生日,愉快的节日,游戏的场景,风景的印象……哪些画面总会涌上心头,试着将它定格成画面,尝试着用“的〞字短语,借助现代诗的形式,写下来,读一读,分享给你的家人或朋友。下面内容任选其一完成。《短诗三首》作业设计朗读《繁星》,不由得想起自己,童年生活的美好瞬间,如繁星闪亮在记忆的星河里,回想起难忘的生日,愉快的节日,游戏的场景,风景的印象……那些画面总会涌上心头,尝试着用“的〞字短语,借助现代诗的形式,写下来,读一读,分享给你的家人或朋友。下面内容任选其一完成。这些事 是永不漫灭的回忆：()的(),()的(),()的()。这些事一一作业设计指向是的形式,借助相同形式的“的〞字短语,构建诗的画面感,作业1,注重基础层面的体验,作业2,相对宽泛,可打破原诗中“的〞字短语,相同长度的限制,在自选分层进阶中,落实本课相应的语文要素。《绿》作业设计雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了；有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝里。一一选自宗璞的《西湖漫笔》结合书后“阅读链接〞宗璞笔下的“绿〞的想象与感受,围绕这“绿〞仿造《绿》的2、3小节,转化成现代诗的形式。读一读,写好后,尝试着用美术的颜料和“绿〞色搭配一下,看你能调制成什么样的“绿〞。(任选其一)到哪儿去找这么多的绿：黑绿、()、()蓝绿、()、()()、()；(),(),(),()O雨中的灵隐,绿意扑面而来：(),(),(),);),),),);在上一课作业尝试运用形式和“的〞字短语画面,体会“韵味〞的基础上,感知词语长短,语句长短的节奏感,结合散文的选段,尝试创生有一定规律的长短句,进而内化语文要素中对“节拍〞的习得与内化。《白桦》作业设计结合松、竹、梅、兰的景致,从不同角度,欣赏这画中美景,任意选取其中景物,试着用“的〞字短语,去概括着不同角度的美,短语长短可有一定的变化。松描写颜色表达姿态生长环境展现品格竹描写颜色表达姿态生长环境展现品格r"-梅描写颜色表达姿态生长环境展现品格r描写颜色表达姿态生长环境展现品格通过单元递进式的作业设计,从不同角度,用诗样的语言去欣赏事物不同的美,培养语用思维,构建言语形式,达到“横看成岭侧成峰〞的维度去描写事物的特点,调动多种感官,并结合创生的短语,尝试组合成一首描写植物的诗歌。再结合《在天晴了的时候》组织自主学习活动,运用精读习得的能力,强化文体意识,建构语用思维,提升审美维度,为学生认识诗歌,体会诗歌,仿照诗歌,创生诗歌,创编诗集做好梯度进阶的整体设计。四融合作业专而巧,命中“靶心〞要得“趣〞融合性作业侧重以语文学科专项为主,巧借跨学科元素,采取开放式,融合式的作业设计,语文教师可以跟某一门学科的老师进行手拉手式联动设计作业,毕竟术业有专攻。以四上第八单元《西门豹治邺》为例,本单元语文要素是“了解故事情节,简要附属课文〞,可设计为课文按照故事的主要情节,绘制故事插图,过程中可以聘请美术老师给予一定的专业支持,甚至课程合作。同样“古诗配画〞 “古文配图〞 “绘画书诗〞“课文导图〞……都是可借助美术学科的支撑,布置有声有色的语文综合性作业。也可以根据文本的特点及情感的渲染,开展配音乐朗诵会,云端最美朗读者的活动,说明类文本可借助科学学科的思维,设计观察类,推演类,实验类,调查类,表演类等类型的作业,如：《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》等说明性文本；写景和游记类文本,可根据寒暑假或节假日,开展“跟着课文去旅行〞的体验性作业,通过设计“手札〞绘制路线图,拍摄图片配文字等方式,将实地体验驱动言语实践。当然,作业的内容与形式设计,不仅限于此。更需要“教〞与“学〞整体的统筹,从“上游〞课前的研究预设,到“中游〞课上的精准教学,至“课后〞的靶心设计,包括相应的评价体系的构建,等等,兼顾全程的学业生态链,有效做“减〞法,才能更好的“增〞质双减〞政策落地过程中,语文的作业如何设计,仅结合自己已有的教学实践与实操反思,根据语文学科独有的特质,提供一些现行和待完善的想法与路径。教育贵在“因材施教〞“因人而异〞 “因地制宜〞,各地区,各学校,各学段具体实际情况各不相同,设计一定要符合学生学业发展的需要,符合学段学情的规律,符合客观实际的环境,旨在落实“双减〞,在通往减负增质的过程中,抵达语文学科育人的核心素养,促进学生全面发展。小学数学教师《“双减〞政策下的有效作业设计》学习体会与感悟作业是教育教学的重要组成部分,“双减政策〞的出台意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点〞。XX老师的《“双减〞政策下的有效作业设计》直播课,可谓是一场“及时雨〞,为龙港的小数老师们答疑解惑,为老师们的今后的作业设计指明了方向。一、 种下“发散〞种子XX老师在课上指出,“不按照常规思路,积极创新,从不同角度分析,通过不同途径和方式解决问题,培养发散思维能力他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维,比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答,并在比较中优化,从而不断地激发学生的潜能。从另一方面来看,这其实不仅仅是对学生提出了挑战,更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时,也应跳出舒适区,不拘泥于教材给出的“答案〞,更应善于摸索,钻研和总结方法和规律,成为带领学生学习的“先行者〞。