新苏教版四上科学3 8《力与运动》课件

力与运动科学苏教版四年级上力与运动科学苏教版四年级上新知导入你看得见力吗？你看不见，我也看不见。但我知道，当降落伞从空中飘落时，那里有力。你看得见力吗？你看不见，我也看不见。但我知道，当汽车在公路上行驶时，那里有力。请你续写小诗，说说怎样才知道力的存在新知导入你看得见力吗？你看得见力吗？请你续写小诗，说说怎新知讲解观察图片①图片上的运动与什么力有关？②它力改变了什么？说一说新知讲解观察图片①图片上的运动与什么力有关？说一说新知讲解运动中的自行车停下来与摩擦力有关刹车的刹皮与钢圈的摩擦力使运动中的自行车停下来与风力有关风车转动起来风具有能量，风力使得静止的风车转动起来新知讲解运动中的自行车停下来与摩擦力有关刹车的刹皮与钢圈的摩新知讲解磁力小车拐弯与磁力有关磁极间的相互作用力（磁力）使得小车改变了运动方向与速度皮球弹起来与弹力有关压缩空气有弹性，产生的弹力使皮球弹向上新知讲解磁力小车拐弯与磁力有关磁极间的相互作用力（磁力）使新知讲解潜艇浮出水面与浮力有关水具有浮力，浮力使得潜艇浮出水面新知讲解潜艇浮出水面与浮力有关水具有浮力，浮力使得潜艇浮出水新知讲解力可以改变什么？力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止。物体运动状态的改变离不开力。新知讲解力可以改变什么？力可以使静止的物体运动，也可以使运动新知讲解实验探究1：拉力大小与小车前进快慢的关系活动器材小车、钩码（垫圈）、定滑轮、秒表、细绳新知讲解实验探究1：拉力大小与小车前进快慢的关系活动器材小车新知讲解★怎样让小车运动起来？★怎样将小车沿着拉力的方向进行前进？想一想用固定的滑轮将线绳位置一定注意：确定好起点和终点新知讲解★怎样让小车运动起来？★怎样将小车沿着拉力的方向进行新知讲解我们研究的问题是“拉力大小与小车前进快慢是否有关“。针对这个问题，你会提出怎样的假设？拉力大，小车前进快；拉力小，小车前进慢。我的假设新知讲解我们研究的问题是“拉力大小与小车前进快慢是否有关“。新知讲解①实验中需要改变什么？②哪些条件保持不变？③需要在记录表上记下什么？拉力大小（垫圈数量）距离垫圈数量、时间新知讲解①实验中需要改变什么？拉力大小（垫圈数量）距离垫圈数新知讲解实验设计①用固定的滑轮将线绳位置一定。②逐个挂上垫圈，测量出刚刚能拉动小缆车的垫圈数量。③确定起点和终点。④多个有规律增加垫圈，并重复做3次实验。⑤用秒表记录每次小车运动时间。实验时不能用手推小车，并注意车的行驶路线。新知讲解实验设计①用固定的滑轮将线绳位置一定。实验时不能用手新知讲解小组分工合作负责计时负责记录负责确定起点负责改变拉力大小新知讲解小组分工合作负责计时负责记录负责确定起点负责改变拉力新知讲解实验记录结论：力可以改变运动速度。拉力大，小车前进快；拉力小，小车前进慢。新知讲解实验记录结论：力可以改变运动速度。拉力大，小车前进快新知讲解实验探究2：磁力能否改变钢珠的运动方向实验器材：木框架、塑料槽、小钢珠、磁铁、白纸、笔新知讲解实验探究2：磁力能否改变钢珠的运动方向实验器材：木框新知讲解①让钢珠从斜面顶端滚下，记录钢珠的运动路径。②在路径的一侧放一块磁铁。③再次让钢珠从斜面顶端滚下，观察并记录钢珠的运动路径。实验操作结论：磁力能改变运动的方向新知讲解①让钢珠从斜面顶端滚下，记录钢珠的运动路径。实新知讲解实验讨论第一个活动中，假设拉力不变，而往小车上加重物，那么小车前进快慢又会有什么变化？第二个活动中，钢珠为什么会改变运动方向？

