五某年制口腔医学本科教学改革的研究54张课件

五年制口腔医学本科教学改革的研究46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔五年制口腔医学本科教学改革的研究五年制口腔医学本科教学改革的研究46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔五年制口腔医学本科

教学改革研究第四军医大学口腔医学院1996年至2003年，我院先后承担了国家教育部两项教改课题，以全面提高本科生能力和发展潜力为目标，对五年制口腔医学教学改革提出了教改方案，实施了全程化口腔专业教学课程体系，取得了一定的阶段性成果作文的实质同人的说话、唱歌、舞蹈等“天性”所决定的动作一样，是内心积蓄的自然宣泄，是内心世界对客观世界感受、自觉表达的一种欲望或兴趣，是实际生活中最普遍应用的一种交际方式。叶圣陶曾把这一见解深入浅出地概括为“作文就是用笔说话”。因此，作文的实质就决定了学生是作文的主体：既是认识的主体，又是作文实践的主体。因而在作文教学中就一定要树立学生是主体的意识。自觉地在作文教学时，注重让学生在写作的实践活动中获得终身受用的能力。一、强化内驱培养兴趣苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在对待作文方面也是如此，一定不要让学生强练硬写，而要让学生把作文当成说话一样，自然、普遍，“同衣食一样是生活中不可缺少的一个项目”。从而激发学生写作的主体能动性，培养写作兴趣，强化写作的内驱力，解除他们怕写作文的心理负担，让他们放手写起来。因而我们首先进行联想性的作文命题。如在《皇帝的新装》上完之后，曾布置过一个作文题《当游行大典结束以后》，先让学生想象有几种可能。有的说，皇帝很愚昧，为了他自己的面子，不肯脱下他的新装，结果冻死了；有的说，皇帝听从了别人的劝告，追杀两个骗子，把两个骗子绳之以法；有的说，这么愚蠢的皇帝。他的国家最后被别的国家打败了；有的说，这样的皇帝，要他有何用?结果老百姓把他推翻了，推选小孩当了新皇帝……按照以往的教学，老师肯定要对此进行分析，指出哪一种想象符合故事情节，然后学生按一种思路进行写作练习。而此次教学，在想象的环节结束以后，我让合作小组进行讨论，你们认为按照情节以及皇帝的性格，会有几种可能?学生议论后，我就宣布，不管是哪种结局，只要合乎情理均可。这样学生的主体作用充分得到发挥，积极性一高，思维就活跃，尤其是求异思维得到了充分发展。这以后，学生想象类作文热情一发而不可收，我就趁势引导他们，可在随笔本上写任何故事的“续”，也可创作“连续剧”。此门一开，学生写作的热情一天比一天高涨。学生很怕说明文写作，在说明文的入门教学时，我就想，如何消除学生这种畏惧心理?我想，还是要发挥学生的主体作用。于是我在上课一开始就叫学生以合作小组为单位，请一位同学讲述一则东西的制作，例如咸鸭蛋的腌制，糖水番茄的制作等，其余同学进行记录。记录完之后，我就告诉学生。这就是说明文。听完后，学生喜形于色，说原来我们都会写说明文。于是我布置的第一篇说明文，写一则说明制作过程的文章，学生一会儿就大功告成了。再也不怕写说明文了。作为教师就要努力创设环境、气氛，使学生达到“但见文之易，不见文之难”，这样学生“方能放言高论，其笔端不窘矣”!从而让学生去释放心里积蓄的能量，产生表达、表现、发表的强烈愿望，变“要我作”为“我要作”。这样他们就能获得跃跃欲试的最佳写作心态，想写、爱写，从而能写。二、突破审题开源活流题目是文章的“眼睛”。新颖别致的题目使人赏心悦目：隽永深刻的题目使人得到美的启迪；奇特悬疑的题目使人产生急于一读的强烈愿望。而学生做作文常会出现审题不清的毛病。为使学生能迅速、准确地审清题义，我就从最简单的做起。我曾准备了好多组题目，让学生在小组中分辨。如“我的”和“我和”；“发生的事”与“发生的一件事”以及“发生的新鲜事”。