第23课《生于忧患死于安乐》说课课件-部编版语文八年级上册_第1页
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文档简介

生于忧患，死于安乐目

录一、教学目标二、教学重难点三、教学方法四、教学过程五、作用布置六、板书设计

一、教学目标

1.理清孟子说理论证的方法,把握文章的结构。

2.感受作者层层推进的论辩艺术，品味极具气势的语言风格。

3.体会文章思想深意，激发对人生的思考,领悟逆境成才的道理,

增强忧患意识，学会勇敢面对挫折。

二、教学重难点1.重点：体会文章思想内涵，增强学生忧患意识和积极进取的精神。2.难点：理清论证的方法，感受论辩艺术，品味语言风格。三

、教学方法诵读法、点拨法、问答法、小组合作探究法、多媒体辅助法等。四、教学过程（一）未成曲调先有思

在美国的阿拉斯加的一个自然保护内原是鹿与狼共存的,人们为了保护鹿不被狼吃掉,人们赶走了狼。不料,在“和平安宁”环境中鹿不再狂奔快跑了,体质明显下降,不久便有疾病在鹿群中流行,许多鹿病死。不得己人们又把狼“请”回来,不久鹿群又焕发了生机和活力。

同学们有何感想?那么人是不是也是这样?

（二）赏读入境品言语

1.分析结构，感受层层推进的论证

→“忧患”和“安乐”在文中有哪些具体体现？

明确：

第一层：通过人才的造就，正面论证“生于忧患”。

外因：客观环境对于人才的影响。→举例论证、道理论证

内因：主观意志对于人才的影响。→道理论证

逆境---生

第二层：通过国家的灭亡，反面论证“死于安乐”。

内因：无法家拂士

外因：无敌国外患→道理论证

顺境---死

（二）赏读入境品言语

2.品析语言，领悟用词的严谨精当→为什么后五例都用“举”，而第一个例子却不用“举”而用“发”？

明确：

既表现了人物由微贱趋向显达的运动过程，又暗示了人物身份：舜君子，是圣人，他的成功，固然因为尧的赏识，但主要靠的是他自身的才能与努力，故曰“发”；傅说等是臣，是贤人，他们的成功，固然因为自身的才能与努力，但主要靠的是明主的知遇，故曰“举”。

（二）赏读入境品言语3.聚焦修辞，体会铺排的雄辩气势→请选择一个你认为最具有辩论气势的句子并朗读。明确：

开篇：排比→六位圣贤的成功经历，营造生于忧患的浓厚氛围；

随后：铺排→人面对生活磨难的痛苦状态，点明成功来之不易；

接着：排比→圣贤面对忧患的态度与方法。

最终：得出“生于忧患，死于安乐”的结论。

小结：通篇采用铺陈排比的方式，既论述了事情的来龙去脉，又造成一种

一泻千里、势不可挡的气势，有力地增强了论辩的说服力。（三）研读入心悟人生

1.寻同

平民百姓、贩夫走卒那么多，为什么偏偏是舜、傅说、胶鬲这些人被发现，如果他们只老老实实、安于现状在底层生活，还会有后面的大作为吗？他们六位有什么共同之处？

2.寻异

卧薪尝胆VS乐不思蜀

3.诵读

结合孟子一生，老师作旁白，学生化身孟子，师生配合诵读。五、作业布置

1.反复朗读并背诵课文。

2.运用排比句式，另举不少于三个事例来证明“生于忧

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