重物越重，小车的速度越慢磁铁具有磁力，小钢珠被磁铁吸引过去新知讲解实验讨论第一个活动中，假设拉力不变，而往小车上加重物课堂练习1、力可以改变物体运动的_____、_____与_____。2、拉力大，小车前进____；拉力小，小车前进____。3、水具有_____，能使得潜艇浮出水面。快慢方向快慢浮力填空题状态课堂练习1、力可以改变物体运动的_____、_____与__课堂练习判断题1、压缩空气有弹性，可使皮球弹起来。（）2、对于同一辆汽车来说，载重越少，速度越快。（）3、车轮的数量越多，小车运动越快。（）4、在实验中，确定起点和终点判断小车行驶的快慢。（）√√√✘课堂练习判断题1、压缩空气有弹性，可使皮球弹起来。（课堂练习选择题1、风车转动起来与（）有关。A、摩擦力B、风力C、磁力2、汽车运动快慢与（）无关。A、拉力大小B、载重多少C、车轮多少BC课堂练习选择题1、风车转动起来与（）有关。BC拓展提高物体都有一个向下的力，这就是重力。

地球上的一切物体都受到地球对物体的吸引力作用。

这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。重力的方向是竖直向下的。拓展提高物体都有一个向下的力，这就是重力。地球上的课堂总结通过本节课的学习，我们知道力可以改变物体运动的状态、速度与方向。在科学探究中，能够与同伴合作探究拉力大小与小车前快慢的关系；能够通过实验研究磁力是否能改变物体运动的方向；体会到科学探究活动中，需要利用证据来验证假设。课堂总结通过本节课的学习，我们知道力可以改变物体运动的状态、板书设计力与运动拉力改变运动速度磁力改变运动方向板书设计力与运动拉力改变运动速度磁力改变运动方向作业布置尝试在小车直线运行路径的不同距离处放置磁铁，观察小车的行径路线。作业布置尝试在小车直线运行路径的不同距离处放置磁铁，观察小车如何培养学生的科学探究技能与思维能力如何培养学生的科学探究技能与思维能力探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径，但不是唯一途径，要克服探究的形式化倾向。分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息表达交流反思评价得出结论二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息三、科学探究教学模式比较

探究教学的典型模式

1萨其曼(J.R.Suchman)探究教学模式。萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：第一,有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或现象;

第二,学生享有探索的自由;第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。三、科学探究教学模式比较

探究教学的典型模式

1萨其曼(

运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始教学;接着让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题,以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释(假设)后,他们进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出“是”或“否”的问题,都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来回答的。

运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由2有结构的探究(StructuredInquiry)。有结构的探究是指：探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括,发现某种联系,找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动,又被人们习惯地称作“食谱式活动”。2有结构的探究(StructuredInquiry)。

3指导型探究(GuidedInquiry)。指导型探究是指：探究活动时只给学生提供要调查研究的问题,有时也提供材料,学生必须自己对收集到的数据进行概括,弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水平的探究活动。

3指导型探究(GuidedIn4自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务,当然也包括形成要调查研究的问题。从许多方面来看,自由探究类似“搞”科学,即科学探究。研究者将这种探究称为三级水平的探究活动。4自由探究(FreeInquiry)。5学习环(TheLearningCycle)。学习环是一种很有影响的科学教学模式,被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样的表现形式,其基本程序是：开始是探索阶段,让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念;接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历的想法命名;最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去。5学习环(TheLearningCycle)。另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的,教师也同样要具备这种能力。森纳尔(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自我中心化、假设—演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻辑推理等。他们还列出大量证据,表明许多教师完全是在具体操作思维水平上开展探究教学。另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能基本：观察、分类、测量、交流与表达、推断与预测综合：变量识别与控制、制作图表、假设、实验设计操作要点用什么内容承载，顺序（体验、初学、巩固、应用）四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能

理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉观察是对客观事物有目的、有计划、有步骤、比较持久的主动知觉。它是以视觉为主，融其它感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式，也是科学研究的重点方法之一。