学生在组里畅所欲言，指出“的”与“和”的范围不同，前一个题目重点要写的是要填的中心语，而后一个题目则是我和要填的中心语双方均要写，双方均是主人公。而后者则更有区别，第一题可写过去的事、现在新发生的事；可以是一件事，也可以是几件事。第二题可写过去的事、现在新发生的事；但只能是一件事。第三题则不可以写过去的事，只能写现在新发生的事。通过分析比较，学生对审题时必须抓中心语、抓修饰语的技能得到了长足的进步。当今的学生最怕话题作文，其最主要的原因是不会审题。我就让学生做这样的练习：我出了一个题目――“读”，让学生先想想，有哪些内容可写。一开始学生一筹莫展，思维始终跳不出与读书的联系。我就让学生分组竞赛，哪一组想到的内容最多。提示是，可在“读”的前或后加上一些成分。结果学生讨论得非常热烈，他们不仅从读的对象考虑(如人、大自然、生活经历、社会现象等)，还在前后加上了许多的修饰语(如这生活我百读不厌、我读懂了老师的心、我读懂了这句话等)，更聪明的就去查字典，查“读”有哪些含义，有“观察、欣赏、体味”等意思。这样思维的空间就更大了，生活的经历也就更多了，写的内容也随之丰富了。若每篇文章的题目均有这么一个审题的过程，那么学生的思维将更活跃，可以说开了写作内容的“活源”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“开源活流”式的审题是写作之本，是作文教学贴近生活、摆脱困境的必由之路。三、立诚求悟全程自主鲁迅在《作文“秘诀”》一文中曾提出“有真义，去粉饰，少做作，勿卖弄”十二字诀。作文应做到“立诚最为贵”，教师要对学生进行“立诚”的文品教育。前阶段学生在“新概念作文”的影响下，对虚构的作文特别有兴趣。把夸大其词地写读书的痛苦、写学校生活的无奈、写老师的无知丑陋当作时代的潮流，似乎只有这样才能显示出自己的水平、自己的“酷”，一时间文风很虚，很浮，却无一丝真情。于是我在一次作文的训练中就要求学生写真。我为了激发学生的兴趣。先不出现题目，而要学生谈谈小时侯有没有做过蠢事。想了一会儿，学生开始乱纷纷地发言：有的说，小时侯剪过猫胡子；有的说，小时侯曾把小鸡扔到河里；有的说，为了使种的花长得快些，曾把它拔高一些……等同学们都讲得差不多的时候，我要学生考虑两个问题：①你为什么要做这些蠢事?②做蠢事时的想法、做法及后果?然后就这两个问题在组里进行讨论，每个人都必须发言交流。等到小组交流好以后，我又要同学自己想，从这件蠢事中你悟到了什么。当你有了“悟”以后，就可以马上写作文了。这时我出作文题《一件蠢事的启迪》。因为写的是自己身上发生的事，学生很快就写好了作文。第二天上课，我仍旧出了三个问题：①你为什么要做这些蠢事?②做蠢事时的想法、做法及后果?③从中你得到了什么启示?第一次要求学生仍以小组为单位，看组内同学的作文是否体现了这些内容，没体现的帮助他一起修改。第二次组里的同学分别修改别的同学的作文，并要把你的意见告诉被批改人。在这样的互批互学中，学生由于能够及时得到反馈，因此极感兴趣，在学生积极性大增的情况下，主体意识始终贯穿在辅导、写作、批改之中。然后老师总结，说这次作文之所以会那么顺利地写完，那么顺利地改完，关键在于写了自己身上发生的真实的事，并有自己对这件事引发的感悟，所以写得又快又好。再加上全程自主的写作、讨论、批改，更是使自己的能力得到了体现。教师要多让学生自评自改，还批改权于学生。在批改中要确立以欣赏为主。不挫伤主体的原则，让学生在一点一滴的小小的成功的喜悦中，养成争强好胜的竞争心、上进心和事业心。努力让学生养成自改的良好习惯，这才是终身有用之功。叶圣陶老先生曾告诫我们：“教作文要教在思路上。”作文的思路是学生主体观察思考的思维之路，老师绝不能越俎代庖。而教思路又要善于教“感知”，对事物的观察、体验与感知，最后达到“解悟”。“茅塞顿开”是写作的前提。这样才能达到培养学生主体积极探索、独立思考的习惯，养成独立写作、修改、评判的习惯。所以作文要体现学生的主体意识，就要引导学生在作文中“出我”、“现我”、“评我”，写自己真切的生活经验和熟悉的人物事物。