教师请学会文本细读培训课件

教师，你会细读文本吗？为什么要细读文本？细读文本是对语文教师的特殊要求。细读文本才能合理、有效的进行阅读教学。

细读文本才能实施新课标有关对话的理念。

细读文本才能实现语文教学的根本任务。

为什么要细读文本？细读文本是对语文教师的特殊要求。著名美学家、语文教育家孙绍振说：“自然科学或者外语教师的权威建立在使学生从不懂到懂，从未知到已知。而语文教师，却没有这样的便宜。他们面对的不是惶惑的未知者，而是自以为是的‘已知者’。如果不能从其已知中揭示未知，指出他们感觉和理解上的盲点，将已知转化为未知，再雄辩地揭示深刻的奥秘，让他们恍然大悟，就可能辜负了教师这个光荣称号。”细读文本是实现这一转换的基础。

为什么要细读文本？细读文本才能合理、有效的进行阅读教学。

阅读教学的过程即文本解读的过程，文本解读出现了问题，课堂教学就会出现思考不到位，解答不完整，理解不准确、感悟不深刻的现象，从而影响阅读教学的效率，长此以往，学生对文本的感知只能停留在浅显的层次上，阅读能力就会下降。这一切，在很大程度上取决于教师解读文本的程度。

为什么要细读文本？细读文本才能实施新课标有关对话的理念。

2011版课程标准：阅读教学是教师、学生、文本、编者之间的对话过程。由此可见无论是阅读还是教学都是建立在以文本为内容的基础上的。文本是对话的核心，对话的依据。只有以文本本质为内容的对话，才是最深刻的、最有效的对话。

为什么要细读文本？细读文本才能实现语文教学的根本任务。

语文教学的任务很多，但是最根本的任务是学习、积累、运用语言，其他思想教育、思维训练、审美陶冶则是派生的任务。如果不能细读文本，不抓住语言的因素，不明其中意，不解其中情，不辨其中味，那就没有完成有效教学。根本任务不解决，其他任务则是空谈。

什么是文本细读？

字面义:仔细地、认真地阅读。（教师和学生）非中文专业的人的阅读，可以随便翻翻、可以大致浏览。而我们所有关于课文的一切独到的见解、神奇的预设、丰富的体验等都基于文本的细读与深入的理解。语文文本细读可以有三种理解：一是把它看作一种文本研读的方式；二是把它看作一种文本阅读的态度；三是把它看作一种引导学生阅读的语文教学方式。

细读文本的三种姿态：

第一，细读姿态的多元性。

课程论语境下的文本细读，主张作者崇拜、文本崇拜、读者崇拜等多种姿态的和平共处。

细读文本的三种姿态：第二，细读结论的兼容性。

教师的文本细读，既是一个接受的过程，也是一个发现的过程。教师既要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点，更要关注、珍视、归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现。只要有利于教学，他人的观点、自己的感悟就有必要兼容并包，相辅相成。

细读文本的三种姿态：第三，细读经验的共享性。文本细读对教师而言，不仅是对言语存在的一个发现过程，也是对言语细读的一个体验过程。教师既收获言语解读的意义、意味和意蕴，也收获细读言语的经验、情绪和感受。

教师如何细读文本第一，要解决的是教师自身的“精神惰性”问题。

“与读共舞”是一种幸福的折磨、痛苦的享受，是幸福和痛苦纠缠、交织在一起的过程。越是初始，痛苦的感受越是强烈。你走在文本的丛林里，你却看不到清流、听不到鸟鸣、闻不到花香。此时，人所固有的精神惰性就会驱使你中断文本细读之旅。如果一旦放弃，那么，你真的只有慨叹“良辰美景奈何天，赏心乐事谁家院”的份儿了！

（一）文本细读的教师姿态

教师如何细读文本第二，要始终保持一种全然进入的敏感和警觉。

一定要打开自己的生命，去教参之蔽、去教材分析之蔽、去他人言述之蔽，让自己的精神胸怀敞开再敞开，始终保持对文本言语的一种高度敏感和警觉，对每一句话，对每一个词，甚至对每一个标点符号，都抱有那种黛玉进贾府式的敏感和警觉。