学生的观察能力发展分为三个层次：1.运用感官辨别事物的特征（用单一或多种感官直接观察或间接利用仪器观察。2.能够依据时间顺序或空间位置的不同观察事物的变化。3.能够依据对某种概念的认知，有矛盾、有计划地观察（选择观察的方法、时间、角度、纪录方法等）。观察学生的观察能力发展分为三个层次：例如：学生观察能力发展及评价结构图

观察自然观察实验观察形态与组成观察性状观察过程观察验证实验探究实验例如：学生观察能力发展及评价结构图

观察自然观察实验观察形态比较和分类学生的比较和分类能力发展包括下面的几个层次：用比较的方法（定性或定量）分辨物体的差异（如大小、强弱等）；通过比较找出物体的共同点和不同点；能够依据某个属性把物体分类；能够根据标准对物体或事物做分级的分类；能够根具分类做出检索表，能够根据检索表查找物体的特征；能够根据科学概念，提出分类的标准；能够用图表或其他形式表示分类的结果。基本的分类方法：科学研究中的分类有很多方法，适合儿童年龄特征的分类方法：“顺序排列法”，“多级二分法”和“集合法”有最基本的三种方法:例如用“多级二分法”把下列事物分类：猴，卵石，电话，猫，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。这实际上也是皮亚杰理论中从具体的形象思维到抽象逻辑思维的过渡。比较和分类基本的分类方法：被测物体包含多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用方法、读数、注意事项长度时间角度测力液体体积温度质量被测物体包含多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用方法、信息处理表格、流程图、循环图、柱状图、折线图1.通过对柱状图和折线图复习，使学生初步适应坐标系；2.明白单位长度的含义；3.初步建立图中的点与横、纵坐标“一一对应”的概念。4.确定坐标系明确意义和作图5.根据图形进行分析（或从图形中获取信息，形成结论6.利用图形进行估算、推测、猜想等。信息处理实验设计能力——根据情况计划的能力局部——整体口头-文字给出、扶持、半放手、放手实验设计能力——根据情况计划的能力要素分解：1．分析与确定问题、表述问题2．对结果初步猜想3．对解决问题方法思考（观察、比较、从数据的结论、关系有意致变、变量控制）4．实验目的5．对器材的认识6．步骤（流程）7．记录（设计）8．步骤和记录的关系9．怎么用解决问题的方法得出结论（归纳、比较、描述、数据、相关）10．问题讨论与解释（优化、下位思考、推理、归纳）要素分解：6．步骤（流程）问题、猜想教师提出、学生确定（口头）给出情景、提示、学生确定、教师提升（口头）给出情景、提示、学生确定、教师提升（文字）学生在提示下分析情景，确定问题（文字）目标教师提出，学生重复教师提出，学生明白学生领悟的基础上口头说出实验目的和解决问题的方法问题、猜想目标器材知道名称、用途、怎么使用