在作文内容上有我所见，在语言表达上有我所长，使各类知识为我所用，在作文实践上有我所为，让学生真正地主体地发挥个性才能和创造才能。一、什么是案例教学案例教学，实质上是让学生掌握知识的形成过程，培养学生学会学习和探索新知识的能力。换言之，案例教学是以地理结论的获取过程为主要目标，通过学生观察体验、实践反思等活动，来感悟地理结论的研究学习过程。它不但注重学生对地理知识形成过程的学法指导，还关注学生学习、掌握和探究新知识的方法引导。对课堂教学本身而言，案例教学是以传授学习方法为主要目的，也是一种比较常用的教学方式。现代高中生，求知欲极强，思维能力也发展到一定程度。基于现行地理课标的教学理念，在教师的精心策划和正确指导下，根据学生实际情况，结合教学内容和“三维”目标要求，以及学生身心发展的规律和特点，汲取现实生活中一些比较典型的案例，带学生进入预设的或特定事件的“现场”（课堂），并通过角色感受，分析案例过程，引导学生自主、合作探究性学习，以提高学生理解分析、归纳概括，并解决实际地理问题的能力。案例教学不仅符合学生的认知心理规律，对于培养学生自主学习、合作学习、研究性和探究性学习能力及创新精神十分必要;更有利于学生今后能将这些能力运用到再学习、生活和工作中去。二、案例教学的主要特点1.案例教学的实践性人的认识和感知过程，是从对具体地理事物的认知、理解，从而抽象到概念，再到理论的过程。这个“过程”就是“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律。教学案例或素材，大多来源于课程以外，部分来源于课堂教学实践;一些特别典型的案例，不仅来自于学生对周围地理事物的留心观察、搜集和整理，也来源于教师、家长，有的甚至来自于社会环境，所谓“生活中有用的地理”到处存在。2.案例教学的多元性一方面，出自于学生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生态”的;另一方面，教师不但是知识的传授者，学法指导者、设计者，教师课前同样担负案例素材的发现者、探索者任务。这必定决定了案例素材的多元性。3.案例教学的互动性来自于学生的大多数素材是最原始的、第一手的，并未加以详细整理归纳。教学中，通过师生、生生对众多“原生态”的案例素材的互动讨论，明晰了认知，并在指向课程目标的前提下，最终达成共识。因此案例教学具有互动性。4.案例教学的延伸性首先，课堂教学局限于40多分钟，而且教学活动中也不可能完全解决所设置的问题，势必导致案例教学向课堂外延伸;第二，对课堂学习的主要内容的巩固，对学生特别感兴趣的东西，以及课后的思辩、作业反馈等，也必须在课外进一步扩展，促进了案例教学的拓展。再者，在收集并获取大量信息，以及归纳整理上，师生同样都需要花费大量的时间和精力。三、案例教学的基本功能1.能在具体情景下教学，体现设置情景的有效性爱因斯坦曾说过：“这些（指情景素材）宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是――至少主要的不是――通过教科书传授给年轻一代的。”这种“亲身接触”的东西，实际上就是来源于多渠道多途径的情景素材，大多数贴近学生学习生活实际，是学生在特定情景下感悟到和探究到的。也是学生在实践中接触而来的，并未能被关注或强化过的知识。当然就“不是――至少主要的不是――通过教科书传授给年轻一代的”知识了。2.培养学生整体综合素质，能在教学中激活课堂信息源与信息展示的手段较多元化，能强化和培养学生整体综合素质。首先，教师或学生自我展示的无论是素材或是案例，内容包括不仅了文字、图形、表格、数据、声音、影像等形式多种的材料，也可以是文章、统计图表、场景照片、即时录像等等。第二，信息可能来自家长、教师、学生，也可能来自社会其它人员及团体，还可能来自文学作品、网络、报刊杂志，还有观察记录、采访纪实等等，不仅要求学生在有限的课堂时间内去阅读、了解和接受这些信息，而且课外也不例外。