2022语文课程标准解读与实践：二上第五单元大单元设计思路

2022语文课程标准解读与实践：二上第五单元大单元设计思路单元整体解读（一）关于人文主题本单元以“思维方法”为主题，编排了《坐井观天》《寒号鸟》《我要的是葫芦》三篇课文。《坐井观天》是古代寓言改写的寓言故事，《寒号鸟》是民间故事，《我要的是葫芦》是寓言故事，读来都既有趣味性，又给人以启示。从内容上看，三篇课文都蕴含着怎样看问题、想问题、要听从他人正确的劝告，能明理是非的单元主题，但思考问题的角度各不相同，各具特色。《坐井观天》借助小鸟和青蛙的对话争论，让学生懂得目光短浅、眼界狭窄，见识就会有限的道理；《寒号鸟》中，借助寒号鸟因为懒惰被冻死的结局，让学生懂得勤奋的重要性，要用自己的劳动创造自己的生活，要肯于为自己的理想而奋斗；《我要的是葫芦》借种葫芦的人只想要葫芦却不管叶子上的蚜虫导致葫芦都落了的故事，让学生懂得事物之间是有联系的，不能只注重结果而忽略了过程。这些课文的故事虽小，但寓意深刻，都是通过问题，让学生在阅读的基础上发现其中的道理，说出自己的感受和想法，培养学生的思维能力。（二）关于阅读训练要素本单元的阅读训练要素是“初步体会课文讲述的道理，感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达”，旨在培养学生的思维能力和语言表达能力。与体会课文讲述的道理，学习表达相关的语文要素在统编教材中分布如下：册序单元阅读训练要素一下第七单元根据信息做简要推断，训练逻辑思维，读好疑问句和祈使句的语气；利用多种形式读好长课文。二上

第五单元初步体会课文讲述的道理，感受和体会课文语言表达的多样性，学习表达。二下

第五单元根据课文内容，谈谈简单看法。三下第二单元读寓意故事，明白其中的道理。四上第二单元阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。四下第二单元阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。五下第六单元理清故事的起因、发展、高潮和结局，了解人物的思维过程。由以上表格中可以看出，“体会道理，学会思维”作为一种重要的语文能力，贯穿了小学整个阶段。在低段，主要是联系相关信息，做简要的信息推断；在中段，一方面需要在阅读中明白道理，一方面试着从不同的角度对不理解的问题加以质疑并且想办法解决；到了高段，要借助故事的发展过程，深入了解思维过程进而更深入地理解课文内容。具体到低段，从“简要推断”到“体会讲述的道理”再到“谈谈简单的看法”的编排思路，体现了由易到难、螺旋上升的梯度发展序列。回到本单元的阅读要素，究竟要怎样体会课文讲述的道理，怎样学习表达的多样性呢？仔细研读助学系统，能够帮助我们找到答案。《坐井观天》课后题第二题中，要求学生思考“小鸟和青蛙在争论什么？他们的想法为什么会不一样？”；《寒号鸟》一文的课后习题则引导学生思考“为什么喜鹊住在温暖的窝里，而寒号鸟却冻死了？”并且让学生练习生活实际，加以思考：“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他们的故事。”《我要的是葫芦》一文中课后习题也引导学生深入思考：“种葫芦的人想要葫芦，为什么最后一个也没得到？”语文园地五《刻舟求剑》的故事也在进一步引导学生思考“为什么那个人最后得不到宝剑呢？”由此可见，本单元对于“体会道理，学会思维”的要求是根据课文有关的具体情境展开思考，让学生结合课后习题和生活实际认真思考探究，发表自己的观点，在交流讨论中，体会课文讲述的道理。强调学生从“读”到“思考”再到“交流”的过程；对于多样性表达的要求，借助课后习题，体会同一个意思可以用不同的句式和不同的语气加以表达。

