《论阅读策略和读书习惯的语文素养如何在课文教学中有机落实【4500字】》

论阅读策略和读书习惯的语文素养如何在课文教学中有机落实目录TOC\o"1-3"\h\u32707一、研究的意义 一、研究的意义（一）有效地保证阅读教学质量“有效”指教师在经过一段时间教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。教学有没有效益，并不是教师的教学内容是否完成，教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。教学质量的提高最终是要学生受益[1]。而众所周知，现在社会是高科技人才的竞争，要想让学生立于不败之地，必须让学生有良好的阅读习惯，正确的读书方法，这些都最终转化为写作能力，让学生受益终生。阅读教学是语文教学的重中之重，语文教学的中心任务归根到底是提高学生的听、说、读、写能力。提高阅读能力，丰富知识，提高认识，开阔视野，阅读教学统帅着语文教学，制约和影响着写作教学、说话教学和听知教学，兼顾发展学生语文能力和引领学生精神成长的过程。所以阅读教学质量是教学质量的生命线，有效性是课堂教学的命脉[2]。课堂教学是提高学生阅读能力的主阵地，作为教师，应努力提高阅读教学的水平，提高阅读教学的有效性。在35分钟内优化教学过程，通过研究，使学生视野的越来越宽广，写作的借鉴能力越来越强，语言越来越生动形象，提高学生智力。（二）提高教师的素质百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教学质量的提高取决于教师。只有教师教学水平的提高，才能真正地实现教学的有效性。现在，很多教育专家对阅读教学的有效性从不同方法、不同角度进行了一定的研究和归纳，但在阅读教学有效性的教师指导上存在较大的差异，研究大多还存在理论层面[3]。尤其是针对特定的教学对象，如小学高年级学生，具有强有力的可操作性的研究甚少。而提高阅读教学的有效性是广大教师的迫切要求，是他们一直关注的问题，在研究的过程中，选择什么样的方式和途径能很快提高阅读教学的有效性成为我们一直思考的问题。教师在研究中不断发现问题、总结新的经验，使教学水平不断提高。并以论文的形式予以总结概括，提高了教师的科研水平。二、现阶段存在的问题（一）学生对阅读的关注度低现代社会小学生阅读途径比以往任何一个时候都广泛，他们可以很方便地在实体店、在网店买书，在图书馆借书，也可以阅读电子书籍。但现在小学生阅读现状却不容乐观：传统的电视、电影、新兴的网络娱乐形式，分散了学生的注意力，降低了对阅读的关注。高年级的学生又面临着小升初的考试压力，往往忙于题海，忽略了对经典的诵读，即使诵读，也是走马观花，浮躁之风盛行[4]。（二）教学形式大于内容一篇课文的教学教师成为领衔主演，讲台演绎成为教师表演的秀场，用教师的优秀素质代替了教学理论、教学方法的匮乏。而应该是学习主体的学生却成为了群众演员，教学中很少能触发学生的生活经验和情感世界。在课堂教学中，不顾学生的认知水平，容量过大、节奏快、形式多样、教学手段不断更新，滥用多媒体课件，课件变化快、形式华丽，令人眼花缭乱，目不暇接，用视觉画面刺激代替了文本阅读[5]。虽然有朗朗的读书声，但缺乏默读思考的时间。闹哄哄的课堂缺乏真正的语言训练点上下功夫，阅读变得内涵空泛，华而不实。用老师的讲解代替学生的思考，使得学生不能进行深层次的思考。阅读有效性低下。（三）教学目标不清晰教师胡子、眉毛一把抓，平均用力，把以“组”为单位设计的教学目标、教学流程用统一的模式运用到不同的课型中。组元教学并未组元化，每课的教学目标分散、不明确，没有层次，随意性大。整合等于叠加问题。教师角色转换得不及时，不能以学生为主体[6]。因为目标不清晰，教师在教学中不敢放手，牵引的痕迹过重。导致教学模式单一，无论什么类型的课文，总是按照“课题分析—作者介绍—写作背景介绍—分段—小段分析—归纳中心思想—总结—作业”这一模式进行，这种灌输的方式扼杀了学生阅读的主动性。（四）教学空间封闭教师的教学视野狭小，只局限于课内教学，教学空间封闭。没有树立大语文观，不重视课外阅读，封闭的教学空间降低了学生的阅读热情，阅读教学效率低下[7]。没有给学生提供良好的课外阅读环境，没有激发学生课外阅读成就感的生成，对学生的课外阅读听之任之，随意性大，缺乏方法的指导。合作阅读、展示、相互交流的分组讨论流于形式。教学空间的封闭导致学生视野狭窄，在读写结合时不能释放自己的积累，准确地表达自己的想法。三、改进的有效性措施（一）强化组元整体教学高年级阅读教学的有效性研究由来已久，为什么效果不明显呢？因为有很多教师只见树木，不见森林，研究了许多有关精读、略读、浏览的方法。教学一篇课文，首先给它归类，这是精读课文，马上归到精读“科”，照课文内容抓“药”（阅读方法），看似有的放矢，结果日复一日地教下来，学生的阅读兴趣没有了，活泼、生动的语文课堂变成了肢解教学内容冷冰冰的手术台。实际上小学高年级语文教科书的编排在形式上都是以“组元”为单位的，教师要明确教科书的编排意图，教师的教学行为不能篡改和曲解编者意图，必须以实施组元整体目标为依托，认真落实《语文课程标准》对第三学段的要求和每册语文教材的具体要求，加强组元整体教学。