《老人与海鸥》评价反思

《老人与海鸥》教学反思广州市番禺区华南碧桂园学校小学部赵再梅《语文新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。而这种能力的形成很大程度上得益于老师在课堂上如何引导学生学会学习，学习型的语文课堂就为学生提供了一个学会学习的平台。因此，构建学习型的语文课堂既体现了课标的精神，又适应了时代发展的需要。构建学习型小学语文课堂，一直也是我在语文课堂教学中努力践行的一种课堂教学模式。现在就自己上的《老人与海鸥》这一课谈谈自己在构建学习型语文课堂的中一些值得反思的地方：情牵一线、反复叩问在上课伊始我课件出示了文章中抽出的几个词语让学生朗读，个人读完之后顺学而导，为什么老人“撮嘴互换”海鸥就“应声而来”呢？老人与海鸥到底有着怎样的一种关系呢？请同学们快速浏览课文，找出能够描写老人与海鸥关系的句子。学生快速浏览之后很快找出了语句“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”在接下来教学中，依据这句话找文中能够体现老人对海鸥亲人般情义的句子。分析完句子再回到这句话“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”进行反复叩问。每次对老人逐步深入地认识，孩子们对这句话的感受也是不一样的。如在分析老人起名呼唤的段落时，张子怡同学说“我从老人为海鸥起名子能够看出老人对海鸥就像对自己的子女一样”，当孩子们还原朗读之后，我立即反复叩问这句话，从孩子们充分的朗读中可以看出孩子们已经能够理解老人与海鸥的那份情义。每分析一重点段落就叩问一次，孩子们情感也随之升华一次。在课堂教学中，为了强化老人对海鸥亲人般的情义，我设置了一个反复叩问的朗读点，那就是课堂伊始出示的幻灯上的词语，加上动情的引读，孩子们充分理解了“亲人”一词。从孩子们的朗读来看这也是本课的一个亮点和高潮之一。二、悟读词句、顺学而导在这节课的教学中，顺学而导是学习这篇课文的方法，当引出贯穿文章的主线后，让学生围绕“亲人”一词展开学习，找找文中哪些词句能够体现老人对海鸥的亲人般的情义？在课堂中大部分同学都抓住了关键词句，如有的同学抓住了描写老人外貌的“褪色”一词感受老人风雨无阻、长年累月地喂养海鸥；有的同学抓住了描写老人神态的词语“企盼”感受了老人对海鸥的依依不舍；还有的同学抓住了“步行二十余里”等词语。在这一教学中为了能够让学生感悟老人的艰辛，我设置了一个想象训练点，老人每天步行可能会遇到哪些困难？孩子们发挥了充分的想象，如胡肃说：“老人可能会遇到风雨”，抓住这样的训练点训练孩子们说话，然后顺学而导，孩子们对老人的形象就有了更深的认识。在学习第二部分海鸥送老人的段落中，课堂主要抓住了“意想不到”这个词进行导学。文中哪些词语让你意想不到，找找画画。问题一出孩子们就有的放矢的去找关键词句，孩子们找到哪里，我们教师就跟到哪里。孩子们感悟哪里，我们就引到哪里。这样的课堂充分体现了学生自主学习的积极性。三、突破难点、练笔拓展文本的教学难点之一就是揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。为了突破难点，我在课堂实施过程中采取了先分散后集中的策略。在实施过程中，孩子们通过分析老人和海鸥之间亲人的语句，在副板书上完成了“语言描写”“动作描写”“神态描写”等人物描写方法并及时总结。通过孩子们在课堂上的表现来看大部分孩子已经初步掌握了人物描写的方法。新课标指出语文课堂练笔应该是语文课堂的一部分。为了突破目标中的难点我在课堂上引导孩子发现文本特殊的段落第18自然段。当我提出问题之后，班级中的魏越说“老师这段可能省略的是人们送老人的情景”。孩子们能够结合课文插图来说这点是我没想到的。既然孩子们这么说那么练笔的内容也就出来了。我马上抛出：“现在让我们仿照文章的写法，请运用语言、动作和神态描写想象一下当时人们送别老人时的场景，写一段话。”孩子们在品读语言的时候已经领悟了文章的写法，现在有了情感的积淀和课文插图的帮助，再加上我适当的补充词语孩子们情感宣泄也应该是水到渠成的了。但是在课堂实施过程中这一环节没有得到很好的展示，这是课堂上的一大遗憾。