根据以上对本单元阅读训练要素对细致分析，结合单元人文主题和选文内容的共性特点，可将单元阅读目标细化如下：1、阅读成语、童话和寓言故事，体会其中蕴含的道理，结合课后习题、联系生活实际，说出自己的感受和想法。2、根据课后习题，体会同一个意思可以用不同的句式和不同的语气加以表达，并将这一方法延伸和拓展，在日常的生活和学习中，可以运用不同的句式和不同的语气加强对多样性表达的练习和运用。（三）关于口语交际的训练要素本单元口语交际的训练要素是“要用商量的语气，把自己的想法说清楚。”纵观十二册教材，“把自己的想法说清楚”这一口语交际的训练要素，一直是小学阶段的训练重点，分布如下:册序单元口语交际的训练要素一上第八单元在交流中大胆说出自己的想法一下第三单元学会请别人帮忙，并且使用合适的礼貌用语说清楚自己的要求二下第一单元说话的语气不能太生硬，不能使用生硬的语气。二下第三单元能清楚地表达想法，简单说明理由三上第七单元能清楚地表达自己的看法三下第二单元能表达自己的观点，并说清理由五上第八单元把推荐一本书的理由讲清楚六上第四单元先说想法，再把具体的理由讲清楚六下第四单元想清楚重点说什么，先说什么，后说什么由以上表格可以发现:“清楚地表达自己的想法”一直都是口语交际训练的重点内容，而且在小学的各个阶段，侧重点有所不同，主要体现在：在低段，重点训练和培养学生的礼貌用语，所以在口语表达中，语气方面不能太生硬，多使用礼貌用语，对于自己的想法，能清楚地表达，简要说明理由即可。而到中段，对学生的口语表达要求进一步提升，要求学生在表达自己的想法时，要“说清楚理由”；到了高段，对于学生口语表达的能力和要求进一步升级，从最初的简单说清楚想法，到明确侧重点，知道表达的先后顺序。具体到本单元的口语交际的内容，教材提供了情境提示、思路提示、训练提示的内容。学生需要根据提供的相应情境，运用商量的语气，将自己的想法表达清楚。基于以上分析，可将单元口语交际要素目标细化如下：1.首先向他人提出商量的请求，随后向对方说清楚自己的想法和愿望，征求对方同意。2.在与他人商量时，要有礼貌的沟通，当出现不同的意见和观点时，不要勉强别人。3.在与他人商量时，做到语气恰当，态度诚恳，不管商量是否成功，都应该对别人有礼貌。大单元教学思路从这个单元选编的文本和训练重点来看，在课程内容上属于“思辨性阅读与表达”学习任务群，引导学生联系生活实际来理解文本内容，并通过阅读、观察、请教、质疑、讨论等方式，积极思考、探究，围绕文本中生发的问题，乐于分享自己解决问题的办法。这是学生思维发展必经阶段。本单元KUD目标大致可以表述如下：学生将知道（K）：1.语气反映了说话人的身份、态度、想法和情感等。2.成语、童话、寓言等故事中蕴含着一定的道理。3.表达方式具有多样性，同一种意思可以有不同的表达方式。学生将理解（U）：故事中人物的观点和想法来自于他们的经验和思考问题的方式。学生将能够（D）：1.根据人物的表达意图和自己的理解，读出人物对话的合适语气。2.阅读时发现故事中蕴含的道理，并能说出自己的感受和想法。3.对故事中人物的观点和想法做出判断和评价。上述训练目标中，朗读目标属于常规性目标，不独属于这一主题和内容单元，但却服务于对人物形象、故事内容的理解和体会。这个单元最根本的学习目标，是聚焦于表达与交流的，也就是要通过单元学习内容的组织和任务的设计，帮助学生在语文实践活动中达成这样的概念性理解（大概念）：1.思维是认知的反映，理解一个人的观点和想法需要结合他的言行，判断他是如何思考的。2.蕴含于故事中的道理更容易给人以启发。教材为达成这一概念性理解提供的文本情境是有关“思维方法”的，基于这样的教材文本境遇，联系学生实际，学习情境可以创设为：评选最佳故事分享者。也就是在阅读故事的时候，结合自己的思考讲述故事蕴含的道理，并清楚地表达自己的感受和想法，促成大概念理解的核心任务就可以设计为：“小故事，大道理”故事分享会。活动内容和形式：学生自主选择一个蕴含了一定道理的小故事（可以是成语故事、童话故事、寓言故事，也可以是其他蕴含着一定道理的故事）进行朗读分享，并结合故事内容清楚地表达自身的感受和想法，让听众明白故事中所蕴含的道理。接下来就是基于教材单元提供的学习资源，补充（提供）相关的学习资源，为学生提供学习支撑。为了帮助学生有层次地建构学习体验，达成学习目标，需要将核心任务分解为几个逻辑关联、层次递进的子任务——以举行“小故事大道理”故事分享会的情境任务为驱动，具体子任务分解为：子任务一：任务发布，发现故事共同的秘密板块一：创设情境，发布任务。1.热身，猜故事。教师提前准备好“狐假虎威”“画蛇添足”“守株待兔”等学生较为熟悉的故事图片，学生根据教师展示的图片、动作演示、故事内容猜测故事题目，也可以是学生演示让其他人猜测。这个活动既能激发学生的学习兴趣，又能唤醒学生的已有经验，继而引入本单元学习任务，明确在阅读中注意人物的想法，关注思维方法。2.谈话，发布核心任务。3.讨论并确定成功标准。板块二：通读课文，了解故事。自主朗读三篇课文，关注课文对话，在朗读中理解，在朗读中发展思维。前25分钟通过多种方式的朗读，把课文读流利，并识记相关生字新词。整体通读三篇课文之后，进行交流分享，说出自己发现的三篇课文的相同点和不同点，结合阅读后的想法，说出自己的感受和体会。子任务二：角色评价，辨析“人物”的想法教师根据文本的不同特质，有所侧重地开展学习活动，引导学生在读懂故事、明晰道理的过程中发展语文能力，提升语文核心素养。板块一：情景演绎“小剧场”用演一演的方式理解《坐井观天》。板块二：发布“寒号鸟的朋友圈”结合课文内容，帮助寒号鸟发布自己的朋友圈，将天气暖和和寒冬腊月时候寒号鸟的心理想法表达出来，“喜鹊”与它在朋友圈产生的互动，借此体现其懒惰的品格。板块三：“故事新编”思考种葫芦的人得不到葫芦的原因，