浅谈积木建构活动的有效指导建构游戏的意义

谈积木建构活动的有效指导建构游戏的意义以区角游戏和幼儿自主建构活动为主要活动形式的积木建构活动在幼儿园常见，如何有效指导幼儿的积木建构活动对不少教师来说是个新课题。我园自参加华南师范大学心理与行为科学研究部与“邦宝教育”联合开展的“建构性玩具对幼儿心理发展的促进作用”课题研究以来，在这方面积累了一些初步经验，兹做简要介绍。一、制定计划。确定目标在开展积木建构活动之前，教师首先要制定计划，确定目标。根据维果茨基最近发展区理论，活动的计划和目标要符合幼儿的认知水平，设计要难度适中。以大班“货车”主题建构活动为例，我们根据幼儿的年龄特点和建构经验，分别设置了“知识点”（了解货车的基本结构、特点和运输功能）、“技能点”（让幼儿学习平铺和拼搭技能，逐层建构出不同类型的货车）和“拓展点”（培养幼儿独立构思和表述自己想法的能力等）三个方面的计划和目标。根据这个计划和目标，教师在组织幼儿开展积木建构活动时，特别注意引导幼儿仔细观察货车的结构特点、合理运用建构技能，大胆表述自己的建构思路。相比以往的只提供材料让幼儿自主建构，现在通过有计划有目标的引导，幼儿的相关能力得到了更大的提高。因此，我们强调，在开展积木建构活动之前，教师要根据建构内容，制定学期、月、周的计划，确定不同阶段的目标，循序渐进地开展活动。二、做好活动前的准备工作.建构材料准备积木的形状和颜色都很丰富，如果不加分类，在活动开展时，寻找材料不仅耗费时间，而且影响效果，因此，在开展积木建构活动之前，要做好“积木分类”的准备工作，也即引导幼儿按照积木的形、色和颗粒大小进行分类摆放，以便取用。活动结束后也要指导幼儿根据类别有序收纳积木，这既有利于幼儿形成分类的数学概念，又有利于幼儿养成良好的行为和学习习惯。.知识经验和心理准备组织幼儿开展积木建构活动之前，教师要引导幼儿认真观察准备模拟建构的对象，教师可作适当讲解，或请家长帮助幼儿学习相关知识，准备相关经验。例如要建构一堵“墙”，幼儿如果没有相关经验，不能合理运用“加固拼搭”方法，建构起来的墙就很容易倒塌。为此，在开展活动前，可请家长引导幼儿观察各种墙，以帮助幼儿形成较丰富的感性认识。为丰富幼儿的知识和经验，有条件的幼儿园可建立专门的“积木活动室”，让幼儿通过积木挂图、积木模型等进行相关的前经验学习，并借此激发幼儿的活动兴趣和创作欲望。事实上，专门的活动区更容易形成良好的活动常规，安静的环境也更有利于幼儿集中注意力，进行建构活动。三、活动的开展与延伸.活动导入活动导入过程中要注意引导幼儿通过观察明确活动主题，了解要建构的对象及其结构、特点等。教师可先引导幼儿观察实物或图片、模型，分析其造型和结构特征，再设计建构方案，然后引导幼儿形成系统的操作思路与流程。.提供充足、自由的动手操作时间和空间教师既要让幼儿感受到“老师就在身边”，又不要随意干扰和打断他们的建构活动。只有当幼儿遇到困难又无法独自解决时，教师才适当介入指导。在建构过程中，多数情况下教师应该是观察者，并在观察的基础上给予幼儿适时适当的引导和支持。.注重合作、沟通能力的培养《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：教师要“引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴共同生活的乐趣……养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。”建构活动的开展过程，也是幼儿人际交往的过程，他们自由活动并与同伴交往、合作，通过语言彼此进行沟通。然而，对于大多数幼儿来说，合作并非易事，矛盾的发生在所难免。在发生矛盾时，幼儿多会采用告状甚至攻击性行为去解决，因此教师在组织开展积木建构活动时应努力创设宽松、和谐、平等的环境，引导幼儿学习一些积极的交流方式，以解决合作中产生的矛盾，比如用肢体动作拍拍肩膀表示“我们一起玩”，用“你愿意和我一起玩吗”“假如你能和我一起玩，我会很开心”之类的语言表达自己的意愿等。