浅谈如何有效组织合作学习

浅谈如何有效组织合作学习摘要：合作学习是新课程倡导的学习方式，它体现了时代精神和先进的教学理念。合作的意识，交流的能力，是人们适应现代社会生活必要的素质，这种素质需要从小培养。教师在课堂上组织学生进行小组合作学习应做到认真考虑、准确运用。在有“必要”的前提下，激发学生“自主”参与，勇于“探究”的欲望，使小组合作学习有组织、有分工、有协作、有效果，真正为培养学生的合作意识、提高合作能力服务，真正为学生今后在社会生活中适应竞争、学会生存奠定基石。关键词：如何有效组织合作学习合作学习是新课程倡导的学习方式，它体现了时代精神和先进的教学理念。合作的意识，交流的能力，是人们适应现代社会生活必要的素质，这种素质需要从小培养。国务院《关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要》也把培训学生的交流与合作能力作为课程改革的具体目标之一。作为一种有效的学习方式，合作学习越来越受到广泛关注，越来越被教师们接受和认同。但如何把这种理念变为积极地行动，就需要进一步探索，还要付出极大的努力。任何一种学习方式都与其它学习方式既有相同之处，即共性，又有其自身的特点，即个性。合作不仅是团队形成的基础，还是共同探究的起点。相对而言，教学内容的更新，教师容易把握，而教学方式的改变，对教师具有更大的挑战性。新的理念、新的教学方式的提出是一种创新，这是理论层面的创新；把新的理念、新的教学方式落实在具体的课堂教学中，同样是一种创新，这是实践层面的创新，这样的创新需要悟性，需要探索，对部分教师来说，甚至还需要从模仿开始。那么，如何有效地组织合作学习呢？一、准确把握合作学习时机合作学习的时机不仅缘于教师在课前的预设，课堂上的生成常常可以成为合作学习的良机。只有根据教学内容和学生的学习情况选择恰当的时机，才能使合作学习有效。1、在思维碰撞时进行合作学习。把合作学习放在有讨论空间的问题上，放在学生易混淆处，难度要适宜，符合学生认知的最近发展区。如教学“面积单位——1平方厘米、1平方分米、1平方米”，当教师呈现图形让学生说一说它的面积有多大时，学生各抒己见，互不相让，为了达成共识，这是合作学习是最佳时机。2、在知识迁移拓展时开展合作学习。当多数学生能运用已学知识解决问题，而少部分学生感到困惑时，如果由教师详细讲解，可能会抑制学生的积极思维，只有及时组织小组合作学习，通过互相探讨和交流，问题将迎刃而解。如：一年级下册第七单元《找规律》，教学：请你涂出有规律的颜色，教师在讲解什么是规律后就布置了这样的达标训练，及时的在知识迁移拓展时开展合作学习，通过互相探讨和交流，少部分学生遇到的问题就迎刃而解。3、在学生学有所获急于表达时组织合作学习。当学生自主探究某一个问题有了一定的结果时，他们往往会迫切希望表达自己的收获，以得到老师同学的肯定，这时应组织合作学习，让每个孩子把自己的想法在小组内说一说，这样既满足了孩子们强烈的表现欲，又节省了教学时间。这时组织学生小组合作交流，学生能体验到学习的快乐。如：教学六年级下册《负数》：什么是负数？在探讨后有了一定的结果后，教师及时的组织合作交流，让孩子们把在生活中见到的负数说一说，这样既满足了孩子们强烈的表现欲，又节省了教学时间。4、在实验操作时引导合作学习。小组合作学习中的操作活动，即能激发集体的智慧，又能激发学生的学习热情。在实际的动手操作过程中，有的学习任务靠个人的智慧和行动是难以完成的，这就要集小组成员的聪明才智，分工合作，共同完成。如教学“面积单位一1平方厘米、1平方分米、1平方米”，当教师让学生说一说哪些物体的面积大约是1平方厘米、1平方分米、1平方米时，学生各抒己见，互不相让，这时的操作训练就必须进行合作学习，依靠学生间的合作交流来进行判断，从而圆满完成学习任务。5、单凭个人力量无法完成时组织合作学习在教学过程中，往往有些学习任务比较复杂，单凭个人的力量难以完成，这时教师可运用小组合作学习的方式，让学生通过合理分工，共同探讨，依靠集体的力量和智慧来解决，使学生在互动中取长补短，体验合作思维的丰富性。在我们的教材中，编者精心设计了许多的“实践活动”。这些活动具有很强的操作性、开放性、探究性和趣味性，对学生的活动提出了明确的责任分工，需要几人密切配合才能很好地完成，这无疑是我们的首选内容。如：四年级下册教材中“关注我们的活动空间”这一实践活动，可让小组成员分头到操场、舞蹈室、教室前空地等活动场所去测量，回来后共同整理数据，汇报测量的方法、过程，并计算活动空间是否达标等。通过这一过程，既锻炼了学生收集数据，整理数据的能力，又培养了学生的合作精神及口语表达能力。二、恰当组织合作学习小组合作学习是以学习小组为基本组织形式，通过生生互动促进全体学生的发展，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。