2022年小学语文新课程标准模拟测试题及参考答案(共6套)

2022年小学语文新课程标准模拟测

试题及参考答案（共6套）小学语文新课程标准模拟测试题及答案（一）一、 填空。（每空2分，共30分）语言文字是最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。语文课程评价要注意（识字与写字）、阅读、（写作）、口语交际和（综合性学习）五个方面的有机联系，注意（知识与能力）、过程与方法、（情感态度价值观）的相互交融。小语新课标第一学段要求学生认识汉字1600个左右，其中（800）个左右要求会写；第二学段要求累计认识常用汉字（2500）个左右，其中1600个左右会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中（2500）个左右会写。初步学会默读，做到不出声不指读。5至6年级要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（300）字。在阅读中了解文章的（表达顺序），体会作者的（思想感情），初步领悟文章基本表达方法。背诵优秀诗文（60）篇。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于（100）万字。二、 选择。（每小题2分，共10分）评价是为了促进学生的全面发展，发展性评价的核心是（C）

A、A、关注学生的学业成绩B、关注学生在群体中的位置D、帮助学生认识自我，建立自信D、D、帮助学生认识自我，建立自信D、校长教育的中心和灵魂在(A)A、学生B、学校C、教师(B)是我们实施素质教育的核心点，也是我们本次新课程改革的主要目标。A、探究精神和合作能力；B、创新精神和实践能力；C、自主意识和探究精神；D、合作能力和创新精神；新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意,是哪个学段提出的：(B)A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段各个学段的阅读教学都要重视：(AD)(多选题)A、朗读B、分角色读C、表演读D、默读三、名词解释。(每小题5分，共10分)语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。自主学习：自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的匂觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。四、简答题。（共20分）请简要谈谈小学语文课程的基本理念。（10分）答：（1）全面提高学生的语文素养；（2）把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主合作探究的学习方式；（4）努力建设开放而有活力的语文课程是语文课程。你认为当前课堂上的合作学习存在哪些问题？（10分）答：当前新课程起始阶段中的小组合作学习不同程度存在花架子和假繁荣问题，主要表现在以下几个方面：第一，活动安排不充分，小组成员学习目标不明确或难以实施。第二，没有充分独立的匂学基础。第三，视小组学习为小组交流，只讲不写。第四，小组内学习时间太少，学生自主学习的时间和空间被大量剥夺。第五，为合作而合作，不该分工的分了工，团团围坐成摆设，小组学习有名无实。第六，角色轮换周期长，优生独舞唱主角。第七，不顾学生合作学习的基础。第八，座位设置老一套，不运用小组学习的学习方式，我行我素，雷打不动。五、材料分析题。（10分）一位老师在批改学生的造句时，发现如下句子。想一一我想听到花开的声音。活泼一一河里的水很活泼。悄悄一一我们听不懂小鱼的悄谐话。丢一一上街时，毛毛把爸爸丢了。爬一一牵牛花像个小弟弟，爬在树上。老师不假思索就把这些句子打“X”，理由是句式不符合人的语言表达习惯。你怎样看待这位老师的教学行为，如果是你该如何处理？答：我不禁要为这位学生叫屈。可以看得出这个孩子非常富有童真，句子充满了童趣。小学低段的教学要注意培养孩子表达的兴趣，乐于表达的习惯。特别是孩子的创造性思维应该得到保护，案例中的老师的做法会扼杀学生的创造思维。我想，我会给这个孩子一个优，并且在班级上给予表扬，表扬他造句的生动，想象力的丰富。六、论述题。（20分）请结合你的教学实践，重点围绕新课程的三维目标谈谈怎样上好一堂课。答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感态度价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座1.教学目的要清晰明确课堂教学是师生的共同活动，其中教师起主导作用。教师发挥主导作用的先决条件，在于坚持清晰明确的教学目的，时刻注意教什么，怎样教，最后要达到什么目的。掌握清晰明确的教学目的，关键在于钻研教学大纲和教材以及学情，深刻掌握教学大纲和教材本身的内在要求。一堂课所应完成的教学任务是多方面的，但在实际教学中，不是一项一项的单独地去完成，而是综合地解决传授知识与技能，发展智能，培养共产主义思想品德以及増强体质等任务。2.教学内容要正确教学目的主要是通过使学生正确理解和掌握教学内容来实现的。目的明确之后，最重要的是要正确地掌握教学内容和正确地传授教学内容。为此，要深入钻研教材，准确理解每一个科学概念、原理、法则、公式和規律；要从教材的部分与整体的内在联系上下功夫，了解教材每部分在整个教材中的地位和作用，前后各部分的因果联系及其发展序列；抓住教材中的重点和难点，深入研究和掌握。这样在教学过程中才能做到。既能讲清科学概念和规律，又能掌握观点与材料的内在联系，把重点内容突出出来，使学生准确理解概念和规律，并形成正确的思想观点。3.教学方法要灵活适当要使教学内容为学生所接受，并能促进学生智能的发展，形成正确的思想观点，必须在课堂上机智灵活地选择和运用教学方法。比如当学生对这堂课认识不足，学习态度不积极时，就要善于提出有趣味的课题，激发学生学习的要求，调动他们的学习积极性；当教师在讲到全课关键性问题时，就通过一定方式引起全班同学捋神集中，全神贯注，力求使每个学生都能积极思考主要问题，取得良好的教学效果。有些问题预计到学生不易理解，就要采取一种通俗化的讲解法，辅以生动活泼的直观教学，使学生深入浅出地掌握知识。当学生具有一定的知识和经验时就要尽可能通过谈话法或讨论法，引导学生自己通辻思考和互相讨论，探索问题、解决问题，锻炼他们的独立自学能力，促进其智力的发展。一节课绝不是用一种固定不变的方法，就能完成教学任务的，实际上经常是采取多种教学方法才能完成教学任务。备课时准备好运用哪些教学方法，要根据当时课堂教学进展的情况，机智灵活地改变教学方法，使方法能适应当时教学的需要。并且要把几种教学方法结合好，在不同条件下都能起到各种教学方法特有的作用。4.课堂组织要严密紧凑上课是在特定的时间（上课时间内）、空间（教室或操场等）、人员（教师和学生）及教学设备（课桌椅、黑板、讲台、教具）等条件下开展的教学活动。只有教师把这些因素都充分考虑好，使这些条件得以有效地利用，可能在以较少的时间、精力、人力和物力取得良好的教学效果。就是说不但要完成教学任务，而且还要通过对各种条件的有效利用，提高教学效率。作为一名教师，上课绝不是单纯讲授知识，重要一环要把课堂活动组织好。良好的课堂组织，主要体现在两个方面：首先是课堂中的人与人、人与物的相互关系要处理好，组织要严密，使各方面的作用得以充分发挥。例如，教师与学生之间的教与学的关系，相互配合得好，学生学习时就能把一名学生学习的经验和教洲转化为全班学生的经验教训，使大家都能受益；还要研究在什么条件下，教师直接讲授；在什么条件下，教师不讲，利用物质条件（教具，现代教学手段等），使学生通过自己的直接观察，启发独立思考；在什么条件下，学生共同讨论研究。总之，不要使课堂教学活动只是教师的活动或只是少数几个学生的活动，而是要使全班学生都活跃起来，都在教学活动中受到效益。其次，要善于将教学活动的各个环节组织得当。能够一环扣一环地进行，使前一个环节为后一个环节打好基础，前后接应，相互衔接，不浪费每一分钟时冋。这是通过组织教学活动程序提高教学效率的一个重要方面。5.师生作用要充分发挥构成一堂好课，要具备多种因素，其中最重要、最活跃的因素是教师和学生。教师和学生是教学活动的主体，他们对整个课堂教学活动的开展都有能动作用。