领会为什么选用这样的器材（1、2次）步骤教师给出、强调注意事项（要点）教师给出、思考注意事项（要点、预见可能出现的问题）初步建立流程概念、分工、文字载体

器材步骤假设研究假设是根据现有的证据和以往的经验，对所要研究的问题的结果做出的估计。

假设可以指引我们更加集中地收集证据。假设包括三个发展阶段；根据事实和自己原有的经验做出合乎逻辑的猜想（关键是有事实依据），将要发生的事情；设计适宜的方案证实自己的假设；当发现自己的假设不正确时，是能够反思自己原有的经验和检查方案及实验过程是否有问题。假设假设包括三个发展阶段；归纳归纳是由一系列具体事实概括出一般原理的推理方法。科学的认识活动总是从认识个别事物开始，然后认识事物的普遍规律。归纳正是从个别到一般，从特殊事例到一般原理的科学思维方法。归纳小学阶段除了反复运用的探究技能除了问题、证据、解释、表达以外，还应以“学习进阶”的思想，发展学生在初中阶段用的较多的变量识别与控制、模型与建模，推理与论证等较复杂的思维。小学阶段除了反复运用的探究技能除了问题、证据、解释、表达以外学习进阶(learningprogressions，简称LPs)也称学习进程，是近几年的美国科学教育改革中的一个新兴的概念，是对学生在各学段学习同一主题的概念时所遵循的连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。学习进阶(learningprogressions，简称L学习进阶水平测试与评价（以变量的识别与控制为例）1.分为五次测试，每次测试结果作为下一实验的基础，教师对每次测试结果进行统计，并保留数据，作为分析每个学习阶段的学习成就的依据。2.最后一次，整理五个阶段学生学习进阶水平，做出整体评价学习进阶水平测试与评价（以变量的识别与控制为例）推理与论证学生能够运用归纳、演绎、类比等方法进行假设检验或问题解决，能够正确建立证据与解释之间的关系，提出合理见解。推理与论证根据已有经验和所学知识，提出假设。根据研究问题，提出科学假设；确定、分析和评价科学实验中的变量控制；基于证据和逻辑，检验假设，得出结论。3.2.1在交流中，根据证据提出自己的观点；能用证据支持、反对自己或别人的观点。在讨论与交流中，基于证据提出自己的科学观点；使用证据阐明自己观点的合理性；能开展基于证据的反驳。提出假设，运用合理证据对假设进行验证。参与基于证据的论证，构建令人信服的论点，支持或反驳对科学现象的解释。根据已有经验和所学知识，提出假设。根据研究问题，提出科学假设谢谢观看！谢谢观看！力与运动科学苏教版四年级上力与运动科学苏教版四年级上新知导入你看得见力吗？你看不见，我也看不见。但我知道，当降落伞从空中飘落时，那里有力。你看得见力吗？你看不见，我也看不见。但我知道，当汽车在公路上行驶时，那里有力。请你续写小诗，说说怎样才知道力的存在新知导入你看得见力吗？你看得见力吗？请你续写小诗，说说怎新知讲解观察图片①图片上的运动与什么力有关？②它力改变了什么？说一说新知讲解观察图片①图片上的运动与什么力有关？说一说新知讲解运动中的自行车停下来与摩擦力有关刹车的刹皮与钢圈的摩擦力使运动中的自行车停下来与风力有关风车转动起来风具有能量，风力使得静止的风车转动起来新知讲解运动中的自行车停下来与摩擦力有关刹车的刹皮与钢圈的摩新知讲解磁力小车拐弯与磁力有关磁极间的相互作用力（磁力）使得小车改变了运动方向与速度皮球弹起来与弹力有关压缩空气有弹性，产生的弹力使皮球弹向上新知讲解磁力小车拐弯与磁力有关磁极间的相互作用力（磁力）使新知讲解潜艇浮出水面与浮力有关水具有浮力，浮力使得潜艇浮出水面新知讲解潜艇浮出水面与浮力有关水具有浮力，浮力使得潜艇浮出水新知讲解力可以改变什么？力可以使静止的物体运动，也可以使运动的物体静止。物体运动状态的改变离不开力。新知讲解力可以改变什么？力可以使静止的物体运动，也可以使运动新知讲解实验探究1：拉力大小与小车前进快慢的关系活动器材小车、钩码（垫圈）、定滑轮、秒表、细绳新知讲解实验探究1：拉力大小与小车前进快慢的关系活动器材小车新知讲解★怎样让小车运动起来？★怎样将小车沿着拉力的方向进行前进？想一想用固定的滑轮将线绳位置一定注意：确定好起点和终点新知讲解★怎样让小车运动起来？★怎样将小车沿着拉力的方向进行新知讲解我们研究的问题是“拉力大小与小车前进快慢是否有关“。针对这个问题，你会提出怎样的假设？拉力大，小车前进快；拉力小，小车前进慢。我的假设新知讲解我们研究的问题是“拉力大小与小车前进快慢是否有关“。新知讲解①实验中需要改变什么？②哪些条件保持不变？③需要在记录表上记下什么？拉力大小（垫圈数量）距离垫圈数量、时间新知讲解①实验中需要改变什么？拉力大小（垫圈数量）距离垫圈数新知讲解实验设计①用固定的滑轮将线绳位置一定。②逐个挂上垫圈，测量出刚刚能拉动小缆车的垫圈数量。③确定起点和终点。④多个有规律增加垫圈，并重复做3次实验。⑤用秒表记录每次小车运动时间。实验时不能用手推小车，并注意车的行驶路线。新知讲解实验设计①用固定的滑轮将线绳位置一定。实验时不能用手新知讲解小组分工合作负责计时负责记录负责确定起点负责改变拉力大小新知讲解小组分工合作负责计时负责记录负责确定起点负责改变拉力新知讲解实验记录结论：力可以改变运动速度。拉力大，小车前进快；拉力小，小车前进慢。新知讲解实验记录结论：力可以改变运动速度。拉力大，小车前进快新知讲解实验探究2：磁力能否改变钢珠的运动方向实验器材：木框架、塑料槽、小钢珠、磁铁、白纸、笔新知讲解实验探究2：磁力能否改变钢珠的运动方向实验器材：木框新知讲解①让钢珠从斜面顶端滚下，记录钢珠的运动路径。②在路径的一侧放一块磁铁。③再次让钢珠从斜面顶端滚下，观察并记录钢珠的运动路径。实验操作结论：磁力能改变运动的方向新知讲解①让钢珠从斜面顶端滚下，记录钢珠的运动路径。实新知讲解实验讨论第一个活动中，假设拉力不变，而往小车上加重物，那么小车前进快慢又会有什么变化？第二个活动中，钢珠为什么会改变运动方向？

