教育心理学-习题集

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业《教育心理学》课程习题集西南科技大学成人、网络教育学院版权所有习题【说明】：本课程《教育心理学》（编号为11003）共有单选题,填空题1,名词解释题,论述题,简答题等多种试题类型，其中，本习题集中有[论述题]等试题类型未进入。一、单选题1.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（）A．0--2岁B．2--7岁C．7--11岁D．11--15岁2.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12--18岁阶段阶段的危机冲突是（）A．勤奋感对自卑感B．主动感对内疚感C．自我同一性对角色混乱D．自主感对羞耻感3.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：（）

A．男优于女B．男女总体水平大致相等C．女优于男D．男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等4.依照桑代克的尝试--错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：（）A．准备律B．刺激律C．失败一成功律D．成功一成功律5.信息加工学习理论的创始者是（）A．斯金纳B．巴甫洛夫C．加涅D．苛勒6.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验？（）A．完形一顿悟说B．认知一结构学习论C．信息加工学习理论D．建构主义学习理论7.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少失败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：（）A．可能选择B．犹豫不决C．回避这项任务D．坚决选择8.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：（）A．也是中等B．不利C．关系不大D．最有利9.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：（）A．知识巩固B．知识运用C．知识提取D．知识迁移10.在教学中讲授“果实”概念时，既选可食的果实，又选不可食的果实（如棉籽等），这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了：（）A．正例与反例配合法B．交式法C．比较法D．直观法11.学习策略中的元认知策略，包括制定认知计划（计划策略）、监视计划执行（监视策略）和：（）A．调节策略B．精细加工策略C．组织实施策略D．价值性12.发散性思维的主要特征有三个：变通性、独创性和：（）A．多样性B．迅速性C．流畅性D．价值性13.品德的心理结构包括道德认识、道德情感和：（）A．道德理念B．道德行为C．道德品质D．道德意识14.关于教育心理学研究对象最宽泛的定义是（）A．教育过程中的种种心理现象B．普通心理学在教育中的应用C．人类行为之研究与改进D．学习与教学过程中的心理学规律15.学生害怕在社会交场合讲话，担心自己会因发抖、脸红、声音发颤、口吃而暴露自己的焦虑，觉得自己说话不自然，因而不敢抬头，不敢正视对方眼睛。这种心理症状是一种（）A．抑郁症B．恐怖症C．焦虑症D．强迫症16.在动作技能学习的早期阶段，教师的示范不宜过快。这种现象的最适当解释是（）A．人的短时记忆容量有限B．学习应循序渐进C．防止过早出现疲劳D．先要有准备动作。17.在心理健康教育中，依据用心理方法和技术搜集得来的资料，对学生的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断过程，叫做（）A．心理评估B．心理诊断C．心理辅导D．心理测验18.课堂上人际关系出现双方相互亲近，认知协调，情感和谐，行动一致。这是一种（）A．沟通的人际关系B．合作的人际关系C．吸引的人际关系D．平等的人际关系19.不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，叫做（）A．差生行为B．问题行为C．逆反行为D．心理障碍行为20.有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做（）A．教学测量B．教学测验C．教学评估D．教学检查21.最早提出“意识阈”和“统觉团”的人是（）A．冯特B．詹姆斯C．弗洛伊德D．赫尔巴特22.加涅将认知领域的学习分为言语信息，智慧技能和认知策略三大类，其依据是()A．认知复杂程度B．知识的内在表征方式C．学习的信息加工模型D．内在的能力和外在的表现23.小学生在英语课上学习“书”的英语单词“book”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于（）A．表征学习B．概念学习C．命题学习D．发现学习。24.桑代克的准备律与现代学习心理学中的（）相一致。A．动机原理B．强化原理C．学习的发展准备原理D．成熟概念。25.适合自由回忆学习研究范型的例子是（）A．记住中国各省名与相应省会名B．记忆电话号码C．记忆外语单词D．记忆班级同学名字。26.苛勒的顿悟学习实验中，能解决此类问题的动物是（）A．人工饲养的黑猩猩B．所有野生的黑猩猩C．所有灵长类D．个别野生黑猩猩。27.主张“知识是外部现实在人脑中的表征”属于（）A．社会建构主义理论B．信息加工理论C．皮亚杰理论D．激进建构主义观28.主张“知识是个人的建构，不存在共同的知识”属于（）A．社会建构主义观B．信息加工理论C．激进建构主义观D．奥苏伯尔的理论29.在奥苏伯尔的有意义学习分类中学习外语单词属于（）A．符号表征学习B．配对联想学习C．事实学习D．机械学习。30.儿童在理解了一首诗歌的意义以后，要背诵它，最合适的记忆策略是（）A．精加工策略B．组织策略C．朗读策略D．复述加试背策略。31.知识分类学习论来源于（）A．皮亚杰的图式理论B．加涅的学习条件论C．安德森的激活论D．学习的信息加工模型32.在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用()模式进行教学。A．上位学习B．下位学习C．并列学习D．发现学习33.具体概念的最适当学习方法是（）A．下定义B．接受学习C．发现学习D．模仿学习34.在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方法是（）A．使儿童能陈述策略学习的重要性B．开展学习竞赛C．使儿童知道策略应用的适当条件D．使儿童亲身体验到应用策略可以提高学习效率35.加涅智慧技能层次论在理论上的主要贡献是（）A．阐明了智慧技能在人脑中的表征方式B．把认知策略看成智慧技能的最高形式C．提出了智慧技能的发展观D．阐明了不同类型智慧技能形成的条件36.中国人看国产影视片容易分别辨出人物面形，而看外国片则难于分辨。这种现象的心理学解释是（）A．中国人头脑中贮存外国人形象模式相对较少B．