课堂教学活动的效果和质量，取决于教师和学生的作用是否得到充分发挥。教师和学生发挥作用的前提条件是师生对教学活动都具有积极性。比如，教师对学生是否有热情，有责任心，有良好的工作情堵；学生是否爱学，是否有学习兴趣，求知欲是否强烈。只有师生双方都有积极性,才能把各自的作用发挥出来。其中，教师在整个教学活动中起主导作用。学生学习的积极，性主要靠教师在教学过程中培养和调动。如探程讲得生动活泼,教学方法又具有吸引力等，都对学生的学习的积极性起重要作用。然而教师的学生观，即能否正确地对待学生的优缺点，能否热爱学生，关心学生，尊重学生，则是教师能否正确处理好师生关系的基础，它是决定教师能否调动学生积极性的一个重要条件。教师不但要把学生的积极性充分调动起来，而且还要把学生在学习中的主体作用充分体现出来。学生不是接受知识的容器，也不仅仅是受教育的对象，同时又是教学活动的能动的参加者。只有学生积极主动地去注意问题、观察问题、思考问题、探求问题和独立动手动脑活动，融会贯通地掌握知识，才能把知识转化为自己的精神财富。2022年小学语文新课程标准考试题及参考答案小学语文新课标试题及答案（一）一、填空题。（每小题2分，共20分）1、小学语文课程的“三维目标”分别指的是（）、（）和（）。2、 （）与（）的统一，是语文课程的基本特点。3、 课程目标按（）整体设计，根据（）、（）、（）三个维度设计。4、 课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的C和（），掌握最基本的C。5、 语文教学应充分激发学生主动意识和进取精神，倡导（）、（）、（）的学习方式。6、 语文课程应致力于学生（）的形成和发展。7、 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的（），教师是学习活动的（）和（）。8、 语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主"改成了“能写（）”。9、 语文课程资源包括（）资源和（）资源。10、 写作是运用语言文字进行（）和（）的重要方式，写作能力是（）的综合体现。二、判断。（每小题1分，共10分）1、 陶行知：“社会即学校”的基本观点是反指学校要与社会统一，把社会办成一个大学校，要求学校与社会建立密切联系，打破学校在时间和空间与社会隔绝的状况。（）2、 陶行知的“教学做合一”的观点是说教学做三者是不可分割的，做是教与学的中心。（）3、 陶行知的“六大解放思想"的内涵是：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的思想。()4、 “爱满天下"是陶行知奉行的格言，也是他在教师对待学生的师德方面所提倡的师德规范。“师爱”是陶行知师德思想的核心。（）5、 亲历性、真实性是教育叙事的基本品格。（）6、 案例是含有问题或疑难情境在内的典型性事件或故事，把这些事件或故事记录下来，加上作者的反思或感悟，就是案例研究。（）7、 苏霍姆林斯基在论课堂教学时提出的分层教学是说把一个班学生明显划分为不同学习水平的学生，让学生都知道自己在哪一个层次中。（）8、 苏霍姆林斯基说：关于学习困难学生的教育，不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读、请记住，儿童的学习越困难，他就应当更多地阅读。（）9、 加德纳提出每个人至少有五种智能。（）10、 每节课中应同时应用加德纳的全部智能来教，并同时训练全部智能。（）三、单选题。（20分，将正确答案的序号填入横线上）1、 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗逢，融为一体，注重（）的整体提高。A、语文知识B、语文能力C、语文素养2、 （）是语文学习和发展的主体。A、学生B、教师C、学生和教师3、 阅读是学生的（）行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。A、个性化B、整体化C、综合化4、语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和（）、评价目的和方法等方面进行系统的改革。A、学习态度B、学习方式C、学习目的5、 创新型课堂教学应是（）。A、营造人人参与的氛围，激发学生的灵气；B、注重人人参与的过程,张扬学生的个性；C、给予人人参与的评价，促进学生的发展。6、 教学方式、学习方式转变的基本精神是（）A自主、合作、创新B自主、合作、探究C主动、合作、改革D提高、发展、创新7、关于教学策略的认识正确的是（）A教学策略即教学方法B制定教学策略就是做好教学计划。C能够找到统一的适用于所有的教学的教学策略D教学策略具有明确的针对性和典型的灵活性8、 课程评价按评价的主体可分为（）。A、 定量评价法与定性评价法B、 目标评价法和目标游离法C、 自评与他评9、 关于教学策略的认识正确的是（）A教学策略即教学方法。製期孳©。製/舅好②製幽①():推軍*蜉志游製風翱針房〈茗、£®@©'a®®©'o®©'a®©©①、v。事刼顕的次次弟酬季年(®。集转女作功*膂部形节诡吿旧©。与不Y&多潘■游卖乙〜I。。啊鞏翱幼宝呼製国誓七宜七後①():甲激密淑墀'*女与七費對去一%丄*、i⑧。⑦①'。①®@©'0。⑰⑧①k8®©。①'V。亨转翱星孫*察菲徘妙项(g)°訐剥飞染功早％阜坐奖女浪章辛帝⑧°¥多宣去仞憲爵'幼号'不弓吉斟屛谜⑦。半孚飞果啊帯涂墨渋里寺①0:耆架学翎乐詞，蜘项“坦淡弊,，'等淋％鞏翎静灘4済"(《0L并'&L金中夸)。丞？F$'也。静虱的與移回W舞'芾布'0°井虱啊宾芯回NWX与如養P。静京钮哭輕回N如饗竺手房'a°群巨仞哭移回孑手点、v():著驻其志祥奨回'01和妥苦仞而浦呼利移特啊给函厚者泰魂志養a条谈由游翎点滩翱阜坦土田染啊一物修辭鶉锵0。底K弟韓日•野*舗条鸞*游営轉a。（采纟宣*飞果）（鉗化好洛）（a哥弓）'卩専奶4部犁圈期）、（呆乡与訐R）'（半锅与此磅）（塩一古》）'£（利¥V）（和苜H）P°（检甲奶砂攻琴寧熟）呼（果纟旨語義）'（卒锅与泌％）'L。虱專宙、一孝前金案酔海螃¥熨。同孝志聲力一+4?'亨季％勢目卒部專一渚孕豺房一渚冲（«03）竈舛好同手'¥，金回而血寧妥没志潴必斧塾口•卩，葬萱帝如学导弄仞马日明三'£2玲酬ZN早首本志游、案"鑫肆昙批異X'乙，Z8皆期淋％鞏翎静灘飞熨n（《0乙挙'&G姦中吾）丞核圓、近®@®①'a®©®'0©©、g①'V采乡*功以劉帯点営*聲察①）静甚*功说劉手妻営*婆毛⑧攻**功说刼节点営争攀笠②刘M飞切况劉手寿潰争攀志①（）：承奶抠仞况刼老幼手寿*@©®①'a®@'0©©K9©（D①'v桩骅女爵⑰芻詩与务©*寧骚隔。梃骅功号①（）:仞考点土事替酉妨也翱宣妻和导湯V®©'a©©滋①'8®©©①'VasV£V701°風築玄'三X0LX6A8XLA9A9EX£A7卜1（801诉'（L职中會）。堀仔'=（学孚X熨）（擧斧）呼（挙挙）'0L（宣点“剥）（弟洛凛灘）、6°“（X妨渣苗呼X弁活舎仞*也）'9。（辛M前）4（左舍［幻（Y*?）、L（半孚*染）'9（^»'（¥冒）'（切号）'GATOC\o"1-5"\h\zCDD四、 多选题。(每小题1分，共10分)DABCD五、 简答题(每小题5分，共20分)答：(1)全面提高学生的语文素养。(2)正确把握语文教育的特点。(3)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。(4)努力建设开放而有力的语文课程。答：(1)汉语拼音帮助学生识字(2)汉语拼音帮助学生说好普通话(3)汉语拼音帮助学生阅读总之，汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础，它也必将陪伴学生不断地学习生活答：1重视情感态度价值观的正确导向(1)明确导向的重点是高尚的道德情操和健康的审美情趣(2)要重视熏陶感染潜移默化，避免贴标签式的教育(3)教师努力提高自身的语文素养关注学生的学习过程和学习方法（1）多给学生听说读写的实践机会（2）善于将课内学习引向课外，将课外学习引入课内，有计划，有意识地做出安排，做好引导（3）课内的拓展活动和课外的综合性学习活动都要注意量的问题4、答：（1）激趣导入，创设民主和谐的交际氛围（2）创设情景，激发学生互动交际的动机（3）双向互动，发展学生口语交际的能力（4）互动评价，促进学生良好口语交际习惯的形成。小学语文新课程标准模拟测试题及答案（二）小学语文课程标准大赛试题库一、填空题。1、 （语言文字）是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。2、 语文课程是一门学习（语言文字运用）的综合性、实践性课程。（工具性与人文性）的统一，是语文课程的基本特点。