（一）文本细读的教师姿态

教师如何细读文本第三，你有多种姿态进入文本的可能和自由。

“活在文本中”是一种进入姿态。你让自己走进文本的世界，成为其中一个角色。文本这个“警幻仙姑”带着你游历文本所缔造的那个“太虚幻境”，你用心聆听她的种种言说，用心察看仙境的种种景象。（感性）“千万次地问”是另一种姿态。进入文本，你时不时问：这样言述究竟在言述什么？为什么会这样言述？为什么只能这样言述？在你千万次地问中，文本被你掰开了、揉碎了，终至于被你消化了、吸收了。（理性）……（一）文本细读的教师姿态

教师如何细读文本第四，细读文本的终极意义就是细读自己。

歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”你的文化视野、言语禀赋、审美旨趣、精神高度、生命境界决定着你的细读。一个词、一个句子、一个片断，挖掘、敲打、再敲打，于是课堂精彩不断。而这一切都“功夫在诗外”。从这个意义说，细读不是从文本开始，而是从“自己”开始，从“此在”开始。

（一）文本细读的教师姿态

（二）文本细读的几种方法

1、细读文本，潜心会文

朱光潜去欧洲阿尔卑斯山欣赏风景，看到在那山谷中立着一块广告牌：慢慢走，欣赏呀！意在告诉游客不要匆匆忙忙地走马观花，不然会忽视很多美丽的风景。阅读也一样。当老师拿到文本的时候，不要盲目地做教学设计和课件，不要急功近利。应该放松心态——慢慢走，欣赏呀！（二）文本细读的几种方法

方法一：细读文本，潜心会文

例1：黄鹤楼送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

“孤帆”是孤零零的一条船吗？在当时长江是交通要道，怎么可能是孤零零的一条船？（二）文本细读的几种方法

方法一：细读文本，潜心会文

例2：他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边思索，有的停笔想一想，有时问我一两句。——〈一夜的工作〉

大部分教师都是讲总理劳苦。而为什么总理要看一句画一个小圆圈呢？这应该值得思考。当时新中国成立才不久，新中国需要举重若轻的毛泽东，也需要举轻若重，谨小慎微的总理，总理认为这些重要文件每一个字每一个词都要对全中国人民有个交代，从而可以看到一个心中有祖国，工作高度负责，做事谨小慎微的总理。从而使总理的形象更加高大。而不是仅仅停留在“劳苦、简朴”这个中心上。（二）文本细读的几种方法

方法二：文本细读，还原情境

任何文本都是情境的产物。作者在文章中透露出来的心境态度和作者为文的处境都会成为文本解读的通道，这样可以使阅读的体验更加丰富，从而实现有效细读。

还原情境可从以下三方面进行：

（1）还原作者的心境态度。如《鸟的天堂》，这篇文章的动人之处在于作者把他对这棵榕树的新鲜感微妙的表现出来。我们可以引领学生想象出文字中描绘的那种云霞在天，大河浩荡，高树耸立，小舟自横的美景，然后聚焦于其中的大树，群鸟。再引导学生思维，在思维的参与下，文字背后的意义就能解读出来。如“船在树下泊了片刻”，“我们又把船在树下泊了片刻”，“当小船向着高塔下面的乡村划去的时候，我回头看那被抛在后面的茂盛榕树，我感到一点儿留恋”......为什么“泊了又泊”，“我有点留恋”，对这些都要在整体感知的基础上，通过文本细读，才能走进作者内心世界，还原出作者当时的心境态度。

（2）还原作者的写作背景。

回到历史背景的情境还原，有时会使文本解读的体验走向厚重。例：《清平乐.村居》

茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪?

大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼；最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

立足字面，我们只能看见一幅安定和谐的乡村生活画面，但是联系作者的生活时代和他的政治主张，我们会发现这首词所描绘的远不是如此。作者生活的北宋末南宋初是个战火不断，百姓只能偏安一隅的时代，学生从诗词本身的微观角度转向宏阔的时代背景，再回溯到诗中的意境，感受就不仅仅是写景的优美体验，而是融入了社会历史文化意义的厚重体验，那是多少生活在水深火热的人对这种恬静的乡村生活的向往和留恋啊！

（3）还原文本于学生生活。文学作品是生活的反映，如果我们把作品还原到现实生活中去思考，就会有深刻的感悟。《我的伯父鲁迅先生》一文中描写车夫的脸用了“饱经风霜”一词，处理这词用不着学生对着字典，词典一字不落地读，或是教师直接包办，我们可以将词语教学还原到孩子的生活中，让他们说说生活中见到过的人，哪些人有“饱经风霜”的脸，饱经风霜的脸是怎么样的？唤起孩子生活经历，再说说你看到的这样的脸是怎样的。学生已有的生活经历足以让他们理解这个词的含义，足以体会到词语背后的凝重，从而自然而然的生发出对车夫的同情之心。