幼儿学会了这些积极的交往方式，也就跨出了积极合作的第一步。如果幼儿在合作建构的过程中出现意见不一的情况，教师可引导幼儿开展合理分工，如推选小组长，一起协商、合作完成建构任务。.重点培养科学创造能力莫雷指出，科学创造能力由科学发现思维能力（现象观察能力、问题发现能力、比较概括能力）、科学构思思维能力（变通分类能力、类比联想能力、发散思维能力）和科学验证思维能力（科学推理能力、假设检验能力、变量控制能力）三个方面构成。为系统性地促进幼儿科学创造能力的发展，教师在组织开展积木建构活动时，要根据幼儿的实际能力和具体的发展目标设计活动方案，在活动过程中加以落实。另外，教师要持开放的教学态度，要尊重幼儿，鼓励幼儿独立思考。教师的引导可多采用启发法、发现法、类比法和集体讨论法等。.总结和延伸积木建构活动结束后，教师应鼓励幼儿互相介绍自己的作品，包括设计思路、使用材料及方法技巧等，并给予积极的评价。教师合适的评价既是鼓励，也有利于幼儿更加客观地认识自己的作品，并在教师的启发和鼓励下，进一步拓展建构思路。教师也可将积木建构活动与幼儿的五大学习与发展领域相结合，让幼儿通过积木建构活动在健康领域（例如精细动作发展）、语言领域（例如表述想法、根据场景讲故事等）、社会领域（例如形成自尊、自信、自主、遵守规则等个性品质）、科学领域（例如自主探究、认识周围事物、感知数量形等）和艺术领域（例如用色、造型、场景创设等）得到发展，从而赋予积木建构活动更多的教育价值。延伸阅读玩沙活动中的有效指导玩沙活动是幼儿园户外活动的重要内容之一，也是幼儿非常热衷的一项活动。沙子流动性、可塑性的特点蕴藏着无数的游戏契机，它能修“城堡”，可建“长城”，变化多端，乐趣无限。玩沙能充分发展幼儿动作的协调能力，培养幼儿的想象力和创造力，满足幼儿渴望成功的心理需要，有效促进幼儿身心健康和谐发展。教师在幼儿玩沙活动中的有效指导，对促进幼儿发展有重要的意义。一、自主制定规则一一，快乐玩沙的基础创设良好的精神环境是快乐玩沙的基础。玩沙游戏的精神环境，包括心理自由的环境和心理安全的环境。心理自由的环境是指创设一种使幼儿可以不受教师支配，自由选择活动内容、活动方式、活动速度、活动时间的氛围。幼儿只有处在心理自由的环境中才能充分发展个性，才能激起探索的主动性、积极性。心理安全的环境是指建立一种没有批评、指责、争执，各种想法、做法都能受到重视、尊重、赞扬的环境。可见，自主制定玩沙活动的安全纪律和游戏规则是快乐玩沙的基础。为此，在玩沙活动开展之前，教师不仅可以通过与幼儿共同讨论玩沙的安全纪律和游戏规则，还可以通过自编儿歌、绘画等表现形式提高幼儿玩沙的安全意识，促进卫生习惯的养成。教师可以考虑与幼儿共同讨论来制定活动中的规则要求，有助于幼儿间的相互提醒和监督。二、有效介入指导一一，快乐玩沙的保证教师有效的介入指导是快乐玩沙的保证。在玩沙活动中，幼儿的学习很多来源于自己的探索和发现，教师的任务就是提供一个相对宽松的物理环境和心理环境，同时要对幼儿的游戏活动保持密切的观察和关注，从而在必要的时候介入，维持游戏的发展。那么，教师应该什么时候介入?应该做什么样的指导？（一）自然状态下教师随机指导教师根据对幼儿的观察了解，顺应幼儿的需要进行随机指导。由于幼儿在玩沙中灵活多变，因此对教师的观察技术、技能及随机指导都提出了更高的要求。第一，教师作为玩沙伙伴的隐性指导。在活动中，教师不可作为幼儿玩沙的伙伴出现。教师要善于发挥自己的隐性指导作用，仔细观察、研究幼儿的游戏行为，及时抓住闪光点，予以肯定；对于能力较弱的幼儿，教师要参与他的游戏，运用示范、指导性语言引导他一步步地明确自己的游戏内容。例如：在主题为“美丽的城堡”的玩沙活动中，孩子们堆城堡、堆小山、搭亭子、挖池塘等，但是城堡的环境和风景总是不协调。