3、 语文课程应激发和培育学生具有适应实际生活需要的（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力，正确运用祖国语言文字。4、 语文课程应该通过（优秀文化）的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高（思想道德）修养和（审美）情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。5阅读评价要综合考察学生阅读过程中的（感受）、（体验）、（理解）和（价值取向）O6、 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的（语文实践）能力.7、 （学生）是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的（好奇心）、（求知欲），鼓励（自主阅读）、（自由表达），充分激发他们的问题意识和进取精神。8、 语文课程必须关注学生的个体差异和不同需求，积极倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。9、 语文学习应注重（听）、（说）、（读）、（写）的相互联系，注重语文与（生活）的结合，注重（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）的整体发展。10、语文综合性学习有利于培养学生（主动探究）、（团结合作）、（勇于创新）的精神，应该积极提倡。11、语文课程应该是（开放而富有创新活力）的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的（课程目标），开发与之相适应的（课程资源），形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。12、语文课程学段目标与内容从（“识字与写字”）（“阅读"）（“写作"）（“口语交际"）、、四个方面提出要求。课程标准还提出了（“综合性学习"）的要求,以促进学生语文素养全面协调地发展。13、语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计，三者相互渗透，融为一体。14、第一学段要求学生认识常用汉字（1600）个左右，其中（800）个左右会写：15、 第二学段，要累计认识常用汉字（2500）个左右，其中：1800）个左右会写。16、 在第二学段阅读教学中，奖求初步学会默读，做到不（出声），不（指读）O17、识字、写字是（阅读和写作）的基础，是第（一）学段的教学重点O18、对于学生的写作评价方式，可以是（书面）的，可以是（口头）的；可以用（等级）表示，也可以用（评语）表示；还可以综合采用多种形式。19、语文课程评价要注意（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）和（综合性学习）五个方面的有机联系20、第一学段，要认识课文中岀现的常用标点符号。写话时，根据表达的需要，学习使用（逗号）、（句号）、（问号）、（感叹号）。21、 掌握汉字的（基本笔画）和常用的（偏旁部首），能按（笔顺）规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。是第一学段写字的基本要求。22、 3至4年级学生要能不拘形式地写下（见闻）、（感受）和（想象），注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。根据表达的需要，使用（冒号）、（引号）。课内习作每学年（16）次左右。23、（学生）是学习的主体，（教师）是学习活动的组织者和引导者。24、、语文教学应在（师生平等对话）的过程中进行。25、评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（参与意识）和（情意态度）。26、学生口语交际能力的评价，应在具体的（交际）情境中进行，让学生承担有实际意义的（交际任务），以反映学生真实的（口语交际水平）。27、课程目标的总目标部分一共10条，第3条要求培养热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的（自信心），养成良好的（语文学习习惯），初步掌握学习语文的（基本方法）。28、 汉语拼音能帮助（学生识字），帮助学生（说好普通话），帮助（学生阅读）。29、 语文课程资源包括（课堂教学资源）和（课外学习资源）。30、 语文教师应高度重视课程资源的（开发）与（利用），创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合（学语文）、（用语文）的意识，多方面提高学生的（语文素养）。31、 教科书编写要以（马克思主义）为指导，坚持面向（现代化），面向（世界），面向（未来）。32、 第三学段识字写字目标要求有较强的（独立识字）能力。累计认识常用汉字（3000）个左右，其中（2500）个左右会写。33、 对于学生的评价设计，要注重（可行）性和（有效）性，力戒繁琐、零碎，防止片面追求形式。34、 第三学段阅读目标要求背诵优秀诗文（60）篇。扩展阅读而，课外阅读总量不少于（100）万字。35、 5至6年级要求学生默读有一定的（速度），默读一般读物每分钟不少于（300）字。36、 第三学段阅读目标要求学生在阅读中揣摩文章的（表达顺序），体会作者的（思想感情），初步领悟文章基本的（表达方法）。在交流和讨论中，敢于提出（自己的看法），作出（自己的判断）。37、 第三学段阅读目标要求学生在理解课文的过程中，体会（顿号）与（逗号）、（分号）与（句号）的不同用法。38、 第三学段习作目标要求学生懂得写作是为了（自我表达）和（与人交流）。39、 第三学段习作目标要求学生养成留心观察（周围事物）的习惯，有意识的丰富匂己的（见闻），珍视个人的（独特感受），积累（习作素材）。40、 第三学段习作目标要求学生能写简单的（记实作文）和（想象作文），学写常见（应用文）。41、 语文课程评价具有（检查）、（诊断）、（反馈）、（激励）、（甄别）和（选拔）等多种功能。42、 、在选择学生评价方式时，（形成性）评价和（终结性）评价都是必要的，但应加强（形成性）评价。43、 第三学段口语交际目标要求学生表达要有（条理），（语气）（语调）适当。44、 汉语拼音教学要尽可能有（趣味性），宜多采用（活动）和（游戏）的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。45、 阅读教学是（学生）、（教师）、（教科书编者）、（文本）之间时话的过程。46、 写作教学应（贴近学生实际），让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，（热爱生活），积极向上，表达（真情实感）。47、 口语交际是（听）与（说）双方的互动过程。48、 综合性学习应突出（学生）的自主性，重视学生主动积极的（参与）糖神。49、 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的（组织者）和（引导者）。语文教学应在（师生平等对话）的过程中进行。50、 关于“写作"的目标，第一学段定位于（"写话"），第二学段开始（“习作”），这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的（写作兴趣）和（自信心）。51、 （口语交际能力）是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行（人际交流）的素养。52、 综合性学习应强调（合作）精神，注意培养学生（策划）、（组织）、（协调）和（实施）的能力。53、 语文教学要注重（语言）的积累、感悟和运用，注重（基本技能）的训练，让学生打好扎实的语文基础。