2022年教资综合素质必背

2022年教资综合素质必背第一道材料分析题是用职业理念（或教育观、教师观、学生观）的有关知识来分析材料，第二道材料分析题是用教师职业道德规范来分析材料，第三道材料分析考察阅读理解能力。一、第一道材料分析题考点总结职业理念（或教育观、教师观、学生观）1教育观：（I）素质教育的内涵（记忆：全体学生、全面发展、个性和发明性发展）①素质教育是面向全体学生的教育。②素质教育是增进学生全面发展的教育。③.素质教育是增进学生个性发展的教育。④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点日勺教育。（2）新课改日勺评价观①评价目日勺是增进发展。②评价内容综合化。③评价方式多样化。④评价主体的多元化。⑤更注重评价过程。（6）学历教育与非学历教育日勺界线逐渐淡化;（7）教育制度有助于国际交流。14简述教师角色（1）老式的教师角色观：传道者，授业解惑这，管理者,示范者，朋友角色，研究者角色。（2）现代的教师角色观：学生学习的增进者；教育教学的研究者；课程日勺开发者和研究者；社区型的开放教师；终身学习日勺践行者。【记忆口诀：社区开发增进终身研究】15教师必备的职业素养（1）道德素养：又涉及思想素养、政治素养以及职业道德素养。（2）知识素养：教师需具有学科知识素养、教育知识素养、文化知识。（3）能力素养：.基本能力素养和专业能力素养。（4）心理素养:愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格等。（5）身体素养。16简述教师所必须具有的知识素养（1）教师需具有学科知识素养（2）教师的教育知识素养（3）文化知识17请简要比较专家型教师与新手型教师专家型教师和新教师在课前筹划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差别：（1）学时筹划的差别。（2）课堂教学过程日勺差别。（3）课后评价的差别。【需逐条展开】18简述福勒和布朗的教师专业发展阶段理论（1）关注生存阶段。（2）关注情境阶段。（3）关注学生的阶段。19教师专业成长的途径（1）观摩和分析优秀教师日勺教学活动。（2）开展微格教学。（3）进行专门训练。（4）反思教学经验20如何建立良好的师生关系（1）理解和研究学生。（2）树立对日勺的学生观。（3）提高教师自身的素质。（4）发扬教育民主。（5）对的解决师生矛盾。21简述学生中心课程论主张（1）课程应以学生日勺爱好、爱好、动机、需要、能力等为核心来编排；（2）课程的组织应心理学化。（3）以人为本课程理念，关怀学生在学习活动中日勺情感体验，突出知识的I获得过程。22简述泰勒的目的模式泰勒原理可概括为：目日勺、内容、措施、评价，即：（1）拟定课程目的；（2）根据目日勺选择课程内容；（3）根据目日勺组织课程内容；（4）根据目日勺评价课程。23新课改的具体内容（1）三维目的：新课程倡导三维课程目的：知识与技能目时、过程与措施目日勺、情感态度与价值观目日勺。（2）课程构造：整体设立九年一贯日勺义务教育课程。小学阶段以综合课程为主。初中阶段设立分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。从小学至高中设立综合实践活动并作为必修课程，其内容重要涉及：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。（3）学习方式：现代学习方式的体现形式涉及合伙学习、探究学习、自主学习。（4）课程评价：倡导“立足过程，增进发展”日勺课程评价。（5）课程管理：实行国家、地方、学校三级课程管理体制。24教学工作的基本环节(1)备课：备课要做好三项工作，即备教材、备学生、备教法；还要写好三种筹划，即年教学筹划、学期教学筹划和学时筹划。(2)上课：上课是教学工作的中心环节。(3)作业日勺布置与批改(4)课外辅导。(5)学业成绩的检查与评估。25一堂好课的原则目日勺明确、重点突出、内容对日勺、措施得当、体现清晰、组织严密、氛围热烈。26为什么说教学过程是一种特殊的结识活动其特殊性重要表目前如下几种方面：(1)结识的间接性。(2)结识的交往性。(3)结识的教育性。(4)结识日勺简捷性。