重物越重，小车的速度越慢磁铁具有磁力，小钢珠被磁铁吸引过去新知讲解实验讨论第一个活动中，假设拉力不变，而往小车上加重物课堂练习1、力可以改变物体运动的_____、_____与_____。2、拉力大，小车前进____；拉力小，小车前进____。3、水具有_____，能使得潜艇浮出水面。快慢方向快慢浮力填空题状态课堂练习1、力可以改变物体运动的_____、_____与__课堂练习判断题1、压缩空气有弹性，可使皮球弹起来。（）2、对于同一辆汽车来说，载重越少，速度越快。（）3、车轮的数量越多，小车运动越快。（）4、在实验中，确定起点和终点判断小车行驶的快慢。（）√√√✘课堂练习判断题1、压缩空气有弹性，可使皮球弹起来。（课堂练习选择题1、风车转动起来与（）有关。A、摩擦力B、风力C、磁力2、汽车运动快慢与（）无关。A、拉力大小B、载重多少C、车轮多少BC课堂练习选择题1、风车转动起来与（）有关。BC拓展提高物体都有一个向下的力，这就是重力。

地球上的一切物体都受到地球对物体的吸引力作用。

这种由于地球的吸引而使物体受到的力叫做重力。重力的方向是竖直向下的。拓展提高物体都有一个向下的力，这就是重力。地球上的课堂总结通过本节课的学习，我们知道力可以改变物体运动的状态、速度与方向。在科学探究中，能够与同伴合作探究拉力大小与小车前快慢的关系；能够通过实验研究磁力是否能改变物体运动的方向；体会到科学探究活动中，需要利用证据来验证假设。课堂总结通过本节课的学习，我们知道力可以改变物体运动的状态、板书设计力与运动拉力改变运动速度磁力改变运动方向板书设计力与运动拉力改变运动速度磁力改变运动方向作业布置尝试在小车直线运行路径的不同距离处放置磁铁，观察小车的行径路线。作业布置尝试在小车直线运行路径的不同距离处放置磁铁，观察小车如何培养学生的科学探究技能与思维能力如何培养学生的科学探究技能与思维能力探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径，但不是唯一途径，要克服探究的形式化倾向。分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法，发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力，以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力。探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息表达交流反思评价得出结论二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息三、科学探究教学模式比较

探究教学的典型模式

1萨其曼(J.R.Suchman)探究教学模式。萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件：第一,有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或现象;

第二,学生享有探索的自由;第三,有一个丰富的容易引起反应的环境。三、科学探究教学模式比较

探究教学的典型模式

1萨其曼(

运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始教学;接着让学生对他们所观察的现象提出“是”或“否”之类的问题,以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释(假设)后,他们进一步通过“是”或“否”之类的提问来检验自己的假设。无论在哪一阶段提出“是”或“否”的问题,都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来回答的。