这时，教师以游戏伙伴的身份与幼儿一起讨论：“这是一座美丽的城堡，我们怎样才能把它的环境变得更美更吸引旅客来参观？”在教师的参与和指导下，幼儿用各种插塑和盖子铺路、搭桥，在光秃秃的山坡上种上小树、插上小旗、放些玩具小人和小动物，在池塘里盖上各种印模、插上用雪碧瓶制作成的水草、用蓝色皱纹纸当做水波、在池塘边上种上干树和干花，用快速面盒子和大积木搭建亭子、用果冻壳当椅子，这样，城堡的环境和风景就更美了。在游戏中，教师充分发挥了主导作用，同时也让幼儿真正体验到自己是游戏的主人。第二，教师直接点拨的显性指导。教师直接点拨的显性指导是教师在玩沙活动中插入的有目的的指导。强调自主游戏并不是对幼儿玩沙的放任，也不排除玩沙中教师适时、适度的指导，这种指导的目的是为了帮助幼儿获得一定的经验，从而更好地开展玩沙活动。应该注意的是，这种指导一定要自然，要根据幼儿的实际需要，以个别指导或小组的形式出现，以不影响幼儿的游戏为基本前提。（二）特殊情况下教师的指导玩沙中有时会出现一些不能预料的偶发事件，它们会影响幼儿游戏的正常进行。在这种特定的情况下，教师需要介入玩沙加以指导。.玩沙中出现不安全倾向时，教师有必要及时进行指导。如幼儿在比赛谁挖的隧道深时，沙子飞溅到其他幼儿的身上、头发上、眼睛上时。在这些情况下，教师的及时介入与指导，可以避免产生不良后果。.玩沙中幼儿出现过激行为时，教师必须加以指导。如有些幼儿为了参加玩沙，争夺玩沙工具；有些幼儿故意破坏别人的成果，影响他人游戏的正常开展。此时教师应当阻止过激行为，协调幼儿的同伴关系。.幼儿在玩沙中有所求助时，教师要予以帮助。教师或提供相应材料，或提供方法，或启发引导，使游戏能顺利进行下去。如玩沙游戏时间，涛涛拿着小勺子站在沙池中无所事事。老师问他：“你今天想玩什么呢？”涛涛说：“我想堆小山。”老师又问：“你会堆小山吗？我们俩一起玩好吗？”涛涛点了点头，和老师堆起了“小山”。“小山”堆好了，老师又问他“山上有什么呢？“涛涛想了想说：“我在山上看见有小动物、有大树、还有红旗呢。”说完他开始寻找替代品，自己一个人玩开了。.幼儿在玩沙中遇到困难想放弃努力时，教师要予以指导。如乐乐用手堆小山，山倒掉不能成功，或在堆积城堡时，他因为城堡老是倒塌或是不完整而准备放弃。这时，教师可以为幼儿提供正确的方法或做相应的指导，也可以引导幼儿到别处看看别人怎么堆，尽可能使幼儿获得成功体验游戏的乐趣。三、适时的交流或评价一一，快乐玩沙的延续活动的评价应该贯穿在活动过程的始终，教师应该随时关注幼儿的状态，捕捉促进幼儿发展的契机，适时对幼儿做出评价是快乐玩沙的延续。而在游戏结束后，教师一般都要组织全体幼儿对游戏做一个评价，评价的内容主要是围绕幼儿在游戏中的表现进行总结，这也是教师对玩沙活动指导策略的一个重要组成部分。在教师宣布玩沙结束后，应给予一定时间保持玩沙现场的不变，让幼儿对互相的作品有直观的认识，而不要在已经清洁整理沙池后做空洞无内容的讲评。在评价的过程中，教师应注意几项内容：评价应以幼儿为主体一一游戏对幼儿的力就在于幼儿的自主性可以在其中得到发挥，而评价也应该让幼儿成为主体。教师应该引导幼儿对游戏过程中的情感体验、问题解决等进行讨论，鼓励幼儿同伴间的分享与交流。教师有效反馈幼儿的自主评价。反馈应有针对性，而不能只是简单地说“很好”“真棒”或让“大家为他鼓鼓掌”等。一方面，教师的反馈要给幼儿鼓励，肯定幼儿在活动中所获得的发展；另一方面，教师要从幼儿交流的内容来反馈，注重幼儿交流中对活动过程的表达，教师的反馈要能有效地引起师幼互动和幼幼互动。幼儿玩沙的组织形式是丰富多样的，教师的指导是灵活机动的。幼儿玩沙时既要考虑活动的基本过程，同时也应灵活掌握，满足幼儿玩沙的实际需要。有目的、有计划地恰当指导是深化玩沙活动的关键，恰当的指导将帮助幼儿把思维的创造性、操作的积极性、参与的主动性调动起来，使幼儿真正成为活动的主体。教师指导的核心是鼓励每个幼儿去接受新挑战，主动寻求新的目标，敢于超越自己、超越同伴，体会玩沙的无穷乐趣。