54、 （识字）、（写字）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。55、 在写作教学中，应注重培养学生（观.察）、（思考）、（表达）和（创造）的能力。要求学生说（真话）、（实话）、（心里话），不说（假话）、（空话）、（套话），并且抵制抄袭行为。56、 （口语交际）能力是现代公民的必备能力。应培养学生（倾听）、（表达）和（应对的能力），使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。57、 综合性学习主要体现为（语文知识）的综合运用、（听说读写能力）的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与（生活实践）的紧密结合。58、 能用普通话（正确）、（流利）、（有感情）地朗读课文，是朗读的总要求。59、 在评价工作中，应注意将（教师）的评价、学生的（自我评价）及学生之间的（相互评价）相结合，以体现评价的多元化特点。60、 写作评价综合考察学生（作文水平）的发展状况，应重视对写作的（过程与方法）、（情感与态度）的评价。二、选择题1、 第一学段新课标对汉字的基本笔画和常用的偏旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求2、 新课标学段阅读目标要求中的第2条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段3、 关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）①识字写字是阅读和写作的基础。②1〜2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④

4、（A）是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。A、语文素养B、道德素养C、文化素养5、识字与写字的要求应有所不同，12年级要（A）。A、A、语文素养B、道德素养C、文化素养5、识字与写字的要求应有所不同，12年级要（A）。A、多认少写B、少认多写C、多认多写6、各个学段的阅读教学都要重视（CA、诵读和浏览B、精读和略读C、朗读和默读7、第一学段要求学生认识常用汉字）个左右，其中D）个左右会写。8、1600B、2000C8、1600B、2000C、2500D、800第二学段，要累计认识常用汉字（C）个左右，其中（A个左右会写。A、1600B、A、1600B、2000C、2500D、8009、A.9、A.给予否定B.给予足够的重视C.给予恰当的评在评价过程中，对不同于常规的思路和方法，要（BC）D.给予灵活的应变10、综合性学习的评价应着重考察学生的（AD）探究精神B.参与意识C.过程及方法D.创新意识11、“初步学会默读，做到不出声，不指读。"这是对第（B）学段的要求。A、第一学段B、第二学段C、第三学段D、第四学段12、语文学习应注重学生的知识与能力、（）、情感态度与价值观的整体发展。（B）A自主与合作BA自主与合作B过程与方法C合作与探究D成绩与考13、“说话”和“写13、“说话”和“写话”B“写话"和“作文"C“写话"和“习作"D“说话"和“习作"“写作"目标在第一学段和第二、第三学段分别被称为（(C)

14、 课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，三个方面相互渗逢，融为一体，注重（C）的整体提高。A、语文知识 B、语文能力 C、语文素养15、 （A）是语文学习和发展的主体。A、学生B、教师C、学生和教师16、 新课标学段阅读目标要求中的第6条：在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。是（A）提出的。A、第一学段 B、第二学段C、第三学段 D、第四学段17、 教科书应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的（D）。A、世界观 B、人生观C、价值观 D、世界观、人生观、价值观18、教科书要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给（B）留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。A、地方C、学校A、地方C、学校D、教师19、教科书编写应符合课程标准的基本要求，努力追求设计的创新和编写的特色。编写语言应（A）性。B、简洁、准确A、B、简洁、准确C、简洁、规范 D、简洁、准确、规范20、 第三学段识字写字目标要求有较强的（C）能力。A主动识字 B主动识字的愿望C独立识字 D独立识字和主动识字21、 5至6年级要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于（D）字。A50B100A50D300C200

D30022、5至6年级要求学生要扩展阅读面。课外阅读总量不少于（D）万字。A5C50B30A5C50D10023、第三学段识字写字目标要求有较强的独立识字能力，累计认识常A1500B2000C2500用汉字（D）个左右A1500B2000C2500D300024、第三学段识字写字目标要求会写（C）字。A1500B2000C2500A1500B2000C2500D300025、诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文（B）篇（段）A50B60C70D80A50B60C70D8026、九年义务教育语文课程目标要求学生能根据需要，运用（）的表达方式写作，发展书面语言运用能力。（A）A常见B个性A常见B个性C独特D精妙27、要重视培养学生广泛的阅读兴趣，提倡 好读书，读好书，读整本的书。（D）A多做题，多读书A多做题，多读书B多做题，少读书C少做题，少读书C少做题，少读书D少做题，多读书28、识字、写字是阅读和写作的基础，是第 28、识字、写字是阅读和写作的基础，是第 学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。（A）29、汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用 29、汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用 的形式,应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。（B）A故事和游戏BA故事和游戏B活动和游戒C故事和活动D表演和故事30、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“ (B)标中都要求“ (B)A矫情做作的腔调B有感情地朗读C快速地默读D大声地朗读31、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和 A管理者B评价者A管理者B评价者C督促者D引导者32、重视学生读书、写作、口语交际、搜巢处理信息等语文实践，提,让学生在语文实践中学习语文，学会学习。（B）A多读少写B多读多写A多读少写B多读多写C少读多写D少读少写33、每个学段都要指导学生写好汉字，第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天夭练。(A)A10B15C20D3034、阅读教学应注重培养学生感受、理解、 和评价的能力。每天的语文课中安排 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天夭练。(A)A10B15C20D3034、阅读教学应注重培养学生感受、理解、 和评价的能力。（C）A体验B模仿C欣赏D练习35、应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会 A诵读、吟诵和朗读A诵读、吟诵和朗读B朗读、吟诵和浏览C精读、略读和浏览C精读、略读和浏览D朗读、精读和略读3636、关于“写作”的目标,第一学段定位于“ 始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。