教育心理学论述题

精选优质文档-----倾情为你奉上精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业专心---专注---专业精选优质文档-----倾情为你奉上专心---专注---专业2、论述柯尔伯格的道德发展阶段论（第六章）答：柯尔伯格把皮亚杰的对偶故事法改为两难故事法，进行了长达十二年的研究，在此基础上，他发现儿童的道德发展普遍经历了三种水平、六个阶段的发展顺序。前习俗水平：道德的价值不决定于人及准则，而是由外在的要求而定。第一阶段：服从与惩罚的定向。以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。第二阶段：朴素的利己主义定向。正确的行为能作为手段满足自己并偶然满足他人的需要。能意识到准则是与每个人的需要和希望有关系的。习俗水平：道德的价值在于做好事或尽义务，在于别人的期待和传统秩序的保持。第三阶段：使他人愉快和帮助他人的定向。遵从大多数人的定型意见，遵从惯常的角色行为，并能按人的意向进行判断。第四阶段：尽义务、重权威和维持现有秩序的定向。尊重别人和社会的期望。后习俗水平：第五阶段：墨守成规和契约定向。为了求得一致，承认准则或期望的要求。通常总是避免背离别人的意志和福利。责任是以契约的形式加以规定的。第六阶段：良心或原则的定向。不仅遵循既定的社会法则，而且遵循自己凭逻辑的连贯性和普遍性所选择的原则。伴同互相信赖与尊重的道德心是起主导作用的动因。3、皮亚杰把儿童道德判断的发展分为哪几个阶段？各有什么特点？答：可分为四个阶段，（1）前道德阶段，这一阶段的儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识。（2）他律道德阶段，儿童表现为以服从成人为主要特征。（3）自律或合作道德阶段，儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，其道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。（4）公正道德阶段，儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，其道德自律意识进一步增强，开始出现了利他主义。4、论述皮亚杰的道德发展阶段理论与柯尔伯格的道德认知发展阶段理论的分歧及其原因。（第六章）答：（1）柯尔伯格与皮亚杰在理论上的分歧在皮亚杰看来，7、8岁以前的幼年儿童，其道德判断之所以是他律的，是因为尊重权威的强烈情绪使他们感到自己无法判断是非，只能依从成人的制裁和命令；幼儿对行为赏罚的判断，也只是由于他们感到成人对行为赏罚具有一种权威的缘故。柯尔伯格则认为，幼儿除了知道父母比自己更有力量外，就不知道什么叫尊重权威，他们几乎完全没有任何关于规则的概念。至于幼儿认为违犯规则要受罚，不过是反映一种趋乐避苦的实在主义的和快乐主义的愿望，远不是什么对成人的观点的高度尊重。皮亚杰认为，如果儿童能够进行纪律判断，他的道德品质就达到了成熟水平。但在柯尔伯格看来，到达成熟的标志是能用道德原则进行是非判断，而这种道德推理能力经过青年期直到成年早期一直是在发展变化、日趋完备的，因而10---12岁儿童的道德品质，远不是充分自律的和成熟的。（2）柯尔伯格与皮亚杰分歧的原因第一，皮亚杰的他律和自律二级水平并不能全部包括青少年以至成人的道德发展水平。第二，与第一条原因相对应，皮亚杰的对偶故事也不是用来限定青少年和成人道德推理概念的适宜方法。第三，皮亚杰划分道德阶段所依据的两个范畴和六个维度都不足以反映青少年和成人的复杂的道德经验。5、结合影响态度和品德学习的因素，论述如何培养学生良好的态度和品德？（第六章）答：影响态度和品德学习的因素（条件）：外部条件：①家庭教养方式：民主、信任、容忍的家庭教养方式有助于儿童优良态度与品德的形成与发展。②社会风气：社会风气的好坏可能影响学生道德信念与道德价值观的形成。③同伴群体：学生的态度与道德行为在很大程度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气的影响。内部条件：①认知失调：认知失调是态度改变的先决条件。②态度定势③道德认知：态度和品德的形成与改变取决于头脑中已有的道德判断水平。其他：个体的智力水平、受教育程度、年龄培养良好的态度和品德的方法：有效的说服：教师经常应用言语来说服学生改变态度，在说服的过程中，教师要向学生提供某些证据或信息，以支持或改变学生的态度。树立良好的榜样：班杜拉的社会学习理论以及大量的实践经验都证明，社会学习是通过观察、模仿而完成的，态度与品德作为社会学习的一项内容，也可以通过观察、模仿榜样的行为而习得。利用群体约定：研究发现，经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，使成员承担执行的责任。一旦某成员出现越轨或违反约定的行为，则会受到其他成员的有形或无形的压力，迫使其改变态度。价值辨析：研究者认为，人的价值观刚开始不能被个体清醒得意识到，必须经过一步步的辨别和分析，才能形成清晰的价值观念并指导自己的道德行为。给予恰当的奖励与惩罚：奖励与惩罚作为外部的调控手段，不仅影响着认知、技能或策略的学习，而且对个体的态度和品德的形成也起到一定的作用。