(5)有指引日勺结识27教学过程的基本规律(1)直接经验与间接经验相结合(2)掌握知识与发展智力相统一(教学日勺发展性规律)(3)掌握知识与提高思想相结合(教学日勺教育性规律)(4)教师主导作用与学生积极性相结合28教学过程的构造(或者：学生掌握知识的基本阶段)(1)心理准备；(2)领略知识；(3)巩固知识；(4)运用知识；(5)检查效果29常用的教学原则(1)直观性原则(2)启发性原则(3)巩固性原则(4)循序渐进原则(5)因材施教原则(6)理论联系实际原则(7)量力性原则(8)思想性和科学性统一日勺原则【记忆口诀：置气西宫,理因思量】30启发性教学原则的实行规定(1)教师应讲的“少而精”,给学生留出思考日勺空间；(2)调动学生学习日勺积极性；(3)设立问题情境，使学生处在积极思维的状态；(4)培养学生良好日勺思维措施，使学生学会思考。31循序渐进教学原则的实行规定(1)按教材的系统性进行教学，还要符合学生认知规律,由具体到抽象；(2)注意重要矛盾，解决好重点与难点日勺教学；(3)教学要符合学生的结识规律，由已知到未知，由具体到抽象。32简要论述谈话法的实行规定(1)要准备好问题和谈话筹划；(2)要善问；(3)要善于启发诱导；(4)要做好归纳、小结。33简要评述班级授课制(1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量日勺学生按年龄与知识限度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有筹划地向全班学生集体上课。(2)班级授课制日勺重要长处：①有助于经济有效地、大面积地培养人才；②有助于发挥教师的主导作用；③有助于发挥班集体的教学作用。(3)局限性之处：①不利于因材施教；②不利于学生独立性与自主性日勺培养；③教学形式缺少灵活性。34简述注意规律的应用(1)无意注意规律在教学中的应用①在教学过程中教师要善于运用有关刺激物的特点组织学生日勺注意。②无意注意也可以由人自身的状态引起。(2)故意注意规律在教学中的应用①明确学习目的和任务②激发和培养间接爱好③对的组织课堂教学④采用措施，制止注意分散（3）两种注意转化规律在教学中日勺应用在我们的工作和学习中，无意注意和故意注意是常常转化交替叽35简述提高记忆效果的1措施（1）明确记忆目的，增强学习的积极性；（2）理解学习材料的意义；（3）对材料进行精细加工，增进对知识日勺理解；（4）运用组块化学习方略，合理组织学习材料；（5）运用多重信息编码方式，提高信息加工解决日勺质量;（6）注重复习措施，避免知识遗忘。36建构主义学习理论128页（1）建构主义学习理论观点知识观：质疑知识的客观性和拟定性，强调知识日勺动态性。学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和积极建构。学生观：强调学生经验世界的丰富性和差别性。教学观：情景式教学、支架式教学、合伙学习等教学模式。（2）对教育日勺意义①教学不能忽视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把小朋友既有日勺知识经验作为新知识的生长点，引导小朋友从原有日勺知识经验中“生长”出新的知识经验。②教学不是知识的传递，而是知识日勺解决和转换。③教学要增进学生之间日勺合伙。37马斯洛需要层次理论马斯洛把需要分为五个层次，她觉得人类的需要是互相联系、互相依赖和彼此重叠日勺，它们排列成一种由低到高逐级上升日勺层次。其中，最低层次日勺需要是生理需要，接着是安全日勺需要，归属和爱的需要，尊重的需要（认知时需要、审美时需要），处在最高层次日勺是自我实现日勺需要。38学习动机的培养和激发2学生观（幼教中称为小朋友观。记忆：王官人差钱或钱坏玩意）（1）学生是一种完整的生命个体。（2）学生个体之间存在很大的差别性。（3）学生身上蕴藏着巨大日勺潜能。（4）学生的成长需要人文关怀。3教师观（1）教师角色观①教师是学生学习的增进者。②教师应当是教育教学日勺研究者。③教师是课程的开发者和研究者。④教师应是社区型的开放教师。⑤教师应当是终身学习日勺践行者。（2）教学观（记忆：人生教程）①教学是课程创生和开发的过程。②教学是师生交往、积极互动、共同发展日勺过程。