从课后反馈来看孩子们动情的笔触还是深深的打动了我。这一环节出示的词语也无形当中帮助孩子们进行了课内外地积累。四、回归真情、以读代讲语文教学的根是朗读，没有了朗读的训练语文教学就成了无本之木。本节课的一个训练重点就是快速朗读课文。如何能够让课堂成为读书朗朗的课堂，静默思考的殿堂，这也是本节课一直在实践的。在上课伊始我让学生快速浏览课文找老人对海鸥亲人关系的语句；找能体现亲人的词句等都是对学生快速浏览课文的培养。在分析语言文字过程中，为了能够让学生体会老人和海鸥的深情，每次朗读都是个人读为基础，让后感悟，最后再还原朗读，也就是我们常用的读——悟——读的模式。比如班级的植惠娴同学在分析完“企盼”一词马上就引导她读出老人对海鸥依依不舍的深情，从朗读效果看，孩子们还是深有体会的。在处理“意想不到”这一环节的时候，在课堂中，没有让学生泛泛地分析，而是让学生带着自己的感情去充分朗读。为了让孩子们整体感受画面，在课程中设计了师生配乐共同朗读。总之整节课都是在充分的朗读中让学生有收获、有感悟。从孩子们的朗读效果来看是达到了教学的目标。但由于我个人的能力和情感渲染不到位，个别孩子没有读出应有的情感，孩子们的朗读其实可以更出彩一些，感受应该可以更深入一些。五、板书总结、话题点睛反思自己摩课的过程，其中收获颇多。比如在板书这一环节，开始的板书设计是两套方案，一个是本节课的板书，令一个是在老人和海鸥下面分别写上关键词，如在老人下面教师写“常年送餐”“亲昵呼唤”“企盼眷恋”等词；在海鸥下面让学生找关键词完成板书，如学生可能会写“翻飞盘旋”等词。之后通过移动和擦去某些词完成两句话。这样的板书既能概括文本内容，有能体现结构特点。但可惜在摩课过程中因时间关系而未能采用。第一种板书也就是课堂上的板书是在教学过程中逐步完成的，如第一句话“相依相随翠湖边”是在课堂伊始就完成的。反思这个板书虽然也能够概括文章主要内容，特别是最后一句话也能够升华人与动物和谐相处的话题和中心思想。但上完课后大家普遍认为最后一句“人鸥和谐谱新篇”显得不够具体，没有落到真情实感上。这也是板书带给我的新的思考。六、转换视角、反思不足知不足而后进步。反思这节课，其中无论站在老师的角度还是站在学生的角度来分析，还是存在很多不足之处的。1.从学生的情感来看，还没有完全入境入情，分析原因应该有以下两点可以改进。一是可以加强教师示范性朗读的指导，二是对学生回答问题时的过度语可以感情再丰满些。2.从教师的角度来看，教师指导学生朗读的层次还不够分明。比如学习第二部分的时候可以先让学生自由朗读，再个人读，然后教师和学生分角色读，再生生互读，这样朗读的层次会更鲜明一些。有些环节处理的相对比较简单，比如前面老人对海鸥深厚爱的句子，可以给孩子更多的时间去读去悟。当然反思整节课时间还是比较紧的，在以后的教学中会考虑用三课时来完成这么一篇经典的文章。一节课下来，反思自己的课堂教学，真是喜忧参半。喜的是自己一直在努力构建这种学习型的语文课堂，并在课堂中取得了一定的效果。忧的是这种教学还没有达到预期的情感高潮，这种课堂教学模式的运用和创设还不够灵活。路漫漫其修远，我将在以后的课堂教学中不断实践，不断反思，不断成长。附教学设计：人教新课标小学语文六年级上册第21课《老人与海鸥》教学预设广州番禺华南碧桂园学校【教材分析】《老人与海鸥》这篇课文，讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫、肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。【教学设想】教学本课时要指导学生用较快的速度阅读课文，抓住两条线：即老人对海鸥的爱与海鸥对老人的情来理解课文内容。同时，要紧紧抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的关键词句，指导学生品悟、深究，引领学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能地进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合。【设计理念】