奖励有物质的也有精神的，有内部的也有外部的。虽然对于惩罚的教育效果有不同的看法，但从抑制不良行为的角度来看，惩罚还是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成的。当不良行为出现时，可以用两种惩罚的方式：一是给予某种厌恶刺激，如批评、处分、舆论谴责等；二是取消个体喜爱的刺激或剥夺某种特权等，如不许参加某种娱乐性活动。应严格避免体罚或变相体罚。6、结合影响问题解决的因素，论述在教学中如何提高学生解决问题的能力？（第七章）答：影响问题解决的因素：问题的特征。个体在解决问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。已有的知识经验。已有经验的质和量都影响着问题的解决。定势和功能固着。定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情景中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势必然影响问题解决。功能固着也可以看作是一种定势，即从物体的正常功能角度考虑问题的定势。即当一个人熟悉了某种物体的正常功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。提高问题解决的方法：提高学生知识储备的数量和质量。①帮助学生牢固的记忆知识；②提供多种变式，促进知识的概括；③重视知识间的联系，建立网络化结构。教授和训练解决问题的方法和策略。①结合具体学科，教授思维方法；②外化思路，进行显性教学提供多种练习的机会。避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习，考虑练习的质量，精选习题，调动学生主动参与学习的积极性，提高学生知识应用的变通性、灵活性与广泛性。培养学生考虑问题的习惯。①鼓励学生主动发现问题；②鼓励学生多角度提出假设；③鼓励自我评价与反思。7、结合自己的教学经验，试论述如何更好的培养学生的创造性？（第七章）答：影响创造性产生的因素：环境：家庭与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家庭气氛等都影响孩子的创造性；学校教育中，民主、自由、自主的教育方式有利于创造性的培养。智力：高创造性者必须有高于一般水平的智商。个性：高创造性者的个性特征：具有幽默感；有抱负和强烈的动机；能容忍模糊与错误；喜欢幻想；具有强烈的好奇心；具有独立性。培养创造性的方法：（结合自己的教学经验，试论述如何更好的培养学生的创造性？）创设有利于创造性产生的适宜环境：①创设宽松的心理环境：只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。②给学生留有充分选择的余地：在可能的条件下，应给学生一定的权利和机会，让有创造性的学生有时间、有机会干自己相干的事，为创造性行为的产生提供机会。③改革考试制度与考试内容：应使考试真正成为选拔有能力、有创造性人才的有效工具。注重创造性个性的塑造：①保护好奇心；②解除个体对答错问题的恐惧心理；③鼓励独立性和创新精神；④给学生提供具有创造性的榜样开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略：①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练（创造性的产生是知识、技能、策略、动机等多方面综合发展的结果。）8、结合影响学习需要形成的因素，论述在教学中如何培养学生的学习需要？（第八章）答：影响学习需要形成的因素：家庭、学校和社会：①家庭的要求、态度和志向；②学校教育：学校的知识教育、教师本身的模范作用、学校及班集体的学习风气、教师的教育技巧以及教师对学生的良好态度等，都极大地影响学生学习需要的形成。③社会风气和思想意识形态对学生有着潜移默化的影响。学生的个性特点：学生的兴趣、爱好、志向水平影响学习需要的形成。学习需要的培养方法：进行学习目的的教育，启发学生的学习需要。①引导学生认识学习的社会意义；②帮助学生制定具体的学习目标；③帮助学生树立良好的学习志向。注意教学的新颖性和启发性，激发学生的求知欲。①利用灵活的教学方式唤起学生的学习热情；②加强教学内容的新颖性，吸引学生的注意力；③充分调动学生在课堂练习中的积极性。加强对学生学习活动的指导，培养学生浓厚的兴趣。①利用教师期望效应培养学生的学习兴趣；②利用已有的动机和兴趣形成新的学习兴趣；③加强课外活动指导，发展学习兴趣。针对学生的个别差异，提高学生的学习积极性。①根据学生的年龄差异来提高学生学习兴趣；②根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。9、结合影响学习迁移的因素，论述在教学中如何提高学生的学习迁移能力？（第十章）答：影响学习迁移的因素：相似性：迁移的产生既受到客观相似性的影响，又受到主观相似性的影响。原有认知结构：①学习者是否拥有相应的背景知识；②原有认知结构的概括水平；③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略。