（C）A日记B学话A日记B学话C写话D练笔、表达A说话B倾听C表演D、表达A说话B倾听C表演D展示38、综合性学习应强调 精神,注意培养学生策划、组织、协调37、口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生 和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。（B）和实施的能力。（A）A合作B探究A合作B探究C自主D实践39、语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、 学习的环境。（B）40、 阅读教学是学生、教师、 A家长B40、 阅读教学是学生、教师、 A家长B作者C教材41、 语文课程评价要注意（AA.知识与能力C.情感态度与价值观42、 教师是学习活动的（A）和A.组织者B.设计者 、文本之间对话的过程。（D）D教科书编者BC）方面的交融与整合。过程与方法D.知识与技能（D）o承担者D.引导者43、 在促进评价主体的多元化评价时，应注意将（ABC）相结合。教师的评价 B.学生的自我评价C.学生之间的相互评价相结合D.师生的相互评价44、 综合性学习的评价应着重考察学生的（AD）探究精神B.参与意识C.过程及方法D.创新意识45、 识字写字教学中应关注（ABCD）关注学生日常识字的兴趣激发学生识字写字的积极性关注学生写字的姿势与习惯重视书写的正确、端正、整洁。46、 实施评价时要（ABCD）A,尊重学生的主体地位 B.面向全体学生C.尊重个体差异D.促进每个学生的健康发展47、评价识字要考察学生（ACD）的情况A.认淸字形A.认淸字形了解特点读准字音D.掌握汉字基本意义48、语文课程评价要注意（ABCDE）这些方面的有机读准字音D.掌握汉字基本意义48、语文课程评价要注意（ABCDE）这些方面的有机联系。A.识字与写字B.阅读C.写作口语交际综合性学习口语交际综合性学习49、阅读评价要关注学生的（ABC）A.阅读兴趣B.阅读方法C.阅读习惯D.阅读过程期读的总要求是（ABD）A.用普通话正确地朗读课文 B.用普通话流利地朗读课文掌握朗读的基本技巧 D.用普通话有感情地朗读课文对学生古诗文的评价，重点考察（BC）A.对古诗文的背景了解B.重点考察学生的记诵积累考察学生能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识评价学生的写作能力，应关注学生（ABCD）A.是否有写作的兴趣和良好的习惯是否表达了真情实感表达是否得体恰当 D.是否有创意性的表达评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的（BD）A.表达能力B.参与意识C.表达流畅度D.情意态度三、简答题1、 谈谈学生学习语文的重要性。答：语文学习致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。学好语文对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，増强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的作用。2、 义务教育阶段语文课程的任务是什么？答：使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进匂身精神成长。3、语文课程的基本理念有哪些？答：（一）全面提高学生的语文素养（二）正确把握语文教育的特点（三） 积极倡导自主、合作、探究的学习方式（四） 努力建设开放而有活力的语文课程4、 阅读教学方面，应从哪些方面入手进行评价？答：明读、默读的评价；精读的评价；略读、浏览的评价；文学作品阅读的评价；古诗文阅读的评价.5、 低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。6、 语文课程的基本理念是什么？答：语文课程的基本理念就是语文课程的基本思想，它包括四个方面的内容：（1）全面提高学生的语文素养：（2）正确把握语文教育的特点；（3）积极倡导自主、合作、探究式的学习方式；（4）努力建设开放而具有活力的语文课程。7、 《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求？答：语文课程标准对汉语拼音的要求是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。8、 评价学生的口语交际能力时，应注意什么？答：评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价应在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。9、 新课程标准第一学段对写话的要求是什么？答：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想像中的事物。（2） 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。（3） 根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。10、新课程标准第二学段对口语交际的要求是什么？答：（1）能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。（2） 听人说话能把握主要内容，并能简要转述。（3） 能清楚明白的讲述见闻，说出自己的感受和想法。11、 语文课程标准提出了哪些教学建议？答：（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性（二） 教学中努力体现语文课程的实践性和综合性（三） 重视情感、态度、价值观的正确引导（四） 重视培养学生的创新精神和实践能力12、 怎样进行识字教学？答：识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。13、 古诗文阅读的评价的内容有哪些？答：评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的知识不作为考试内容。14、 谈谈你对写作的理解？答：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。15、 汉语拼音教学策略？答：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。16、 写作教学应该注意什么？答：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应2222、教学中怎样体现语文的实践性和综合性？2222、教学中怎样体现语文的实践性和综合性？注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。17、 口语交际教学应该注意什么？答：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。18、 如何指导学生识字教学？答：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下隨堂练习，做到天夭练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。19、 汉语拼音教学策略？答：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。20、 语文教学中如何发挥学生的主动性和创造性？答：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。21、 语文教学中如何充分发挥教师的创造性？答：教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式：精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智憩，提高语文教学质量。（二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性（二）教学中努力体现语文课程的实践性和综合性答：教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。