因此，合理的分组显得尤为重要。年级不同，小组规模、组员构成及任务分配就有差别。小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力还较低，往往是想到的不一定能全面表述出来，合作学习的知识、能力、意识都较有限。合作学习就应先从同桌合作入手，抓住教材提供的现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，引导学生说说、写写、画画、做做、玩玩，创设互相交流的机会。在学生积累了一些合作交流的经验后（可以从二年级开始），再把学生按4〜6人分为相对固定的小组加以培养。保证每个人都有说话的机会。分组时应遵循“组内异质，组间同质，优势互补”的原则。组内异质，就是要正视学生个体存在差异这一客观事实，将认知水平的表达能力不同的学生编为一组，充分发挥互帮互学，共同提高的作用。组间同质，就是要考虑组与组之间的整体素质应相对均衡，这样，在小组汇报学习成果是能反映多元理解，让每个小组的成员都能够体验探究成功的快乐，提高合作学习的质量。三、精心选择合作学习内容合作学习的目的是通过合作讨论、相互交流这种形式解决学习中的疑难问题。没有“问题”，无所谓讨论和交流。但是，“问题”过大、过深，学生无话可说；“问题”太浅，学生不感兴趣。因此，“问题”的选择应该贴近学生的认知水平和生活经验，这是合作学习的基本要素。首先，合作学习的问题既要有助于激发学生的多元理解，又要注重正确导向的引领。其次，合作学习的内容应是探索性的问题。这类问题要求学生做出某种有价值的预测和发现，培养学生正确的价值观和人生观。让学生在合作学习中互相启发，充分展开想象的翅膀，根据自己对文章的理解，各自说出判断、推测，加深对文章的内涵的理解。再次，小组合作学习的问题应该紧扣教学内容，有足于突破教学难点。比如在教学《找规律》一课时，教师先引导学生自由说什么是规律，教师不加工、不修饰，关注学生的直接经验，使学生对规律有了自己的初步了解。在学生用语言无法清楚表达的情况下，教师指出用图形把规律摆出来。教师课前准备了每组不同的各种各样的图形。有了具体的事物，明确的问题，再让学生分小组合作探索，课堂气氛一下活跃起来。小组成员纷纷开动脑筋，积极参与，在四人相互的合作中摆出一组组不同的有规律的图形。随后，教师就借助电教手段对学生合作的成果予以展示，学生在教师的引导点拨下，从形状、颜色及图案的个数几方面找出了各组图形的规律，自然地理解了可以从不同角度找到规律，同时把小组的一些想法加以延伸，使每一个组员都切实体验到了自己的一份发现、感受着同学合作的相互作用。又如在教《年月日》一课中，在课前，教师可以让学生小组合作找一找，看一看，数一数,找出一年里有多少天?一个月各有几日？学生在小组中友好地进行合作交流，将原来要暴露于大庭广众之下的不足在小组交流中就消灭了，最后面对老师的同一情况，这样学生不仅学到了知识，而且保持了自己完善的人格和尊严。课堂上感怀愉悦,各抒己见，提高效率。总之，合作学习可是孩子们在共同探究中，不知不觉地用自己的方法完成教学重点、难点的“顿悟”，这比教师灌输式的“习得”更亲切、自然，也更深刻。合作学习不限于生生合作讨论交流，也包括师生合作，教学相长。在师生合作中，教师以“合作者”的身份故意提出的问题，其实是根据学情巧妙调整教学流程，充实教学内容，引导学生对文本的价值取向进行深入探讨，获得深层次、多角度的理解。如果只强调独立思考，不注重合作学习，学生会缺乏交流能力；而一味追求合作学习，忽视学生独立思考，则会造成好学生“垄断”整个课堂，“学困生”产生依赖思想，不利于全体学生的发展。四、小组内明确个人责任明确学习目标和责任分工是进行小组合作学习的关键因素。小组合作学习目标是小组成员共同努力的方向，所以小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要分工协作，帮助小组其他成员共同达到预期的合作学习目标。小组成员职责的分工不是一成不变的，应根据具体的合作学习内容来分配任务。目的是通过有效的合作学习，将课内知识延伸到课外，培养学生搜集和处理信息的能力，同时受到爱国主义教育。如果合作学习周期长，小组成员的分工和责任就更需明确。组长定期轮换，主要职责是：组织本组成员进行分工，组织全体人员有序进行自主学习、讨论交流、动手操作、合作探究等学习活动，完成小组学习任务。记录员的职责是：将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况、讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难等。回报员的职责是：将本组合作学习的情况进行归纳总结，在全班进行交流汇报。