高年级的每个组元都是以某一个专题为组元的，在这个组元教学中，无论是组元导读、精读课文、略读课文、口语交际、习作指导、回顾·拓展课型，教师首先要认真阅读整组元的教材，确定组元总目标，在备课是要通读整组教材，制定切合本组元的三维目标。接着紧扣本组元的目标，制定不同课型的教学目标，这样组元教学形成一个整体，有效达成组元教学目标，能很快地提高组元的教学效率[8]。（二）读写结合提高实效在高年级阅读教学中，培养学生的读写能力是重要的教学目标。阅读是写作的基础，写作是表达，是运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程，读写迁移是学习语文的最高层次和最后归宿，要提高阅读教学的有效性，教师必须善于捕捉契机，把读写训练有机地结合起来。1.在教材中寻找读写结合点教师要创造性地使用教材，有效开发、寻找阅读教材的读写结合点。整理了五、六年级上下两册的所有的教学内容，预设了比较有效的结合方式，保证了读写结合的实施。以六年级上册为例，仍然以组元为单位紧紧围绕教材设计读写结合点。指导学生从阅读中积累材料，让学生读懂课文，每读一篇都确有收获，而且尽可能做到熟读成诵，使课文中的词语句式、精彩段落、表达方法，成为自己语言仓库中的积蓄。在阅读教学中以组元为单位，精心设计读写结合训练点，既强化语言运用的机会，又促进了高年级学生读、思、议的有机结合，提高了学生的阅读能力。2.以活动为载体捕捉好素材高年级学生的生活是丰富多彩的。要善于结合各项课外活动，寻找恰当的素材，激励学生热爱生活，寻找生活中的美。如：亲子运动会、朗读比赛、足、排、篮球、踢毽比赛、课本剧大赛、飞鸿传家书、品味中秋、感恩节、制作贺年卡、元旦联欢会活动、甚至小型的清扫活动，都是很好的写作素材，校报《瀚文屏风》由我班主办，结合学校的这些活动，学生的写作选材就十分广泛，每周结合各种活动写一篇周记，写在《积累本》上[9]。如在热爱祖国的诗歌评选活动中，选择了六年级上册第八课略读课文《中华少年》。在音乐教室，全校12个班级轮流上台表演，轮到我们班最后一个上场时，评委们已经感到略显疲倦，但我们班的4个学生化装成藏族、高山族、蒙古族、汉族一登场，评委们立刻感到眼前一亮，接着全班学生在《我爱你，中国》的优美配乐中进行了精彩的朗诵表演，获得了长时间雷鸣般的掌声。（三）课堂有限，阅读无疆小学高年级语文每周就5节，一天一节，再加上一节阅读课，才6节，学生仅仅依靠在学校内的时间阅读，时间是远远不够的。而《语文课程标准》要求“背诵优秀诗文60篇，课外阅读总量不少于100万字。”阅读学习是个长期知识储备的过程，是个随着年级的增长逐渐内化所学知识的过程。我的教学实践证明:高效的阅读教学就是“海量阅读”，“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任歙张”,学生只有丰富的阅读、积累，才能做到出口成章、下笔成文。1.精心选择图书作为一个小学高年级语文教师，眼光不能紧紧地盯在学生的分数上，应当是自觉的儿童阅读推广人。别林斯基曾经说过“阅读一本不适合自己阅读的书，比不阅读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值、最适合自己所需要的读物。”现在的图书市场良莠不齐，教师要按《语文课程标准》的要求清楚地知道这个学段学生适合读什么书，把好书推荐给孩子，拓宽孩子的阅读视野，提高阅读能力。小学高年级语文教材中有很多课文本身就是名著的节选，所以教师要领会编者的意图，不要仅仅限制学生只读课文，要借用这个引子和例子，打开阅读名著的大门，如五年级下册第五组元“中国古典名著”专题和六年级下册第四组元“外国名篇名著”专题一脉相承，教师要激发阅读的兴趣，引导学生读整本书，如《史记》、中国古典小说四大名著、《鲁滨孙漂流记》、《汤姆·索亚历险记》感受名著的魅力，使学生得到阅读文化精华的滋润，对其增益智慧，提升阅读素养有着举足轻重的意义。教师还要在课后的选做题、资料袋、阅读链接，在组元回顾·拓展的板块“课外书屋”当中，分别根据课文和组元的学习的要求，引导学生读相关的书。如在五年级上册学习了《七律·长征》后，让学生做课后选做题：读《红军英雄传》；课文《落花生》后面的“资料袋”中有作者许地山的资料，学生对许地山很陌生，推荐学生读许地山的作品《空山灵语》；第六组元以“父母之爱”为专题，在略读课文《慈母情深》后的“阅读链接”中有首冰心的诗《纸船——寄母亲》，引导学生读冰心的《三寄小读者》、《繁星·春水》；回顾·拓展六“课外书屋”中推荐学生读《父与子》。这种补充式阅读开阔了学生的视野，也加深了对课文的理解。积累了语言，拓展学生的阅读量。还巧用与教材同步的补充教材《新阅读》，每天都坚持同步读，有选择地做其中的文章，做到全批全改，提高学生阅读理解力。2.加强程序阅读阅读时按一定的顺序、步骤和目的进行阅读，逐渐形成一种定式思维，叫程序阅读。课外阅读的量很大，学生不能漫无目的、杂乱无章地进行阅读，学生的大脑只有对各种阅读材料迅速作出恰当的理解和筛选、比较和评价，才能收到省时、高效地阅读效果，提高理解文章的内容和记忆阅读材料的能力，从而提高阅读效率。固定的程序阅读有5大要素：题目、作者、内容、思想、启示。不同的文体和整本书的固定程序要素略有不同。比如阅读记叙文的程序要素是时间、地点、人物、事情发生的起因、经过、结果。无论