23、 写作目标的定位是什么？答：关于“写作"的目様，第一学段定位于“写话"，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。24、 第三学段对学生口语交际的要求？答：①与人交流能尊重、理解对方。乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。表达要有条理，语气、语调适当。能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。注意语言美，抵制不文明的语言。25、 第三学段对学生识字与写字的要求？答：①有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。26、 第三学段对学生习作的要求？懂得写作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写常见应用文。修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。27、 语文课程标准提出小学各个学段习作教学的侧重点有哪些不同？答：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。28、 《语文课程标准》提出了哪几项评价建议？答：（一）充分发挥语文课程评价的多种功能（二） 运用多种评价方式，全面反映学生语文学习水平（三） 促进评价主体的多元化（四） 突出语文课程评价的整体性和综合性29、 第三学段对学生在阅读中揣摩文章有哪些要求？答：在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。30、 第三学段对学生在阅读叙事性作品有哪些要求？答：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解课文的基本说明方法。31、 如何对学生进行阅读能力的评价？答：阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。32、 学生作文的评价方式有哪些？答：评价方式可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式。33、 语文课程标准提出了哪些教学建议？答：（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和积极性（三） 重视情感、态度、价值观的正确引导（四） 重视培养学生的创新精■神和实践能力34、 怎样培养学生的情感、态度、价值观？答：培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高话文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。35、 综合性学习主要体现在哪几个方面？答：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。36、 在识字、写字评价工作中要关注什么？答：关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字写字的积极性，关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁。37、 我们应从哪些方面对学生的识字情况进行考察？答：要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。不同的学段应有不同的侧重。小学语文新课程标准模拟测试题及答案（三）一、填空题1、工具性与人文性的统一.是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。2、 课程的基本理念：（一）全面提高学生的语文素养：（二）正确把握语文教育的特点（三）积极倡导自主、合作、採究的学习方式（四）努力建设开放而有活力的语文课程。3、 课程目标一九年一贯整体设计。课程目标根据知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度设计“4、 课程标准在“总目标”之下，按1〜2年级、3〜4年级、5〜6年级、7〜9年级这四个学段，分别提出“阶段目标”，体现语文课程的終体性和阶段性。5、 课程目标中各个学段相互联系，螺旋上升,最终全面达成总目标。6、 阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（1~2年级为" 写话”.3~6年级为“习作"）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习"的要求。7、 新课程标准要求培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯,掌握最基本的语文学习方法。8、 能主动进行探究性学习.在实践中学习.运用语文。9、 学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。10、 语文教学应在师生的平等对话过程中进行。11、 语文课程标准将原来的中高年级“以写记叙文为主”改成了“能写「单的纪实作文和想象作文”。12、 口语交际是听与_说—双方的互动过程。教学活动主要应在具绻的这际情境一中进行。13、 语文是实践性很强的课程.应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。14、 新课程倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。15、 汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。16、 识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。17、 口语交际课的教学教学设计〉设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。18、 口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和施通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。19、 阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。20、 （使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主卖任务"21、 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达,应引导学生关注现实・热爱生活，表达真情实感。"22、 《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达：高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。23、 教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。24、 在1—2年级学段中，学生要学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节能准确地拼读音节.正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。25、 语文课程的阶段目标中，第一学段累计认识常用汉字1600〜1800个.其中会写800〜1000个左右。第二学段累计认识常用汉字2500个.其中会写2000个左右。到第三学段累计认识常用汉字3000个.其中会写2500个左右。26、 新课标1〜2年级求学生对写话有兴趣，写自己想说的话.写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。27、 汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。