作业组长的职责是：负责搜集资料后的作业检查，并将小组作业完成情况汇报给教师，便于老师在批改以后对各组及同学进行评价。纪律组长负责维持本组纪律，确保小组合作学习顺利开展。有了这样科学的分工，是各小组的合作学习得以顺利完成，效果也很好。比如二年级数学教学，这些小孩子头脑中没有任何学习的模式但他们学习兴趣很高。以40个学生的一个班为例，可以将班上的同学分成了10个学习小组，并且给每个小组成员作了分工：一名组长，一名操作员；一名记录员，还有一名汇报员。每个同学都各尽其责，每次合作对于他们来讲都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在里面无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后（如两个月），可以调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可的。如在“有余数的除法”教学中，教师安排了小组合作分圆片活动。每一组中，组长，负责组织讨论与合作；操作员，负责动手分圆片；记录员动笔记录；汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。小组成员各司其责，经过多次操作、观察、讨论得出：10个小圆片按1个、2个10个一组分，有时能分尽，有时不能分尽。然后教师再根据学生列出的算式引出课题“有余数的除法”。教学实践证明：这样的小组合作学习能促进大家共同努力，共享成功的喜悦，即使是困难生也有机会在成功的集体中得到积极的鼓励。五、合理调控合作过程，加强学习指导合作学习本身是一个动态的过程。教师要承担好组织者的职责。首先，应向学生说明合作的内容和要求；其次，在学生进入合作之前，应给学生留出足够的独立思考时间；第三，及时了解合作的进展、讨论的焦点和认知的难点；第四，要合理调控合作过程。教师既应是平等的参与者，又应是冷静的观察者和有效的调控者。这要求教师既能参与其中，与学生共同讨论，又能适时抽身了解各组的合作进展情况，并能根据所掌握的情况合理调控合作的过程，如合作的时间是否需要延长或缩短，是否有跑题现象需要纠正，是否每个学生都能积极参与其中，讨论的声音是否过大需要提醒，等等。在教学《图形的认识》时，教师安排学生讨论：生活中有哪些东西是我们学过的这几种形状的？（长方体、正方体、圆柱体、球）由于这个问题与生活接近，学生讨论得异常激烈。教师也来到他们中间，倾听他们说些什么。这时，教师发现有几个小组在说到教室里讲台上那个墨水盒时，都发生了争论，有的认为那是正方体的，有的则认为那是长方体的。教师也特意观察了一下那个墨水盒，原来呀，那个墨水盒正面是正方形的，侧面则是一个长方形，严格来讲它应是长方体。这个争论的出现说明还有很大一部分孩子不能正确区别正方体和长方体。于是教师立即决定将原定的下一个有趣的游戏环节取消，改为再一次深入讲解正方体和长方体的区别，其间运用让学生观察、触摸、比较等形式。最后再举起那个墨水盒，他们都异口同声地说：“这是一个长方体！”，这时教师感到很欣慰，不再可惜原来设计的环节没有用上了。及时从他们的讨论中去发现问题，再及时解决问题，让学生真正掌握知识，这才是我们教学的目的。六、给学生提供交流的机会学生在小组内的讨论是一种交流，各小组向全班同学汇报讨论结果也是一种交流，而且是更大范围的交流，它使学生有机会了解到本组同学以外的观点，这对于丰富和完善学生的认识无疑是有益的。因此，教师要重视并给学生提供交流合作结果的机会。学生在合作交流时的解释和努力，可以帮助学生学习按照一定的规则开展讨论（而不是争吵）的艺术，学会准确地与他人交流，向别人解释自己的想法，倾听别人的想法，善待批评以审视自己的观点，获得更正确的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助，等等。这种客观开放精神的形成并非易事，要靠长久的教育才能得到。这种思维与存在方式应当从小抓起，否则就只能产生出一批批盲从、人云亦云，或独断、不宽容的人，从而在理智上缺乏独立性、自主性、批判性。教师在给学生提供交流机会的同时，要重视“学生之间的相互倾听”。在交流过程中，由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在班级背景中，这种差异本身便构成了一种宝贵的学习资源：（1）学生在相互倾听中，明白了对同一问题别人也可以有其他的不同解释，有利于他们摆脱自我中心的思维倾向。这一点对学生思维的发展非常重要。（2）在合作、相互表达与倾听中，学生各自的想法、思路被明晰化、外显化，可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控。（3）在讨论中，学生之间相互质疑。