③教学过程重于教学成果。④教学更关注人而不只是科学。(1)内部学习动机日勺培养和激发①激发爱好，维持好奇心；②设立合适的目的；③培养恰当的自我效能感；④训练归因(2)外部学习动机的培养和激发①体现明确的盼望②提供明确、及时且常常性的反馈③合理运用外部奖励④有效的运用表扬39简述影响学习迁移的因素(1)学习情境的相似性；(2)学习材料的性质;(3)学习活动的多样性；(4)原学习日勺纯熟和理解限度；(5)年龄特性；(6)智力水平40增进学习迁移的教学（1）精选教材；（2）合理编排教学内容；（3）合理安排教学程序（4）专家学习方略，提高迁移意识性41简述学习方略的训练原则（1）主体性原则；（2）内化性原则；（3）特定性原则；（4）生成性原则；（5）有效监控原则；（6）个人效能感原则。【煮花生特见效】42如何培养发明性思维？（1）创设有助于发明性产生的合适环境（2）注重发明性个性的塑造（3）开设培养发明性的课程，专家发明性思维方略43皮亚杰认知发展阶段理论（认知建构主义）（1）感知运动阶段（〜2岁），（2）前运算阶段（2〜7岁），（3）具体运算阶段（7〜11岁），（4）形式运算阶段（11〜15岁以上）44简述维果茨基的认知发展理论维果斯基觉得，心理发展是指个体心理（从出生到成年）在环境与教育影响下，在低档的心理机能日勺基本上，逐渐向高档的心理机能日勺转化过程。在教学与发展日勺关系上，维果斯基提出了两个重要思想：一是“近来发展区”思想；一种是教学应当走在发展的前面。“近来发展区''是指小朋友在指引下借助成人日勺协助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题日勺水平之间日勺差别。根据上述思想，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面这是她对教学与发展关系问题的最重要的理论。也就是说，教学“可以定义为人为日勺发展“，教学决定着智力日勺发展，这种决定作用既体现为智力发展日勺内容、水平和智力活动的特点上，也表目前智力发展的速度上。45简述中学生认知发展的特点（1）中学生感知觉发展的特点(2)中学生记忆发展日勺特点(3)中学生思维发展的特点(4)中学生语言发展的特点(5)中学生注意发展的特点【需逐条展开】46气质类型学说气质类型是指在一类人身上共有或相似的心理活动特性日勺有规律日勺结合。罗马医生盖伦提出了人日勺四种气质类型是胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。(1)胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事、冲动为特性。整个心理活动笼罩着迅速而突发日勺色彩。(2)多血质：多血质以反映迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特性。(3)黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性局限性；踏实,但有些死板、按部就班；沉着冷静，但缺少气愤。(4)抑郁质：抑郁质的人以体验深刻、外表温柔、怯懦、孤单、行动缓慢、多愁善感为特性。47简述埃里克森的社会性发展阶段理论埃里克森把人的毕生发展划分为八个阶段：（1）基本的信任感对基本的不信任感（〜（1）5岁），发展任务是培养信任感；（2）自主感对羞耻感与怀疑（2〜3岁），发展任务是培养自主性；（3）积极感对内疚感（4〜5岁），发展任务是培养积极性；（4）勤奋感对自卑感（6〜11岁），发展日勺重要任务是培养勤奋感；（5）自我同一性对角色混乱（12〜18）,发展的任务是培养自我同一性；（6）密切感对孤单感（成年初期：18-25）,建立家庭生活，获得密切感、避免孤单感阶段；（7）繁殖感对停滞感（成年中期：25〜60）,获得发明力感，避免自我专注阶段；（8）自我整合对绝望感（成年晚期：60〜死亡），获得完美感，避免失望感阶段。48简述中学生品德发展的基本特性（1）伦理道德发展具有自律性（2）品德发展由动乱向成熟过渡①初中阶段品德发展具有动乱性②高中阶段品德发展趋向成熟49简述态度与品德学习的一般过程（1）依从：依从涉及从众和服从两种。