中国人面形相对易辨认C．中国人不熟悉外国片所反映的内容D．外国人面形难以辨认37.现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是（）A．强调解题过程分析B．强调解题策略分析C．强调知识与人格特征相互作用分析D．强调不同类型的知识在解决问题过程中的不同作用分析38.专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。最适当的解释是（）A．专家有更敏捷的记忆品质B．专家掌握了一般的记忆策略C．专家的智力水平普遍较高D．专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略39.从知识分类学习论观点看，奥苏伯尔和鲁宾逊解决问题模型的最主要优点是（）A．指出了解决问题的阶段B．提出解决问题中的核心阶段C．分析了三种类型的知识在填补从已知到未知的空隙之间的不同作用D．这一模式适应范围广40.场依存性者喜欢的学习方式是（）A．自主学习B．合作学习C．探究学习D．有意义学习。41.普通人每秒只能对外界刺激的变化进行两次调节，而熟练的钢琴家每秒能弹奏10个以上的音符。最适当的信息加工心理学解释是(）A．钢琴家有特殊天赋B．熟能生巧C．人脑中已形成的产生式系统能自动进行D．通过练习，注意分配能力增强42.态度学习不同于认知学习，因为从学习结果来看，它是（）A．非认知学习B．品德学习C．情感领域的学习D．行为习惯的学习43.研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱消极态度。这种现象的最合理的解释是（）A．认知失调B．经典条件反射C．效果律D．社会学习论44.小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。儿童行为的最适当解释是（）A．这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段B．观察学习C．害怕老师的批评D．儿童有模仿的天性45.学生喜欢某老师，随之也喜欢该老师上的课，并取得较好的成绩。这一现象适宜用()解释。A．态度中的情感迁移B．学习兴趣C．态度D．强化说46.“过于安静，学生紧张拘谨，由于惧怕教师而反应迟钝、呆板，被动回答问题；课堂纪律较松散，学生心不在焉。”这种课堂气氛是（）A．积极型B．对抗型C．消极型D．失控型47.下列有利于孩子养成良好学习习惯的父母教育方式是（）A．孩子做作业时，父母陪在旁边督促；孩子有了不会的题目，家长第一时间给予解答B．面对孩子的提问，尽量引导孩子自己发现答案C．在孩子专心做功课的时候，时不时去看看孩子，为了给孩子补充脑力，还常常端些营养品给孩子吃D．孩子做完了作业，家长帮着验算、检查48.以下选项中描述了善于沟通的教师的是（）A．在学生面前总是滔滔不绝，有时挺风趣幽默的B．常常能预计到自己的话会对学生产生什么影响C．常常耐心、有兴趣地听学生表达自己的观点，即使在课堂讨论时间某个学生说个不停的时候也是如此D．学识渊博，常常对学生说一些术语49.维果茨基的最近发展区是指（）A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力C．正处于掌握边缘的能力D．需要在下一发展阶段掌握的能力50.现代认知心理学认为，教学促进智力发展的最佳途径是（）A．发展认知结构说B．习得三类知识C．培养认知过程品质说D．认识发生论二、填空题151.所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列__________。52.奥苏伯尔认为学生的学习主要是_________的接受学习。53.信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。信息是经__________形式储存在长时记忆中。54.布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激--反应的联结，而是主动地形成_________。55.奥苏伯尔认为学校学生的成就动机主要由三种内驱力组成，即________的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力。56.积极诱因使个体产生积极行为，________某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或回避某一目标。57.学生阅读技能的掌握有助于写作技能的提高，这是技能的_________迁移。58.自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和_________。59.有的学生由于经常看到主语在句子的开端部位，就认为主语就是句子开端部位的那个词。这是一种__________概括。60.艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们，如果过了很长时间直到考试前复习，就几乎等于重新学习。所以，为了学习不被遗忘，在学习后要_________复习。61.心智技能的培养首先应该激发学生的_________。62.“记忆术”很多，比如《二十四节气歌》：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。这是一种_________的记忆术。63.问题解决的过程可分为四个阶段，即__________、理解问题、提出假设和检验假设。64.当你熟悉塑料袋装东西的功能后，就很不容易想到或发现它在急情况下可以当“小便袋”使用。这种心理现象叫做_________。65.创造性是指个体产生新奇独特的、__________的产品的能力或特性。66.中学生的伦理道德发展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有_________性。67.心理健康是指一种良好的、持续的__________。68.心理辅导的一般目标可归纳为两个方面，第一是学会调适，第二是__________。69.福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师从一名新生成长为一名称职者的成长过程划分为三个阶段，即关注生存阶段，关注情境阶段和____________。70.研究表明：在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师的___________。71.发散性思维常被用作衡量创造性的指标，它的三个基本特征是：流畅性、变通性和。72.学习汉语拼音后会对学习英语产生影响，这属于学习的现象。73.成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，它由两种成分构成：追求成功的动机和。74.心理学家塞里格曼通过研究动物行为提出了的概念，它是个为经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。75.问题解决策略主要包括和启发式策略。76.我国古代

