教师资格考试《课程》课件市公开课一等奖省名师优质课赛课一等奖课件

课程本章知识结构1、课程及课程理论2、课程内容——课程计划、课程标准、教材3、课程设计与实施——设计模式4、课程评价与管理——评价模式、管理模式重点内容是：1、课程概念、类型、理论2、课程内容三个层次3、课程设计及评价模式4、校本课程开发课程知识点1、课程概念：广义课程是指学生在校期间所学内容总和及进程安排。狭义课程是指学校开设教学科目标总和以及它们之间开设次序和时间百分比关系。更狭义是特指某一课程。2、课程包含三个方面内容：一是指学校中所要进行德智体美等全部教育内容总和（内容）。二是课程不但包含各门学科、课内教学，也包含课外活动、家庭作业和社会实践活动。（形式）三是课程不但要求各门学科目标、内容及要求，而且还要求各门学科设置次序和课时分配、年编制和学周安排。（计划）3、课程一词在我国始见于唐宋期间，孔颖达为《诗经》作注“维护课程，必君子监之”这是我国历史上最早使用课程。宋朝朱熹在《朱子全书》中屡次提到课程，“宽着期限紧着课程”这里课程即指功课及其进程。4、在西方，课程一词最早出现在（英）期宾塞《什么知识最有价值》一文中。在拉丁文中意为“跑马道”。4、课程类型：是指课程组织方式或课程设计种类；分类标准分类类型组织方式学科课程活动课程选择自主必修课程选修课程课程任务基础型课程拓展型课程研究型课程课程制订国家课程地方课程学校课程其它显性、隐性分科、综合知识、经验5、制约课程主要原因：社会、知识、儿童。一、一定历史时期社会发展要求及提供可能。当代学校课程必须反应当代社会对人要求以及内容、伎俩更新改变，确保课程方向性、目标性。二、一定时代人类文化及科学技术发展水平。课程内容应反应各门学科中含有高度科学价值和时间价值内容，确保课程系统性、科学性。三、学生年纪特征和知识能力基础。课程内容深度广度和逻辑结构要符合学生身心发展规律，确保课程可接收性。6、课程理论产生与发展：（美）博比特出版了教育史上第一本课程理论专著《课程》，标志着课程作为专门研究领域诞生。他提出了研究课程“活动分析法”。拉尔夫。泰勒出版《课程与教学基本原理》被公认为当代课程理论奠基石。他提出了课程编制目标模式——四个步骤：确定目标、选择经验、组织经验、评价结果。7、当代课程论主要有学科中心课程理论（布鲁纳）、学生中心课程理论（杜威）、社会改造课程理论。8、课程理论流派：1）学科课程理论；又称为传统派。主张课程分科设置。孔子、亚里士多德、夸美纽斯等。2）活动课程理论：反对分科教学，杜威、克伯屈等。3）社会改造理论。课程编制应以学生关心社会现象、社会问题为重点。布莱梅尔德、弗莱雷等。4）存在主义课程论。认可学生为自己存在负责，学生需要决定课程。奈勒、布贝尔等。5）结构课程理论。课程以学科结构为关键，布鲁纳。6）人本主义课程论，课程以促进个人自我实现为目标，马斯洛、罗杰斯等。7）要素主义课程论。课程内容应是人类文化要素，巴格莱。9、课程三维目标：新课程提倡知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，改变原来知识技能一维课程目标。10、课程内容：课程内容主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。这也是课程设计三个层次。课程计划表达了国家对学校统一要求，是编写各科课程标准和教材依据，课程标准是每门学科相关教学指导性文件，是课程计划分学科展开。教材是课程标准详细化。11、课程计划：是课程设置整体规划，对学校教学活动作出全方面安排，详细要求学校应开设学科、学科次序及课时分配、并对学期年假期进行划分。12、课程计划意义；是教育主管部门制订相关学校教育教学工作指导性文件，是组织学校活动基本纲领和主要依据，普通不能任意变动。13、课程计划内容：课程计划由培养目标、课程设置、学科次序、课时分配、年编制和学周安排组成。其中，课程设置（开设哪些科目）是课程计划中心。14、义务教育阶段课程计划特征：强制性、普遍性、基础性。15、课程标准：是国家制订每门学科基本规范和质量要求，以纲要形式编写相关学科教学内容指导性文件。课程标准是教材编写、教学、评定和考试命题依据，是国家管理和评价课程基础。表达了国家对不一样阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面应到达基本要求，要求学科性质、目标、内容框架，提出指导性教学标准和评价提议。