二年级语文小柳树和小枣树常用知识点

二年级语文小柳树和小枣树常用知识点?小柳树和小枣树?是一篇童话故事，他讲述了小柳树因自己长得很漂亮而看不起小枣树，可小枣树不因自己长得不好而泄气，也不因自己能结果而自大，相反还夸奖小柳树。这里给大家分享一些二年级语文小柳树和小枣树知识点，欢迎阅读!

二年级语文小柳树和小枣树知识点

字词：

柳树、枣树、树枝、弯弯曲曲、发芽、光秃秃、漂亮、微风、落叶、乘凉、不好意思

句子：

小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。小柳树看看小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪!你看我，多漂亮!〞

春天，小柳树发芽儿了。过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美!她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。

小柳树看看自己，什么也没结。她想：从前我总是说枣树不好看，这回她该说我啦!可是过了一天又一天，小枣树什么也没说。小柳树实在忍不住了，她问小枣树：“你怎么不说我呀?〞小枣树不明白，问道：“说你什么呀?〞

二年级语文小柳树和小枣树教案

一、教材分析：

?小柳树和小枣树?是小学语文二年级上册第四组的一篇课文。这一单元的课文都蕴涵了深入而丰富的生活哲理。对于这组课文的教学，要特别关注人文精神的挖掘与落实，在让学生不分开对语言文字感悟的同时进展自然的思想教育，使生动的教材显得更加鲜活。授以阅读的方法，培养阅读的才能，逐渐引导学生品味语言、运用语言。这篇课文以小学生喜欢的童话故事形式出现，借助小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。并通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要擅长发现别人的长处，正视自己的缺乏〞这一深入的道理。

二、学生分析：

刚刚读二年级的学生，对童话故事有浓重的兴趣，好奇心强，但缺乏一定的鉴别才能。大多数学生活泼、好动、大胆且独立，他们已经掌握了一些识字的方法，喜欢读书和表演，但语言的表达才能、逻辑思维才能欠佳，有意注意的时间还比较短，好动、好玩。

三、指导思想：

1、使阅读成为学生学习和探究的重要手段，培养学生读中感悟文章内涵的才能。

2、遵循直观性原那么，激发兴趣，创设情境，让学生在轻松、民主的气氛中学习。

3、引导和调动学生的情感体验，寓德育于课堂，教育学生懂得做人道理。

4、尊重学生独特感受，联络生活，发散思维，培养创新意识和独特个性。

四、设想意图：

1、媒体辅助，创设情境。

生活在都市里的孩子，对树木的生长特点并不理解，更没有刻意地留心观察过。而本课枣树和柳树的生长特点是非常明晰的一条主线，对把握枣树和柳树人物形象有着至关重要的作用。而创设意境美是符合低年级学生主体参与的认知规律的。引导学生在刺激他感官及兴奋点的很直观且恰当的媒体中感受、想象，表达自己的理解，有利于学生对文章中心的理解。

2、整体刻画，感悟形象。

通过比较小柳树和小枣树的多方面的不同来朗读课文。一是生长特点不同(从外形入手);二是性格特点不同(从语言入手，对待对方的态度);三是小柳树前后的表现不同(从得意骄傲到不好意思)。抓住小柳树和小枣树的样子和语言进展朗读、比较、体会。自然地刻画两种人物形象，第一部分着力刻画小柳树的美丽与骄傲，第二部分着重突出小枣树的能结果子与待人的宽容大度，让学生获得两种完好的、饱满的、立体的人物形象。

3、以读为本，以读生情，以情促读。

课标强调阅读教学要重视“读〞的训练，引导学生在“读〞中感知，在“读〞中感悟，在“读〞中培养语感，在“读〞中受到熏陶。让学生在“读〞的过程中，对课文内容逐步感知、感悟、内化、延伸，这不仅是教学理念，而且是实现阅读教学目的的有效手段。教学时，我设计多种形式的读，让学生在琅琅的书声中益智、怡情。

在动态生成的课堂上珍视学生独特的.感受、体验和理解，力求做到开展语言与开展思维结合。如理解小柳树态度的转变，突出宽容大度、擅长发现别人长处的小枣树的形象时，设计的一些发散性问题，可以激发学生说的欲望，发散学生的思维，加深对课文的理解，又训练语言表达才能，同时还可以培养学生思维的广阔性。让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去考虑，从而使学生走进文本，超越文本，张扬个性，形成富有创意的独到的见解。