一书是世界上最早的教育专著。它提出的“教学相长”、“长善救失”等教学原则都体现了深刻的心理学思想。77.赫尔巴特提出的四段教学法的四个阶段是（1）明了、（2）

、（3）系统、（4）方法。78.亚里士多德的一书可称世界上最早的心理学著作。79.行为主义心理学把“学习”定义为经过练习产生的变化。80.认知心理学把“学习”定义为经过练习产生的变化。81.心理学家一般都同意把学习分成三大领域,即：认知、情感和。82.条件反射的两大范型，一是经典条件反射，二是

。83.理性主义强调

在人的认识中的作用。84.在认知心理学中，命题由两个成分构成，第一个成分是关系，第二个成分是

。85.认知心理学家认为，陈述性知识主要以

或图式表征贮存。86.认知心理学家认为，两个命题可以通过___彼此联系起来形成命题网络。87.奥苏伯尔把同化新知识的原有知识称为____。88.概念既是陈述性知识的核心成分，也是

知识的核心成分。89.从例子到规则的学习可以用

同化模式解释。90.科尔伯格的道德判断的三种水平是前习俗水平、和后习俗水平。91.信息加工心理学把知觉辨别过程看成____过程。92.研究连续的动作技能习得时常用的任务是

。93.动作技能遗忘曲线与艾宾浩斯遗忘曲线的区别是____。94.班杜拉认为影响人格或品德的两类学习是观察学习和

。95.班杜拉的“modeling”一词有提供榜样和

双重含义。96.从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是

程度的激活或唤起，此时对学习具有最佳效果。97.个体虽然在外显行为上与群体保持一致，但内心却怀疑群体选择的正确性，甚或根本就不认同群体的选择，但为了不让自己成为“一匹害群之马”，迫于群体压力，才暂时在行为上与群体保持一致，这种遵从属于