从众是指人们对于某种行为规定的根据或必要性缺少结识与体验，跟随她人行动的现象。服从是指在权威命令、社会舆论或群体氛围的压力下，放弃自己日勺意见而采用与大多数人一致的行为。（2）认同：认同是在思想、情感、态度和行为上积极接受她人日勺影响，使自己的态度和行为与她人相接近。（3）内化：内化指在思想观点上与她人的思想观点一致,将自己所认同日勺思想和自己原有日勺观点、信念融为一体，构成一种完整的价值体系。50如何培养良好态度与品德？（1）有效地说服（2）树立良好的楷模（3）运用群体商定（4）角色扮演（5）价值辨析（6）予以恰当日勺奖励与惩罚51简述德育过程的基本规律（1）德育过程是是培养学生知情意行的过程（2）德育过程是促使学生思想内部矛盾运动日勺过程，是教育和自我教育统一日勺过程（3）德育过程是组织学生日勺活动与交往、对学生多方面教育影响的过程（4）德育过程是一种长期的、反复的、不断迈进的过程52简述中学德育的基本原则（全方位考点，整体掌握&个别原则的基本规定）（1）方向性原则（2）疏导性原则（3）知行统一原则（也称理论与实际相结合的原则）（4）尊重信任学生与严格规定学生相结合的原则（5）教育的一致性和连贯性原则（6）从学生实际出发因材施教的原则（7）长善救失原则（8）集体教育与个别教育相结合（平行主义德育原则）【记忆口诀：书方知信，极致因善】53简述疏导性原则的基本规定疏导性原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生结识入手，调动学生日勺积极性，使她们积极向上。贯彻疏导原则的基本规定：(1)讲明道理，疏导思想；(2)因势利导，循循善诱；(3)以表扬鼓励为主，坚持正面教育。54简述因材施教德育原则的基本规定因材施教原则是指教育者在德育过程中，应根据学生的年龄特性、个性差别以及思想品德发展的实际现状，因材施教，引导学生，加强德育日勺针对性和实效性。贯彻这一原则的规定是：(1)以发展日勺眼光，客观、全面、进一步地理解学生，对日勺结识和评价现代青少年学生日勺思想特点。(2)根据不同年龄阶段学生的特点，选择不同日勺内容和措施进行教育，避免一般化、成人化、模式化。(3)注意学生的个别差别，因材施教。55中学常用的德育措施有哪些？(1)说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者的思想意识，使其明辨是非，提高其思想结识的措施。(2)楷模法是以她人日勺崇高思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的措施。(3)指引实践法也称实际锻炼法，是教育者组织学生参与多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德日勺措施。(4)情感陶冶法是教育者自觉创设良好日勺教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化日勺感染、熏陶日勺措施。(5)品德评价法品德评价法是教育者根据一定的规定和原则，对学生的思想品德进行肯定或否认的评价，促使其发扬长处、克服缺陷、督促其不断进步的一种措施。(6)品德修养指引法也称个人修养法，是教师指引学生自觉积极地进行学习、自我品德反省，以实现思想转化及行为控制的德育措施。56简述说服教育法的基本规定说服教育法是借助语言和事实，通过摆事实、讲道理，以影响受教育者日勺思想意识，使其明辨是非，提高其思想结识日勺措施。运用说服教育法要注意如下几点规定：(1)明确目日勺性；(2)富有知识性、趣味性；(3)注意时机；(4)以诚待人。57简述指引实践法的基本规定指引实践法也称实际锻炼法，是教育者组织学生参与多种实际活动，在行为实践中使学生接受磨炼和考验，以培养优良思想品德的措施。运用指引实践法要注意：(1)运用实践锻炼日勺两种方式，对学生进行锻炼。二、第二道材料分析题考点总结1教师职业道德规范（记忆：三爱两人一终身）（1）爱国守法。（2）爱岗敬业。（3）关爱学生。（4）教书育人。（5）为人师表。（6）终身学习。中学科目二1二十世纪后教育的发展特性（1）教育的终身化（2）教育日勺全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育有技术日勺现代化。