二、 培育“创新〞之花如何给学生布置作业,激发学生的创新思维,培养建构能力。XX老师的“题组练习〞给予了很好的示范作用,在对比中加深理解,突破知识混淆点。比如,2.4+7.6X5,2.4X5+7.6X5,这样的两道题给学生呈现,不少学生会得出相同的答案,就是混淆了运算顺序和乘法分配律,老师结合讲解,学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。三、结出“数学〞果实数学不仅是一门学科,更是承载了育人的重要使命。XX老师的“主题研学〞作业给我留下了深刻印象,有趣、好玩、有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗〞作画,不仅让学生在实践中明白了许多数学知识,还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计,我们不应只让数学知识局限在课本和作业之内,更应绽放在日常生活之中,真正让学生学有所获,学以致用。“双减〞政策下的有效作业设计学习经验总结发挥效果释放激情作业是教师诊断学生学习情况,反馈教学效果,调整教学内容与方式的重要依据,同时也是学生理解、应用学习内容,提高学习能力的重要途径。怎样脱离题海战术,让作业不再重复低效、枯燥乏味,真正让作业发挥应有的效果,释放学生的学习激情呢？这是“双减〞政策下最重要的环节,也是一线教师最苦恼的事情。今天特别有幸听到XX谈《“双减〞政策下的有效作业设计》,让我经历了一次思想的洗礼,享受了一顿丰盛的精神大餐,领略了一位名师的独到见解。XX的讲座让我豁然开朗,引领者我发现了数学教学的新天地。这次讲座给我心灵上的震憾、精神上的顿悟、思想上的净化、认识上的升华。XX认为作业布置要因人而异,教师布置作业要有分层:作业量的分层。作业难度的分层。作业的自主选择。评价的分层。分层作业优点：1、 使各个层次的学生能完成作业。学有余力的学生,在原有基础上,激发兴趣去做更高一层次的作业,对于这些学生,采取多种积极的评价方式,激发孩子的自信。2、 让各个层次的学生感到完成作业也是课堂知识的巩固和延伸。不是教师给的强制任务,让做作业变得轻松,从而激发孩子学习的兴趣。根据数学学科的特点,要讲究作业布置的技巧。对提高学生作业的质量,保证课堂裨益不浅。作为数学老师注意积极这一方面经验有好处。听了这次讲座,对我来说受益匪浅。平时上班每天在埋头苦干批改作业,和同事说一句都不舍得,只怕作业批改不完。在教学中一直想着往前冲,只想每天把新课时落实,以为这样就可以完成我的教学任务了。今日听了XX讲座觉得自己真的要慢下来,回头看看孩子掌握多少,有没有深层次的掌握。在“双减〞政策下,作业设计好了,学生就真正的提质增效了。XX讲得特别经典一句话：“做人、教书都要脚踏实地、扎扎实实〞。我在教学之路上仍然探索着、实践着。今后我还要踏着坚实的步伐,扎扎实实走在我的教学之路。学有所获,学以致用作业是教育教学的重要组成部分,“双减政策〞的出台意味着此后减负是各地教育教学组织必须落地的“雨点〞。XX老师的《“双减〞政策下的有效作业设计》直播课,可谓是一场“及时雨〞,为龙港的小数老师们答疑解惑,为老师们的今后的作业设计指明了方向。一、种下“发散〞种子XX老师在课上指出,“不按照常规思路,积极创新,从不同角度分析,通过不同途径和方式解决问题,培养发散思维能力他结合几道例题给我们生动讲解了如何激发学生的发散思维,比如一道题老师应多鼓励学生尝试用多种方法解答,并在比较中优化,从而不断地激发学生的潜能。从另一方面来看,这其实不仅仅是对学生提出了挑战,更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时,也应跳出舒适区,不拘泥于教材给出的“答案〞,更应善于摸索,钻研和总结方法和规律,成为带领学生学习的“先行者〞。二、 培育“创新〞之花如何给学生布置作业,激发学生的创新思维,培养建构能力。XX老师的“题组练习〞给予了很好的示范作用,在对比中加深理解,突破知识混淆点。比如,2.4+7.6X5,2.4X5+7.6X5,这样的两道题给学生呈现,不少学生会得出相同的答案,就是混淆了运算顺序和乘法分配律,老师结合讲解,学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的区别。三、 结出“数学〞果实数学不仅是一门学科,更是承载了育人的重要使命。XX老师的“主题研学〞作业给我留下了深刻印象,有趣、好玩、有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗〞作画,不仅让学生在实践中明白了许多数学知识,还激发了学生的爱国精神。今后的作业设计,我们不应只让数学知识局限在课本和作业之内,更应绽放在日常生活之中,真正让学生学有所获,学以致用。“双减〞背景下小学数学作业设计研究根据教育部门扎实推进“双减〞工作落地见效的工作精神,为进一步减轻学生的课业负担,数学教师要紧紧围绕学科核心素养要求,整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课堂教学有机结合起来,以少而精的高质量作业取代简单、机械、重复性的大量作业,达到“减负增效〞目的；要使作业真正为教学服务,为素质教育服务,使之有利于学生知识、能力、综合素质的发展。