。98.影响学生学习的三个最重要内部条件是：学习动机、智商分数和

。99.布卢姆认知教学目标分级的依据是

。100.当代认知学习理论认为，促使策略训练达到迁移效果的最重要条件是____。三、名词解释题101.最近发展区102.认知结构变量103.知识的表征104.内部学习动机105.内反馈106.学习107.成就动机108.认知策略 109.程序性知识 110.替代强化111.教学策略112.系列学习113.命题网络114.信度115.下位学习116.产生式117.智慧技能118.配对联想学习119.教师的领导方式120.评价121.态度122.认知失调123.亲历学习124.动作技能125.统觉四、简答题126.简述创造性与智力的关系。127.简述加涅的五种学习结果的分类。128.简述直线式程序的教学原则129.简述品德及其构成130.简述简单的陈述性知识学习与保持的策略131.简述皮亚杰的认知发展阶段论132.简述勒温及其同事对教师领导方式的研究结果133.简述测量与评价的功能134.简述教师的认知特征135.简述运动技能形成的阶段136.简述认知策略学习的特殊性137.布鲁纳注重学科基本结构的思想对于学校教学工作有何启示？138.谈谈学习动机在学习中的作用139.谈谈发现学习的利与弊140.奥苏伯尔的有意义学习的观点对于学校教学工作有何启示五、论述题（略）……答案一、单选题1.D2.C3.B4.A5.C6.D7.C8.D9.C10.B11.A12.C13.B14.A15.B16.A17.A18.C19.B20.B21.D22.D23.A24.A25.D26.D27.B28.C29.A30.D31.B32.B33.C34.D35.D36.A37.D38.D39.C40.B41.C42.C43.C44.A45.A46.C47.B48.B49.C50.B二、填空题151.心理变化52.有意义53.编码