28、 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能，力。29、 教育的最高宗旨是培养人。30、 创新教肓的核心是培养创新思维。31、 教师是学习活动的_组织一者和引导者。二、单选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（每个小题2分，共10分）1、 关于语文课程的基本特点，全日制义务教育语文课程标准（实验福）（以下简称“新课标"）的观点是：（C）A、工具性B、人文性C、工具性与人文性的统一D、工具性、思想性与人文性的统一2、 第一学段新课标対汉字的基木笔画和常用的偽旁部首的目标要求是：（C）A、了解B、基本掌握C、掌握D、不要求3、 新课标学段阅读目标要求中的第7条：学习略读，粗知文章大意，是哪个学段提出的：（B）A、第一学段 B、第二学段C、第三学段 D、第四学段4、 阅读教学过程是：（D）A、学生与文本之间对话的过程。B、学生与教师之间对话的过程。C、教师与文本之间对话的过程。D、学生、教师、文本之间对话的过程。5、 锻炼学生口语交际能力，应鼓励学生：（A）A、在各科教学活动以及日常生活中。B、在口语交际课中C、在家庭生活中D、在与社会人群交往中五、多选题。根据新课标，选择符合课标理念的大写字母填入题后的（）内。（共10分）1、 关于课程的基本理念，“新课标"正确恰当的表述是：（D）①全面提高学生的语文素养。②积极倡导自主、合作、探究的学习方式。③努力建设开放而有活力的语文课程。④正确把握语文教育的特点。A、①②③④B、①③④②C、②③④①D、①④②③2、 关于第一学段识字与写字，新课标提出：（A）①识字写字是阐读和写作的基础。②1〜2年级要多认少写。③引导学生掌握基本的书写技能。④初步感受汉字的形体美。A、①②③④B、③④C、②③④D、①③④3、 各个学段的阅读教学都要重视：（B）①朗读②分角色读。③表演读。④默读A、①②③④B、①④C、②③D、③④4、 综合性学习的评价应着重于学生的：（C）①合作藉神②创新意识③参与程度④探究拂神A、①②③B、③④C、②④D、①②③④5、学生作文修改的评价要：（D）①注意考察学生修改作文内容②注意考察学生修改作文态度③注意考察学生修改作文过程④注意考察学生修改作文方法A.①B.①③C、①③④D.①②③④三、简答题1、 语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、 课程的性质和地位是什么？《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语丈课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要。"《语文课程标冷》（实驗稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。"3、 为什么语文教育要重实践、重体验？“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、車体验呢？首先是由于语言运用往往因为“约定俗成"而无理可讲，人们的母语是在生活中自然习得的。从课本上和教师那儿获得的，只有比自然习得的更为集中和规范，并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。再者，语文课程是应用型课程，“应用"要求实践，要求在实践中的体验和感悟。4、 新课程要求老师用色怎么转变？答：新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话気围中实现，教师不能高高在上，要降低自己的年龄、身份，保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地时话，消除学生的距离感，课堂上始终面带微笑，语言亲切用商量的语气，带着亲和力，形成沟通，尊重学生、宽容学生，对学生的答案要肯定为主，不去挑剔，也不冷漠对话。师生互相交流对荘，互助性强、当然课堂教学贯彻多元评价、人丈关怀，教师文化积淀丰富，能深刻全面地把握新课程，具有较高的教学艺术修养。四、论述题结合你的教学实践，玄点围绕新课标的三维目标，谈谈怎样上好一堂课。答：新课标按照九年一贯整体设计，在目标设计上有知识与能■力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度的要求。这三个维度的目标是相互交融、渗透的，特别是在教学过程中小学语文新课程标准模拟测试题及答案（四）一、填空语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1〜2年级、3〜4年级、5〜6年级、7〜9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。语文课程的学段目标与内容从“识字与写字"、“阅读”、“写作"（第一学段为“写话"，第二、第三学段为“习作"）“口语交际"、“综合性学习"五个方面提出要求。总目标中规定：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。语文课程的三维目标是指知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。第一学段要会写800个左右汉字。第一学段认识常用汉字1600个左右。第一学段在阅读中要体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。第二学段对识字与查字典方面的要求是有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。第二学段背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于40万字。小学阶段第二、第三学段课内习作每学年16次左右。13第三学段默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。14第三学段阅读诗歌的基本要求是：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。15第三学段习作的目标与内容中对习作修改方面的要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。二、简答在理解课文的基础上，阅读教学提倡什么？防止什么？答：在理解课文的基础上，提倡多南度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读"，“有感情地朗读”指什么？答：“有感情地朗读"是指，要让学生在期读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。在“具体建议”中关于“课外阅读的评价"有哪些要求？答：要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。4.语文课程的多重功能和奠基作用体现在哪？答：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，増强民族文化认同感，増强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。5.语文课程的基本理念是什么？答：（一）全面提高学生的语文素养。（二） 正确把握语文教育的特点。（三） 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。小学语文新课程标准模拟测试题及答案（五）一、填空题1、 语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。2、 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养.的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展.的基础。