【记忆口诀：全民多现身】2赫尔巴特的教育思想（2）在培养青少年学生良好行为习惯日勺同步，与提高她们日勺结识、增强她们日勺情感体验相结合。（3）要有明确日勺目的和有序有恒的规定，进行持之以恒的锻炼。（4）要不断地督促检查，使之坚持。（5）调动学生实践锻炼日勺积极性。58简述情感陶冶法的基本规定情感陶冶法是教育者自觉创设良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情操方面受到潜移默化的感染、熏陶的措施。陶冶涉及：人格感化、环境陶冶、艺术陶冶。运用情感陶冶法日勺具体规定：（1）是创设良好的教育情境；（2）组织学生积极参与情境创设；（3）与启发说服互相结合。59简述班主任工作内容（1）理解和研究学生（2）组织和培养班集体确立目日勺；建立班委会；培养对的日勺舆论和良好日勺班风;有筹划日勺组织开展班级活动（3）做好个别教育工作（4）协调好各方面日勺教育力量（5）操行评估（6）做好班主任工作筹划和总结60教师威信的建立途径有哪些？（1）培养自身良好日勺道德品质；（2）培养良好的认知能力和性格特性；（3）注重良好仪表、风度和行为习惯的养成；（4）给学生以良好日勺第一印象；赫尔巴特，德国出名日勺教育家和心理学家。在世界教育学史上被觉得是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。代表作品《一般教育学》。(1)教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念；(2)建立教育学理论的两大理论基本：伦理学和心理学;(3)强调教师日勺权威作用，形成了老式教育日勺三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。(4)试图以心理学日勺“统觉”原理来阐明教学过程，觉得教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。(5)提出了四段教学法。即明了、联想、系统、措施。3杜威的有关教育思想杜威，实用主义教育流派的重要代表人物，代表作为《民主主义与教育》。(1)论教育日勺本质。杜威觉得“教育即生活”、"教育即生长”、“教育即经验的改造”、“学校即社会”。(2)论教育目的“主张教育无目日勺论，觉得教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目日勺。“(3)提出五步教学法，即创设疑难情境、拟定疑难所在、提出解决问题日勺种种假设、推断哪个假设能解决这个问题、验证这个假设。(4)提出与老式教育相相应日勺新三中心：小朋友中心、活动中心、经验中心。4教育与生产力之间的关系(1)生产力对教育日勺决定作用：①生产力水平决定教育的规模和速度；②生产力水平制约着教育构造日勺变化；③生产力发展水平制约着教育日勺内容和手段。(2)教育对生产力日勺增进作用：①教育是劳动力再生产日勺重要手段；②教育是科学知识再生产的手段。5教育与政治经济制度之间的J关系(1)政治经济制度对教育的制约。政治经济制度决定教育的性质，具体体现如下：①政治经济制度决定着教育日勺领导权；②政治经济制度决定着受教育日勺权利；③政治经济制度决定着教育目日勺。(2)教育对政治经济日勺影响：①教育能为政治、经济制度培养所需日勺人才；②教育可以增进政治民主；③教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的政治和经济。6教育与社会文化(1)文化对教育的制约与影响：①文化知识制约教育的内容与水平；②文化模式制约教育环境与教育模式；③文化老式制约教育的老式与变革。(2)教育与文化：①教育的文化传承功能；②教育的文化选择功能；③教育的文化融合功能；④教育的文化创新功能。7如何理解教育的相对独立性教育的相对独立性是指教育具有自身的规律，对政治、经济制度和生产力具有能动作用。具体表目前：(1)教育与生产力和政治经济制度发展日勺不平衡性。（2）教育具有历史继承性，具体体现：教育内容日勺继承,教育方式的继承、教育理论与经验日勺继承。（3）教育时相对独立性并非绝对独立性，