54.认知结构55.认知56.趋向或接近

57.正58.自我监控

59.感性60.及时61.积极性与主动性62.编歌诀63.发现问题64.功能固着65.有社会价值

66.自律67.心理状态与过程68.寻求与发展69.关注学生阶段70.富于激励和想象的倾向性71.独特性72.顺向负迁移73.避免失败的动机74.习得性无助75.算法式策略76.《学记》77.联想78.《灵魂论》79.行为的80.内在能力和倾向的81.动作技能82.操作条件反射83.先天的理性作用84.论题85.命题网络86.共同成分87.起固定作用的观念88.程序性知识89.上位学习90.习俗水平91.模式识别92.追踪任务93.动作技能不易遗忘94.亲历学习95.进行模仿96.中等97.权宜遵从98.原有知识技能99.根据学生掌握知识和技能的深度100.学习者对策略使用效果的自我评价三、名词解释题101.最近发展区：维果茨基提出的概念。儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业过程中所能达到的水平二者之间的差距，叫“最近发展区”。102.认知结构变量：指影响新的学习和保持的认知结构的3个特征，即可利用性(学生认知结构中同化新知识的有关观念的可利用性)、可辨别性(新旧知识的可辨别性)、稳定性(或清晰性)(原有的有关观念的稳定与清晰性)。103.知识的表征：知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。104.内部学习动机:由学习活动本身提供奖励所维持的动机。此时学习者的目的指向学习活动本身。典型的内部动机是兴趣、操纵的欲望。105.内反馈是由是由肌肉、关节中的本体感受器、前庭器官对身体位置、肌肉活动等刺激的感受而产生的动觉、平衡觉反馈。106.学习：由个体经验的获得所引起的行为或行为潜能的相对持久的变化过程。107.成就动机：个人对于他认为是有价值的工作愿意去做，并力求有所成就的动机。108.认知策略：认知策略是个人对自己的注意、记忆、思维、学习等认识活动进行调节与控制，以提高认知操作水平的一类内部组织起来的认知技能。109.程序性知识：个人没有有意识提取线索，只能借助某种作业形式间接推论其存在的知识。程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表征的。 110.替代强化：观察者由于看到别人的行为得到强化而增加这种行为时，就产生了替代性强化。111.教学策略:指适合达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法和媒体等。112.系列学习:人类联想学习的一种范型，指呈现的刺激材料的顺序不变，要求被试将学习材料原封不动依次回忆出来。113.命题网络：陈述性知识表征的一种形式，是由具有共同成分的两个命题彼此联系起来形成的。114.信度：是指该测验测量其所要测量的东西前后一致的程度。115.下位学习:认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识时所进行的学习。116.产生式：就是有关条件和行动的规则，简称C---A规则。117.智慧技能:加涅划分的学习结果类型之一，指运用概念和规则对外办事的能力。118.配对联想学习:人类联想学习的一种范型，指同时呈现成对的学习材料，在回忆时，提供每对项目中的一项，被试要回忆出与之配对的另一项。119.教师的领导方式：是指教育工作者传输信息和行使法规的行为方式。120.评价：是指对测验分数进行估计，并进一步根据这种估计作出决定。121.态度：个体对自己和对外部世界的客体、人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反应。122.认知失调：指个体的观点或信念出现的不一致或不协调。认知失调是态度发生变化的先决条件。123.亲历学习：指个体通过采取一定的反应并亲身体验反应结果而进行的学习。124.动作技能:动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身体动作去完成一项任务的能力。125.统觉:赫尔巴特的术语，指意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复合而与自身合为一体的观念的同化过程。四、简答题126.创造性与智力的关系是一种相对独立、在一定条件下又有相关的非线性关系。两者之间关系可归结为如下四点：（1）低智商不可能有高创造性；（2）高智商可能有高创造性，也可能有低创造性；（3）低创造性的智商水平任意；（4）高创造性必须有高于一般水平的智商。127.1977年，加涅在他的《学习的条件》一书中根据学生的学习结果，提出五种学习结果的划分：（1）言语信息，指能陈述用语言文字表达的知识；（2）智慧技能，指运用符号办事的能力；（3）认知策略，指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能；（4）动作技能，指习得的、协调自身肌肉活动的能力；（5）态度，指习得的、决定个人行为选择的内部状态。128.斯金纳的直线式程序直接建立在其操作条件反射的原理之上。直线式程序包括下列五条教学原则：第一：教学应该要求学生作出外部反应；第二：教学应该对学生的反应作出即刻强化；第三：教学应该包含小的步子；第四：教学应该不引起学生的错误或很少引发学生的错误；第五：教学应该自定步速。129.品德或称德性，即个人的道德面貌，是与道德有关的概念。道德是一种社会现象，是行为规范的总和。品德的构成包括以下几个方面：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。品德的四个成分之间是相互联系、相互制约的，在培养学生的优良品德时，不能忽视任何一个成分。130.简单的陈述性知识主要是符号表征学习和事实的学习。这类学习的难点不在理解而在保持。也就是说，它们的遗忘速度快，而且遗忘率高。在这类知识的教学中，教师指导学生的学习与保持策略主要有：复述策略、精加工策略、组织策略。131.皮亚杰的认知发展阶段理论是以运算思维结构为主要标志而划分的。他认为儿童的认知发展一般要经历以下四个阶段：感知运动阶段(0岁～2岁)。这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉和运动之间的关系来获得动作经验。（前运算阶段(2岁～7岁)。运算是皮亚杰认知发展阶段论中的一个核心概念，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化成另一种状态。具体运算阶段(7岁～1l岁)。这一阶段出现的标志是“守恒”概念的形成，即指儿童认识到客体尽管在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。形式运算阶段(11岁～15岁)。形式运算指对抽象的假设或命题进行逻辑转换。这一阶段儿童或青少年获得了在心理上控制若干变量，同时还能考虑到其他几个变量的能力。132.勒温及其同事探讨了教育者的领导方式特别是权力主义的领导方式对学生思维与解决问题的影响、对学生集体的道德和团结的影响、对学生的社会行为和价值观形成的影响等，一系列研究结果可概括如下：（1）权力主义的领导方式会对学生的思维与解决问题产生不良效果，会使集体计划、协作及自我定向出现低效甚至无效的情况。（2）权力主义的领导方式对集体的道德和团结产生不利的影响。（3）权力主义领导方式对学生学业成绩的影响与民主的领导方式相比，差异不是太大。但对学校中的社会行为和学生价值观的形成却有深远的影响。（4）放任自流的领导方式允许学生不守纪律，为所欲为，力求课堂活动无结构、无组织。133.测量与评价的功能体现在以下几个方面：（1）鞭策和促进学生的学习：测量与评价的主要功能是鞭策学生的学习，确切地说，是要对学生的进步和他们的最后成绩和成就进行客观检验。（2）促进教师的教学：测量和评价为教师提供了他们教学工作的效果与效率的必要反馈。（3）鉴定课程计划和作出判断：测量与评价也是检查课程计划，即估计课程的特定程序和组织——其中包括指定的题材内容、教材与教法——有什么优点所必不可少的。134.教师的认知特征包括以下几个方面：（1）教师的智力：教学的有效性同教师的智力水平仅有微小的相关，但教师思维的流畅性与他们教学效果的等级有显著的相关。（2）教师的学科知识：教师表述的清晰性以及为学生提供适当的反馈以澄清含糊