3、 《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字"、“阅读"、“写作"（小学1~2年级为“写话"，3~6年级为“习作"）、“口语交际"四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习'‘的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4、 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。5、 新课程倡导（自主）、（合作）、（探究）的学习方式。6、 汉语拼音教学的要求是：读准（生母、韵母、声调）和（整体认读音节）；准确拼读（音节）；正确书写（声母、韵母和音节）；认识（大写字母）；熟记（《汉语拼音字母表》）。7、 汉语拼音能帮助（学生识字），帮助（学生说好普通话），帮助（学生阅读）。8、 识字是（阅读）和（写作）的基础，是（整个语文学习活动）的教学重点。12、 口语交际课的教学教学设计〉设计，首先要（选择好话题）。话题要贴近（生活），密切联系学生的（经验世界）和（想象世界），使每个学生有话可说，有话要说。13、 口语交际的核心是（交际）二字，注重的是人与人之间的（交流和沟通）。口语交际能力的培养要在（双向互动的语言实践）中进行。14、 （使学生掌握一定的口语交际的技能）、（养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力）是落实口语交际的主要任务。15、 阅读教学过程是（学生）、（教师）、（文本）之间对话的过程。16、 现代阅读观认为，学习者原有的经验是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。17、 《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。"18、 《语文课程标准》提出小学个学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达；高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。21、开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生的语文实践机会，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验"、"探究"等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。22、 《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语丈素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。"23、 《语文课程标准》的教学设计〉设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度教学设计〉设计。三个方面相互渗逢，融为一体，注重语文素养的整体提高。24、 教学目标有两种叙写方式：分解式目标和交融式目标。25、 “分解式目标”按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行教学设计〉设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。26、 “交融式目标"在叙写时不会出现“知识和能力"、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。.27、淸晰明确乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词，然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果，最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体目标达成的层次性和区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的可測度性。二、基本概念题1、语文素养：语文素养以语文知识为基础，语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识。语文积累（文化底蕴）、审美情趣、思想道德、思想品质、学习方法和习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且也表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。2、 自主学习：“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我冬至的学习方式。倡导自主学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法,养成良好的学习习惯。3、 合作学习：“合作学习"是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作"。通过学生间的“合作"学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验，同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。4、 探究学习即“在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立的发现问题，实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感与态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。"“探究”重要的不是结果，而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。7、 课程资源：是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。（知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素，就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境，以及对于课程的认识状况等因素，就属于课程的实施条件。8、 语文课程资源：是教学的基础，是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。9、人本语文课程资源：以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。11、 动态语文课程资源：是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动辻程为载体的语丈课程资源。12、 体验学习：指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的知识，并将之整合运用于未来的解决方案或策略上，达成目标或愿望。简而言之，凡是以活动为开始，先知后行的学习方式，都可以称之为体验学习。三、简答题1、 语文课程的基本理念是什么？语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。（一）全面提高学生的语文素养。（二）把握语文教育的特点。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。2、 课程的性质和地位是什么？《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。"语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为：“两个基础、一个重要＜"《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。"3、为什么语文教育要重实践、重体验？“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也就是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢？首先是由于语言运用