4、积累语言，积淀语感。

语文重在积累运用，读书内化的过程尤为重要。小柳树虽然骄傲，但是她外表确实美丽，这些描绘的语句很合适学生积累。在反复诵读中，学生就会自然地同化、改造学生的语言，在不知不觉中帮助学生重构语言形式。四、教后反思：叶圣陶老先生说过：教育应当像农业，而不是工业。因为工业消费的是一个个毫无二致的标准件，而农业培养的却是一株株充满生命、绝不雷同的幼苗。所以，教育应是育苗工程而不是消费流水线。在教学中，老师应充分尊重每个学生的个性差异，呵护学生独特的思维，培养学生的创新意识，亮出学生独特的个性。在教学中，我尝试把课堂大胆地交给学生。

在复习生字中，采用给生字娃娃找朋友的方式，让学生自由发挥，不拘于课文中词汇的简单复述，获得了极佳的效果。每位学生在展示自己丰富多采的词汇的同时，互相交流学习，甚至有的学生给自己进步了要求，用所组的词造句。这是学生在宽松、和谐的课堂中表现出来的积极主动的学习热情。在阅读教学中，我采用了“读-评-再读〞的方式。学生在听完同学的朗读后，大胆地发表自己的意见，并能针对同学朗读中的缺乏，创造性地参加自己的独特理解，配之以动作、表情，朗读精彩纷呈。整个课文朗读过程在师与生、生与生的互动中生成。老师在这一过程中，放手让学生互评，不把自己的理解强加予学生，让学生在初读、互评、再读的过程中自主探究，展示个性。在指导书写的过程中，学生的个性一展无余。我大胆地放手让学生先观察，再互相提醒容易写错的生字。学生们或像个循循善诱的师长，或像个真诚相待的朋友，细心地教同学写字。

我此时成了学生中的一员，和他们一起倾听，一起学习。当我宣布“小书法家〞的名字时，全班欢呼了，他们为成功者欢呼，为自己的进步欢呼，更为自己的个性得到展现欢呼!有人喜欢整齐划一的道旁树，而我却欣赏不经修剪的树。它们或旁逸斜出，风姿绰约;或异念出头，一览众树低;棵棵富有个性，株株风景独异。所以，我觉得：老师除了“传道、授业、解惑〞，更重要的是尊重学生的个性差异，呵护学生独特的思维，培养学生的创新意识，让每位学生亮出自己独特的个性，使学生们成为一株株充满活力、绝不雷同的幼苗。

二年级语文小柳树和小枣树教学反思

最近我教学了一篇课文?小柳树和小枣树?，课后我的思绪很复杂。总觉得那方面做得不到，说是教学很成功，但学生的反应都不是很好，现将过去来个小结。

?小柳树和小枣树?是一篇童话故事，他讲述了小柳树因自己长得很漂亮而看不起小枣树，可小枣树不因自己长得不好而泄气，也不因自己能结果而自大，相反还夸奖小柳树。从而告诉我们要正确对待每个人的长处和短处，学习别人的长处。

在整个教学环节中，我是直接提醒课题，质疑问难。接着出示文中的两幅插图，让学生从图中感受故事的大体内容。然后自读课文，进一步理解课文的主要人物。理解小柳树和小枣树的不同性格。接着又提出学习任务，引导学生小组合作扫除生词障碍，赏词析句，然后分角色朗读课文，让学生把自己带入故事中，学生很快地进入角色领悟到童话大体内容。课后我认为非常成功，因为教学中充分发挥了老师的导学作用，尊重学生的主体作用，鼓励学生从不同的角度进展朗读感悟，来表达阅读的个性化;课堂中重视朗读的评价，通过学生参与评价，鼓励情感，进步朗读才能等。也读懂了“如何正确对待每个人的长处和短处，多看别人的'长处〞这句话。教学目的已达成。可是，课后才发现学生并没有真正明白童话故事中蕴涵的道理。

语文教学应为学生创设良好自主学习情境，激发学生的学习兴趣。让学生主动积极参与思维和情感活动中，加深理解和体验，受到启发，领悟深入的道理。使学生成为学习的主人。以上的教学缺点，我认为以下教学策略应合适我班学生学情。

一、扫除生词障碍

生词障碍给学生在自读课文，角色朗读，熟读课文和诵读课文上，蒙上一层厚厚的纱，让学生很难有感情的朗读课文，感悟故事的真谛。因此，在教学时，我根据二年学生的年龄特点，创设有趣的情境，让学生持字卡扮演其中的角色——“生词〞，进展同学律动，让学生在玩中，识记生字新词。把枯燥无味的识字教学变得生动有趣，进步学生的学习积极性。培养学生的观察才能和快速识字才能。

二、赏词析句，领悟课文内容

教学时，老师配乐，指导学生有感情的朗读课文，并动手勾画出