学习的心向与定势：定势对迁移的影响表现为促进和阻碍。（陆钦斯的“量杯”实验）其他：年龄、智力、学习者的态度、教学指导、外界的提示与帮助教学中提高学生的学习迁移能力的方法：（联系中学教学实际，谈谈如何促进学生的学习迁移。）精选教材：要想在有限的时间内掌握大量有用的经验，教学内容必须精选。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适用性，其迁移价值较大。合理编排教学内容：精选教材只有通过合理编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移角度来看，合理编排的标准是使教材达到结构化、一体化、网络化。合理安排教学程序：合理编排教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。教授学习策略，提高迁移的意识性。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件下迁移所学的内容、迁移的有效性如何等等。掌握必要的学习策略及元认知策略是达到这一目标的有效手段。10、联系中学教学实际，论述成败归因理论及其教育意义。（第八章）答：归因是指人们对他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程。归因理论的指导原则和基本假设就是：寻求理解是行为的基本动因。韦纳认为，学生在对自己的成功和失败进行归因时通常会归于能力、努力、任务难度和运气这四种主要原因，并且学生的归因过程主要是按照控制源、稳定性、可控性三个维度来进行。根据控制源纬度，可将原因分成内部的和外部的；根据稳定性纬度，可将原因分成稳定的和不稳定的；根据可控性纬度，可将原因分成可控的和不可控的。（能力是内部稳定不可控因素，努力是内部不稳定可控因素）韦纳认为，每一纬度对动机都有重要的影响。控制源纬度与个体成败的情绪体验有关；稳定性纬度与个体对未来成败的期望有关；可控性纬度既与情绪体验有关，又与对未来的成败期望有关。一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应收到鼓励。因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系学生学习进步与努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。11、试述马斯洛的需要层次理论及其对教育的启示。（第八章）答：美国人本主义心理学家马斯洛认为，任何人的行为动机都是在需要发生的基础上被激发起来的，而人具有七种基本需要:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识和理解需要、审美需要、自我实现需要，这些需要从低到高排成一个层级，较低的需要至少达到部分满足之后才能出现对较高级需要的追求。在这些需要中，生理需要是最基本的。生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要这四种需要又被称为缺失需要，是我们生存所必需的，对生理和心理的健康具有重要的意义，必须得到一定程度的满足。认知需要、审美需要和自我实现需要被称为生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但对于我们适应社会来说却有很重要的积极意义，能够使个体生活的更美好。所谓需要的满足不是绝对的满足，而是从相对意义上说的。一般来说，低级需要只要有部分满足，较高的需要就有可能出现，人的动机就有可能受新的需要支配。在学校中，学生缺乏学习动机在某种程度上与哪些缺失需要（特别是爱和自尊的需要）未得到充分满足有很大的关系。如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标。那些无法确定自己是否惹人（特别是教师）喜欢或不知道自己能力高低的学生，往往会作出较为“安全”的选择，即随大流，为测验而学习，而不是对学习本身感兴趣。因此，在马斯洛看来，要使学生具有创造性，首先要使学生感到教师是公正的，是热爱和尊重自己的，不会因为自己出错而加以嘲笑和惩罚。12、作为一名教师，如何激发学生的学习动机？（第八章）答：（1）适当地开展学习竞赛。①竞赛的作用：竞赛对学习既有积极作用又有消极作用。②运用竞赛的原则：a、竞赛要慎用少用；b、竞赛要注意方式。（2）正确的运用奖励与惩罚。①奖励与惩罚的作用：合理的运用奖励与惩罚能有效的激励学生的积极的学习动机。②运用奖励与惩罚应注意的问题：a、要使学生树立正确的奖惩观；b、奖励与惩罚一定要公平、公正；c、奖惩应注意学生的年龄特点、个性特点和性别差异。（3）利用学习结果的反馈作用。①学习结果的反馈对学习有激励作用：学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极性；②利用学习结果反馈的原则：a、反馈要及时；b、反馈要具体。（4）指导学生对学习结果进行正确归因。教师要引导学生进行客观归因，尽量地将学习上的成功归因于自己的能力和努力。而将学习上的失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期望，不放弃