文本细读的几种方法

方法三：文本细读，要比较对照在细读文本时，采用对比研究往往能够鉴别出作品的优劣高下，发现文本的妙处。

《三打白骨精》一文中有这样一处环境描写：“一天唐僧师徒四人来到一座高山前，只见山势险峻，峰岩重叠......”，但原著中的描写：“唐僧师徒四人来到一座高山前，看不尽峰岩重叠，涧壑湾环，虎狼成阵走，麂鹿作群行，无数獐钻簇簇，满山狐兔聚丛丛，千尺大蟒，万丈长蛇，大蟒喷愁雾，长蛇吐怪风......万古常含元气老，千峰巍列日光寒......”。（环境描写：阴森恐怖）（二）文本细读的几种方法

方法四：互文阅读，学会相关文本的并置阅读如不同风格的送别诗比较教学，相互印证或发现区别。

在教学送别诗时，可以将不同诗人的不同风格的送别诗作比较，进行教学。《送元二使安西》、《别董大》、《送孟浩然之广陵》、《赠汪伦》虽同为送别诗，但是由于送别时的心境不同，环境不同，所到之地不同，因而诗所表现出的主题就不同。在解读时可以将不同风格的同一题材文本进行互文阅读，增大文本的深度，广度，更利于师者课堂游刃有余。

（二）文本细读的几种方法

方法五：文本细读也可“知人论世”解读文本不必一味靠自己的冥思苦想。查阅必要的资料可以帮助我们更好的更全面深刻的理解作品。作家生平简介，写作时代背景，作家其他作品，作家创作意图的阐述等。如读《祖父的园子》，一定要了解萧红和她的《呼兰河传》。《呼兰河传》创作于1942年，正是抗日战争最艰苦的阶段，这使远在香港的萧红更加怀念自己的故乡和童年，于是，她以自己的家乡与童年生活为原型，创作了这部小说。茅盾曾这样评价它的艺术成就：“它是一篇叙事诗，一片多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。”

（二）文本细读的几种方法

方法五：文本细读也可“知人论世”祖父的园子是热闹、快乐、自由的园子，萧红为什么要以《祖父的园子》为题呢？萧红是个命运凄苦的女子，母亲在她很小的时候就死去；父亲又因为她是个女孩子不喜欢她；后妈不爱她；祖母喜欢洁净不喜欢闹腾，唯有祖父，年迈的祖父疼爱她。每当萧红挨了打，祖父就会用粗糙的手抚摸着，说：“长大了就好了！”可以这样说，是祖父的爱温暖了萧红的童年。（二）文本细读的几种方法

方法五：文本细读要善于联系联系前后文、联系生活（二）文本细读的几种方法

方法六：细读文本，要整体观照为什么强调从整体入手?

第一，基于汉语的特点。1.汉语不是一种形态语系。它是一种“人治”语言，不是“法治”语言，遣词造句主要依靠词语的语境意义和语感。因此，许多情况下词语和句子之意须从整体上去把握；2.汉语中单音词较多，而许多词语又大多是多义的。3.汉字大多数属于象形、表意文字，每个字本身蕴含一定的人文信息，因而汉语文人文蕴含深刻、含蓄，注重用形象说话，不能通过简单的词句分析来领悟语言内在的深刻含义，不能进行零打碎敲。

第二，源于系统论核心思想。

系统论核心思想是整体观念，即任何系统都是一个有机的整体。系统中的各个要素在系统中有其特定的位置，起着特定作用。它们之间相互关联，构成一个不可分割的整体。文本中词语、句、段落都是一篇文章中的要素，它们互相关联构成一个整体。如果将其从系统整体中隔离出来，它就失去要素的作用。第三，介于辩证法视觉。在细读中，我们必须处理好部分和整体的关系。因为任何一篇文章都是部分与整体的辩证统一。它们是相互联系、依存的。没有部分，也就不可能有整体；离开了整体，各部分也就失去了存在的必要性。如《燕子》一文“都像赶集似的聚拢来”一词的仅仅是指像赶集的人们一样脚步匆匆？还是春天的万物像赶集一样从四面八方聚拢来，那样的急切、热闹、生机勃勃？作为春天使者的燕子，也从南方赶来，为春天增添了许多生机。它的飞行，它的停歇，它的身体构造，无不体现了这一点。文本细读的几种方法