浅谈表演游戏的指导表演游戏是一种深受幼儿喜爱的活动方式。通过深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师导演下被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。一、善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。我们可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话发现其关注点。冬天，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了？”的议论引起了我的注意，在我的引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列表演活动一一《挖洞的故事》开展起来。我还组织一些能引起幼儿共同兴趣的参观或观察活动，引发出表演活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列表演活动，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。二、充分发挥讨论在表演游戏中的作用通过和幼儿讨论，我了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。当《挖洞的故事》编好后，我们一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？幼儿提出做壁板、做头饰、做道具进行表演等主张。讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。幼儿尝试用单一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是扩展有关小动物过冬的知识经验，还是继续表演故事呢？我决定听孩子的。讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具，活动便向探索用不同材料制作道具的方向发展下去。讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。在第一次《小蝌蚪找妈妈》的表演活动中，幼儿搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活动的主要议题。通过讨论，幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上表演青蛙产卵过程的方法。另外，我用录音、录像、笔录等方法记录幼儿的讨论情况，随后，再共同分享记录结果。如把幼儿编的《挖洞的故事》记录下来再读给幼儿听，这样可以帮助幼儿理解口头语言和书面语言之间的关系。而记录幼儿下次活动所需材料、分工、方法等建议，则使幼儿理解大家的主意可以汇成一个完整的计划。三、把握有效的指导时机当准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。在表演《挖洞的故事》过程中，幼儿第一次用多种材料制作道具，原定用来做洞的纸箱，在加工时被幼儿割成一块块碎纸板，没有一个孩子达到预期的目的，活动在看似不成功的情况下结束了。但是，下一次活动中，幼儿仍提出要用纸箱做洞，只是纸箱不能乱割，否则就站不住，没法用了。这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题，获得的经验，比教师的说教印象更为深刻。因此，我们必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感