其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发彼此的认知冲突和自我反思，深化各自的认识。（4）学生之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的、更深层的理解。（5）合作中的交流与分享，可以使不同学生贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使学生可以完成靠个人力量难以完成的复杂任务。研讨、交流、彼此表达与相互倾听，让学生明白，个体要想更具智慧，不仅要从书本中学习，从大自然中学习，还要从他人（包括同伴）那里学习。为提高交流的效率，有效利用有限的课堂时间，教师应加强对学生总结、表达能力的指导和交流的组织，如限定学生总结的字数，让学生用简洁的语言表达小组对问题的理解；可以要求学生给观点加上序号，使表达条理分明；一些小组在合作讨论时可直接将结果写到黑板上而不须经历由笔记本转抄到黑板上的过程；条件许可时，各组的记录可直接通过实物投影仪来显示。教师在选择交流者时要避免只叫会的，只听对的，只给能言善辩者以机会，只关注学生说得对与错，而忽视了对全体学生表达能力的培养与训练，忽视了错误本身也是有利于学生成长的重要课程资源。要让学生完整地表达自己的想法。学生汇报时即便有错误，也不要急于打断、指出，让学生自己发现问题、解决问题。七、教师充分地倾听学生教师要重视学生自己对各种现象的理解（学生的个人知识），倾听他们的想法，洞察想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。“倾听着的教育”应成为教师重要的教育理念，不仅要让“学生倾听教师”，更强调首先要“教师倾听学生”。教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。在学生交流的过程中，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中，一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西，从而判断学生理解的深度，并决定需要由教师做哪些补充。通过倾听学生，一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到、做到和理解到的一切，从而果断地决定在何时介入讨论，以何种方式介入。通过倾听学生，教师还能对每个学生的理解水平有一个大致的了解，从而判断学生对教学内容探讨深度的可接受性。正是通过倾听学生，通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师对自己何时参与、如何参与、教学应如何调整作出决策。八、采用多样化的评价方式恰当的评价是合作学习的重要环节，同时具有提供反馈、影响学生合作学习参与热情与效果的作用。评价时应注意个体评价与集体评价、结果评价与过程评价并重，既珍视每个个体的积极努力，又不忘记从集体绩效的角度看待个人的作用，始终把个体表现纳入集体业绩中加以考量；既关注学生合作的结果，又重视学生取得结果的过程与方式，以及这种过程与方式可能对学生产生的影响，使合作学习的效益最大化。通常合作学习的评价者由教师担任。因为教师是活动的发起者、组织者、管理者，有机会、时间、精力观察各组的进展情况，能够掌握全班教学的大局，教10师担任评价者无可厚非。但教师也不应忽视学生作为评价者的权利。毕竟，学生是合作学习的“当事人”，他们对合作学习感同身受，他们的评价可能更真实、更客观；而且，评价过程本身也是一个让他们对自己和本组的学习过程进行理性审视、比较分析的过程。教师要做好对学生的评价指导，帮助他们学会从合作学习的准备和实施、小组成员的参与度、对学习的贡献度、合作技能的掌握和运用、小组合作的有效性、本组任务的完成情况等多个方面进行。以评价来促进小组检查、讨论学习内容和反省自身的合作行为。评价的内容可以包括自我表现、本组的成员表现、小组整体和他组的表现等。合作应是全体成员的真诚参与。评价时要对在组内讨论时不表达观点，而在全班交流时欲单独表现的学生提出批评。比如在一次练习中，按规律填数：2、3、5、（）、（）时，请四人一小组讨论。学生们在充分讨论、有效合作的基础上跃跃欲试，出示了多种答案：①2、3、5均为质数，故下面两个数依次为7和11；②因为3=2*2-1、5=3X2-1,（后一个数总是前一个数的两倍少一）所以后两个数应该是5义2-1=9、9X2-1=17；③因为2+3=5,（第三个数是前两个数之和）所以后面两个数3+5=8、5+8=13。这些想法，学生们不但说出了其然，更说出了其所以然，正当教师为学生在小组中的成功体验而高兴时，一只小手不经意间举了起来，“因为3-2=1、5-3=2,所以后面两个数应是：8-5