方法七：捕捉文本的关键处进行细读

文本细读虽然强调沉入言语、逐字逐句解读，但这种解读并非漫无目的、毫无重点的散步式细读。有时，处处精细就是扼杀精细，“精细反被精细误”就是细读辩证法的一个生动体现。捕捉文本的关键处可以从以下几个方面入手：

找题眼、找中心句、找过渡句、找矛盾处、找特别之处、找反复回环处、找疑难困惑处

……捕捉文本的关键处进行细读

（1）抓题眼:写景、写物<月球之迷>----月球有哪些不解之迷?（景色之迷、尘土之迷、年龄之谜）翠鸟——课文是从哪几个方面来写的？（颜色鲜艳、动作敏捷、住所隐蔽）而不是写我想抓一只翠鸟来饲养。圆明园的毁灭——课文的题目是圆明园的毁灭，但作者为什么要用那么多的笔墨写昔日的辉煌？捕捉文本的关键处进行细读

（1）抓题眼:写人、写事祖父的园子——祖父的园子是个（）的园子？（热闹、快乐、自由）为什么要以“祖父的园子”为题？（疼爱、幸福、温暖）将相和——将相为了什么事不和？后来又因为什么事和好如初了？（完璧归赵、渑池之会——不服气，负荆请罪——为了国家的利益）我的舞台——我的舞台在哪里？我在舞台上怎样表演？哪些地方写得特别有意思？捕捉文本的关键处进行细读

（2）找中心句:《自己的花是让别人看的》：德国给作者留下了什么印象？----多么奇异的景色！多么奇特的民族！课文中的哪些描写写出了这种奇特？——家奇、街奇、国奇《七律.长征》：红军不怕远征难，万水千山只等闲。远征难、万水千山——五岭逶迤、乌蒙磅礴、金沙水拍云崖、大渡桥横、铁索寒、岷山千里雪（艰难险阻、千辛万苦）；不怕、只等闲——腾细浪、走泥丸、更喜、三军过后尽开颜（乐观、喜悦；气魄、胸怀）捕捉文本的关键处进行细读

（3）找过渡句:《自然之道》----我们干了一件愚不可及的蠢事。“愚不可及”是什么意思？那我们到底做了什么愚不可及的蠢事呢？同学们，我们在把幼龟抱回大海时，知道这是一件蠢事吗？而是认为自己做了一件----？让我们先回到做好事前看到的一幕。（学习前文）我们是在什么情况下才明白自己干了一件愚不可及的蠢事？默读课文后半部分，我们看到了怎样的一幕？划出有关的句子。（学习后文）捕捉文本的关键处进行细读

（4）找矛盾处:<鱼游到纸上>-----哟，金鱼游到了他的纸上来啦！鱼应该是画到纸上的，怎么会游到纸上呢？那个青年又是怎么画画的？——

他有时工笔细描,把金鱼的每一个部位都一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那么细致；有时又挥笔速写，很快就画出了金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。侧面描写:哟，金鱼游到他的纸上来啦！围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着。（形象逼真、栩栩如生；画技高超、炉火纯青、妙笔生花……）他为什么会有如此高超的画技？（持之以恒、观察仔细、用心体会、全神贯注）捕捉文本的关键处进行细读

（5）找特别之处:《临死前的严监生》:你觉得严监生是个怎样的人？（勤俭、节约、小气、抠门）细读文本：临死前的严监生哪个动作给你留下深刻印象?(伸出两个手指)亲人们却认为呢?（两个亲人、两笔银子、两位舅爷、两茎灯草）；严监生对于大家的猜测有什么反应？（摇了两三摇、狠狠地摇了几摇、把眼闭着摇、点一点头）---是因为家里穷吗？出示补充材料重新思考作者笔下的严监生到底是个怎样的人？（“气若游丝、腰缠万贯”却为了“两茎灯草”迟迟闭不上眼——一个活脱脱爱财如命、爱财胜命的守财奴形象就跃然纸上。）

捕捉文本的关键处进行细读

（5）找特别之处:《乡下人家》：有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。“芍药、凤