语文课程是工具性与人文性相统一的课程，因此我们应该让学生在习得语言工具的同时，感受到人文的熏陶，让学生在人文情感的冲击下，理解语言、运用语言。同时，语文课堂是学生自主学习的课堂，教师在课堂上，应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说，自主表达。

【教学目标】

1、知识目标：快速阅读课文，理解课文内容，培养学生语感并学会积累。

2、能力目标：感悟语言，抓住课文的重点语句，体会句子的意思。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3、情感目标：在语言品读过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵。

【重点难点】

重点：通过重点词句的理解，有感情地朗读课文。感受到语句背后深刻的人文内涵。

难点：体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。【教学准备】搜集“海鸥老人”的资料、照片，制作多媒体课件。【教学课时】共两课时【教学过程】第二课时复习导入、引发质疑课件出示词语撮嘴呼唤应声而来抑扬顿挫应声跃起亲昵说话歇落五次眼带企盼高空盘旋学生读词，发现规律（第一竖行是写老人的，第二竖行是写海鸥的。）快速浏览课文找出能够体现老人和海鸥关系的句子。（朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。）〖设计意图〗“疑是思之始，学之端”有效设疑，可以调动学生的学习兴趣，帮助他们以积极的状态进入文本。本环节通过学生分别朗读老人和海鸥的词语产生疑问，引出教学的中心句。品读语言、感受真情1．出示阅读提示：请同学们快速默读课文的1—12自然段，拿笔画一画，看看你从哪些词句中能够感受到老人对海鸥亲人般的情谊。2．学生阅读文本并交流。预设一：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。（三个“褪色”体现老人对海鸥的爱。）补充海鸥老人的资料：被昆明人称为“海鸥老人”的吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞临昆明的红嘴鸥是老人唯一的寄托。每当红嘴鸥“驾临”老人每天步行二十多里给他们喂食，和他们嬉戏，风雨无阻；老人每月308元的退休工资一半以上给海鸥买吃的，为此老人平时几乎不舍得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥的美食。他还经常买鸡蛋和面粉做“鸡蛋饼干”，而他自己却每天吃两个馒头一碗饭就点自己腌制的咸菜。（1）读了这段话你感受到了什么？（2）重新解读三个“褪色”。（3）情感复读：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。预设二：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（1）同学们老人这一走就是3个小时，这一走就是十多年啊，想象一下，老人会在这3多小时的路途中会遇到哪些困难？（2）想象说话。（3）让我们带着这样的敬意一起读：老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。〖设计意图〗三个“褪色”，一个“每天步行”，一个“赶”一幅“老人喂鸥图”……老人对海鸥深深的情就流淌在文本的字里行间。只有当教师引导学生带着想象细细地去品、去想、去读、去说，孩子们才会深切地感受到老人对海鸥的那份独特的爱。预设三：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。（1）自由读，你感受到了什么？（感受老人动作和谐，与海鸥配合的默契。）（2）抓比喻句感受和谐的画面。（3）节奏朗读预设四：在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”、“灰头”、“红嘴”、“老沙”、“公主”……（1）从这句话中你体会到了什么?(2)深情的呼唤，体会老人对海鸥儿女般的爱。〖设计意图〗此处老人语言的描写，言语不多，却处处向读者显示着他喂海鸥的无比，非常的热心，拳拳的爱心。通过老人对海鸥深情呼唤的品读，让学生深切感受到老人的一举手一投足，处处都是老人对海鸥的无私之爱。预设五：太阳偏西，老人的塑料袋空了。“时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇（diān）池里，可惜我去不了。”老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。抓住“望”“期盼”通过想象感受老人对海鸥的爱。朗诵老人失落的情感。〖设计意图〗文字本身最伟大的功能就在于想象。在语文教学中，我们就应当多多培养学生的想象力。本环节，意在通过引导学生想象老人“企盼什么”来进一步深化学生对老人爱海鸥的理解。过度：海鸥在普通人的眼里只是一只只普普通通的水鸟，为什么老人却对海鸥如此的关爱，海鸥带给了老人什么？（快乐、温暖……）引读词句强化老人亲人般的形象：正因为如此：十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。正因为老人和海鸥像亲人一样，所以老人撮嘴呼唤，海鸥就——学生读：应声而来。正因为老人和海鸥就像亲人一，所以老人抑扬顿挫地呼唤，海鸥就——学生读：应声跃起。正因为老人和海鸥亲昵说话，才会有海鸥歇落五次的道别。正因为老人有眼带期盼的牵挂，才会有海鸥——学生读：高空盘旋的留恋。过度：可是有一天老人没有来，第二天老人还没来，直到第三天老人才拖着疲惫的身体步履蹒跚地走来，他坐在地上喂海鸥，身子弯的像弓一样的弧形，这三天老人病了，他只吃了一碗面条就赶来看海鸥，可这一看竟然成了诀别。他的家小的只能放下一张床，最值钱的就是一小袋面粉和六个鸡蛋，那是老人喂海鸥做鸡蛋馒头的。朋友想满足老人最后一次心愿，想替老人最后喂一次海鸥，当朋友把放大了的老人的照片放到翠湖边时意想不到的事情发生了。那些重情重义的海鸥们又做了些什么？请同学们自读第二部分，画出令你意想不到的词语或句子。三、悟读画面、伤感送别1．你画了哪些词，请你写到黑板上。2．学生完成板书。3．师生交流对话。预设一：意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。（1）抓住“翻飞盘旋、连声鸣叫”感受海鸥对老人深情的呼唤。（2）复读。预设二：海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。1.抓住两个比喻句和“急速”、“瞻仰”等词语感受海鸥对老人的情谊。2．你还从哪里读出海鸥对老人亲人般的感情？预设三：过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。