一、 提高认识,更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分,目前在作业的设计方面仍存在一些问题,如作业形式枯燥、单调、僵化;作业评价缺乏层次性和针对性等,长此以往将会降低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看待作业改革,努力探讨如何布置能有效布置作业,努力提高学生学习数学的积极性,使其形成数学学习方法,发展数学思维,增强数学问题解决能力。二、 整体把握,明确作业设计原则通过作业改革,我们希望数学教师通过学生的作业及时了解教学效果,找出现状和预期状态之间的差距,发现其存在的问题,以便于及时改进教学方法,降低教学难度和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况,激发他们的学习热情,使其更积极地投入到今后的学习之中去。基于这个出发点,我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容,与学习目标保持一致、与课程标准保持一致,并把学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性,使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求,作业内容要适当,作业难度要符合学生实际。作业形式要多样,应表达拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样,优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生学习数学的兴趣,我们对数学作业进行了大幅度改革,将作业融于活动,融于生活,充分调动学生完成作业的积极性和主动性,既减轻了学生课业负担,又提高了学习效率。（一） 前置型作业,引导学生自主学习。数学知识之间是相互联系的,已有知识是学习新知识的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题,以作业单的形式布置给学生,学生结合已有的数学知识和活动经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识经验和数学活动经验,为新知的探究做好准备。例如,在教学〞图形的密铺〞时,鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆,学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习,会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中,巩固了对图形的认识,在操作中体验到了数学的美,享受了成功的喜悦。（二） 实践型作业,激发学生数学兴趣。围绕现实问题,我们让学生动手实践或是实际调查,激发学生学习数学的兴趣,拉近知识与实际生活的距离。例如,在教学“1T0各数的认识〞后,设计“找找生活中的数字〞实践活动,教师鼓励学生找一找生活中的数,通过有趣的找数、认数活动既巩固了10以内数字的认识,同时也有助于激发对数学的热爱。再比如,在教学〞时分秒的认识〞后,设计“家庭作息时间表〞实践活动,鼓励学生设计自己的作息时间表,既巩固了时分秒的知识,又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业,整体建构知识体系。复习是学生系统完善、深化知识的关键环节,有利于学生巩固、内化基础知识,建立网状、结构化的知识体系。设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识之间的内在逻辑关系,建立结构化的知识体系,学会更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建构知识结构〞思维导图的制作活动,学生在学完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业,一方面可以使原本散乱的知识变得清晰、完整,从而使复习更形象化、生动化,提高复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组,能使知识之间的逻辑关系更为清晰,有助于学生形成条理化、结构化的思维。四、改进评价,保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价,而且要给学生及时订正错误、再次学习的机会。综上所述,“双减〞背景下的小学数学作业设计,能够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验,促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中展开深度学习,在深度学习之中领悟数学的本质,促进学生对数学知识的理解和掌握,最终实现学生的高质量数学学习。某学校落实“双减〞政策致家长的一封信尊敬的家长：您好！夏尽秋来,金风渐至,新的学期已经来临。为贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减〞）文件精神和教育部关于手机、睡眠、读物、作业和体质管理（简称“五项管理〞）工作要求,聚焦人民群众反映强烈的突出问题,创新课后服务机制,切实减轻义务教育阶段学生作业负担,提升课堂教学质量,增强人民群众对学校教育的获得感、幸福感,