运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由2有结构的探究(StructuredInquiry)。有结构的探究是指：探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果。学生自己要根据收集到的数据进行概括,发现某种联系,找到问题的答案。研究者们称此种探究为一级水平的探究活动。有结构的探究和相应的证明活动,又被人们习惯地称作“食谱式活动”。2有结构的探究(StructuredInquiry)。

3指导型探究(GuidedInquiry)。指导型探究是指：探究活动时只给学生提供要调查研究的问题,有时也提供材料,学生必须自己对收集到的数据进行概括,弄清楚如何回答探究问题。这种探究被称为二级水平的探究活动。

3指导型探究(GuidedIn4自由探究(FreeInquiry)。自由探究是指：在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务,当然也包括形成要调查研究的问题。从许多方面来看,自由探究类似“搞”科学,即科学探究。研究者将这种探究称为三级水平的探究活动。4自由探究(FreeInquiry)。5学习环(TheLearningCycle)。学习环是一种很有影响的科学教学模式,被广泛地称作探究教学。尽管它有多种多样的表现形式,其基本程序是：开始是探索阶段,让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念;接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历的想法命名;最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去。5学习环(TheLearningCycle)。另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的,教师也同样要具备这种能力。森纳尔(D.W.Sunal)等人在1985年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自我中心化、假设—演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻辑推理等。他们还列出大量证据,表明许多教师完全是在具体操作思维水平上开展探究教学。另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生而言的四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能基本：观察、分类、测量、交流与表达、推断与预测综合：变量识别与控制、制作图表、假设、实验设计操作要点用什么内容承载，顺序（体验、初学、巩固、应用）四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能

理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动。建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础理解探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉观察是对客观事物有目的、有计划、有步骤、比较持久的主动知觉。它是以视觉为主，融其它感觉为一体的综合感知，是知觉的一种高级形式，也是科学研究的重点方法之一。

学生的观察能力发展分为三个层次：1.运用感官辨别事物的特征（用单一或多种感官直接观察或间接利用仪器观察。2.能够依据时间顺序或空间位置的不同观察事物的变化。3.能够依据对某种概念的认知，有矛盾、有计划地观察（选择观察的方法、时间、角度、纪录方法等）。观察学生的观察能力发展分为三个层次：例如：学生观察能力发展及评价结构图

观察自然观察实验观察形态与组成观察性状观察过程观察验证实验探究实验例如：学生观察能力发展及评价结构图

观察自然观察实验观察形态比较和分类学生的比较和分类能力发展包括下面的几个层次：用比较的方法（定性或定量）分辨物体的差异（如大小、强弱等）；通过比较找出物体的共同点和不同点；能够依据某个属性把物体分类；能够根据标准对物体或事物做分级的分类；能够根具分类做出检索表，能够根据检索表查找物体的特征；能够根据科学概念，提出分类的标准；能够用图表或其他形式表示分类的结果。基本的分类方法：科学研究中的分类有很多方法，适合儿童年龄特征的分类方法：“顺序排列法”，“多级二分法”和“集合法”有最基本的三种方法:例如用“多级二分法”把下列事物分类：猴，卵石，电话，猫，狗，橘子，橡皮泥，玫瑰花。这实际上也是皮亚杰理论中从具体的形象思维到抽象逻辑思维的过渡。比较和分类基本的分类方法：被测物体包含多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用方法、读数、注意事项长度时间角度测力液体体积温度质量被测物体包含多少个测量单位对象、单位、工具、原理、使用方法、信息处理表格、流程图、循环图、柱状图、折线图1.通过对柱状图和折线图复习，使学生初步适应坐标系；2.明白单位长度的含义；3.初步建立图中的点与横、纵坐标“一一对应”的概念。4.确定坐标系明确意义和作图5.根据图形进行分析（或从图形中获取信息，形成结论6.利用图形进行估算、推测、猜想等。信息处理实验设计能力——根据情况计划的能力局部——整体口头-文字给出、扶持、半放手、放手实验设计能力——根据情况计划的能力要素分解：1．分析与确定问题、表述问题2．对结果初步猜想3．对解决问题方法思考（观察、比较、从数据的结论、关系有意致变、变量控制）4．实验目的5．对器材的认识6．步骤（流程）7．记录（设计）8．步骤和记