16、课程标准与教学纲领改变：内容、功效、实施、管理17、课程标准结构；序言、课程目标、内容标准、实施提议、附录18、课程标准发挥着教学工作“组织者”作用19、我国课程标准雏型出现在清末兴办近代教育之初，在各级学堂章程中有《功课教法》列有课程门目表和课程分年表。19国民政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》这是我国课程发展史上第一个课程标准。20、教材：是依据学科课程标准系统阐述学科内容教学用书，是老师和学生据以进行教学活动材料，包含教科书、讲义、参考书及各种视听材料。21、教材和课程标准关系：课程标准是教材编写依据，教材是课程标准主要载体。1）教材编写必须依据课程标准。2）课程标准为教科书编写多样化提供了一个辽阔空间。3）教材是对课程标准一次再创造再组织。4）教材编写和试验能够检验课程标准合理性。22、教科书普通由目录、文本、习题、图表、注释、附录等部分组成，文本教科书主要部分，编排有两种形式，直线式螺旋式23、教科书使用要求：第一整体把握教科书。第二重点设计教科书，第三充分利用教科书。第四引进新知识。第五适当补充乡土教材。第六，指导学生充分利用教科书。24、教科书编写标准：1）表达科学性与思想性。2）强调基础性与适用性。3）知识内在逻辑与教学法要求统一。4）编排有利于学生学习。5）强化与其它学科联络和衔接。25、课程设计模式：1）目标模式：泰勒提出。课程编制四个问题：一是学校应该追求哪些目标？二是怎样选择和形成学习经验？三是怎样有效地组织学习经验？四是怎样确定目标得以实现？以上四个问题能够概括为目标、内容、方法、评价即确定课程目标、依据目标选择课程内容、依据目标组织课程内容、依据目标评价课程。这种模式最大特点是经过目标引导教师在教学中有据可依，含有很强操作性，但它只关注预期目标，忽略了其它方面。2）过程模式：斯腾豪斯提出。针对目标模式只重视预期目标而忽略过程缺点，课程开发关注应是过程，不能从描述目标开始，而是要详述标准和过程，然后在活动中不停地改进和修正，将课程编制、研究、评价合为一体，所以教师应该成为课程研究者。但这只是一个理论模型，缺乏可操作性。26、三种主要课程资源：教师、学生、教学过程（动态资源）27、课程评价：是以一定方法路径对课程目标、实施和结果等相关问题价值和特点作出判断过程，包含对课程本身评价和对学生学业评价。当代课程评价提倡发展性评价。28、课程评价模式：1）目标模式：评价以目标为中心展开，共分为七个步骤，其中确定目标是最为关键一步。2）目标游离模式：由斯克里文提出，主张把评价重点从课程计划预期结果转向课程计划实际结果上来。3）背景、输入、过程、结果（CIPP）评价模式：斯塔弗尔比姆提出。该模式分为四步：一、背景评价，二输入评价，三过程评价，四结果评价。评价不是为了证实，而是为了改进。29、三级课程管理：国家课程、地方课程、学校课程30、校本课程：是学校在确保国家课程和地方课程有效实施前提下，针对学生兴趣和需要，结合学校传统和优势，利用当地课程资源，自主开发或选取课程。一、选择1、学校教育基础是（）A、教师B、学生C、班级D、课程2、当今教育改革关键是（）改革A、方法B、课程C、评价D、结构3、活动课程主要提倡者是（）A、泰勒B、杜威C、布鲁纳D、斯克里文4、不属于义务教育阶段课程计划特点是（）A、强制性B、灵活性C、普遍性D、基础性5、把课程分为必修和选修依据是（）A、课程任务B、课程制订者C、课程设置D、课程管理层次6、课程结构编制即（）A、课程设计B、课时分配C、课程计划D、课程目标7、编写教科书和教师进行教学直接依据是（）A、课程目标B、教学目标C、课程D、课程教学计划8、课程理论侧重研究（）A、教什么B、怎样教C、为谁教D、为谁学9、当代课程理论之父、当代评价之父是（）A、泰勒B、博比特C、杜威D、苛勒10、衡量各科教学质量主要标准是（）A、教学计划B、教学纲领C、教育目标D、课程标准二、填空1、在我国，课程内容主要表现为（）（）（）三方面2、课程评价模式主要有（）（）（）等3、依据课程任务可把课程分为（）（）（）等类型4、制约课程三大原因是（）（）（）5、（）是教科书主体部分6、泰勒课程编制模式被称为（）7、课程计划中心是（）8、经验课程又叫（）9（）是学校教育关键，包括到教师教什么学生学什么问题10、校本课程开发基本理念是（）11、学校课程通常是由校长领导、（）参加研制开发以（）形式出现。12、基础型课程内容以（）和（）为主（