第三，在课堂教学过程中，学生将按设计者――教师预设的问题去提取、消化和处理有效成份，并通过思考、讨论等活动将有用的信息转化为新的知识。四、案例教学的一般教学程序教学中获取新知识的一般程序：①出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料;②在教师的引导下由学生自我感知情景或背景，来获取有用的信息;③由学生质疑或者教师提出问题;④课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果;⑤在师生“去伪存真、求同存异”的有效前提之下，形成一个或几个共识。举例如下：（1）出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料。在教师导入了“主题”之后，由学生出示或教师展示课前收集整理选择的案例。可简要分为几个不步：发放给学生“学案”;教师运用媒体显示案例;由教师或学生代表描述案例;分配角色，由角色学生进行表演;（2）在教师的引导下由学生自我感知情景或背景。在学生已融入案例情境时，先由教师及时设疑，要求学生剖析解惑。设疑后教师巡回检查，基本了解学生自主探究，而后个别指导点拨：如，指导学生思考问题的角度、思路，关注学生把握审题等等。（3）由学生质疑或者教师提出问题。在学生分析、探究，获得一定个人见解后，教师随即指导学生分组讨论。要求每个学生都要发表自己的看法、认识、见解，记录于“学案”相关位置，随后让小组代表进行总结发言。（4）课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果。在小组总结发言与交流的基础上，通过教师的调控，再次组织小组延续与深入的讨论，以解决有争议的或矛盾的问题。随后把以上问题梳理出，由教师记录在案，之后教师有针对性的总结评价与提示，或布置由学生在课后另找时间和机会进行再探究。（5）在师生“去伪存真、求同存异”的有效前提之下，形成一个或几个共识。这个阶段是在教师的总结评价后进行的。所以，学生的学习情感已得到升华，学生的认知结构得到了调整与完善。不难想象，学生的整体综合能力也得到了相应的提高。五、案例教学的基本方式（1）一例式：就是指一个知识要点由一组材料问题背景。该方式适用于相对独立的知识点。例如，鲁教版必修Ⅲ中“区域水土流失及其治理”的知识，教材的编写就是“以黄土高原为例”;“资源开发与区域可持续发展”的知识，教材的编写就是“以德国鲁尔区为例”。（2）多例式：就是指一个知识点由多组相近或相似材料作问题背景。该方式适用于揭示地理规律方面的教学。例如：鲁教版必修Ⅲ中“区域的开放性”知识点的教学中，教师可以展示“城、乡经济差异”、“长江上中下流域的区位优势”、“经济全球化”等材料作为情景。（3）多案式：就是指多个知识点由一组材料作背景。该方式比较适用于具有内在联系的若干地理知识的教学。（4）对比式：就是指一个或多个知识点由两组对立的材料做背景。该方式适用于对立的、具有可比性的较要素地理知识的教学。例如，鲁教版必修Ⅲ“自然环境和人类活动的区域差异”，除了就使用教材中提供的“日本和英国差异”外，还可以选用“东、中、西部三在经济地带的差异”作为素材案例。总而言之，案例教学是一种自主探究式学习，是新课程及其背景下的“三生教育”的教学内容之一，是培养学生“学会学习”和“学习生活中有用的地理”重要途径，是培养学生“自主学习”能力、“探究学习”能力和“创新精神”的重要举措。但“教学有法教无定法”，在实践中也同样存在一些问题。五年制口腔医学本科教学改革的研究46、法律有权打破平静。——1五年制口腔医学本科

教学改革研究第四军医大学口腔医学院五年制口腔医学本科

教学改革研究第四军医大学口腔医学院

1996年至2003年，我院先后承担了国家教育部两项教改课题，以全面提高本科生能力和发展潜力为目标，对五年制口腔医学教学改革提出了教改方案，实施了全程化口腔专业教学课程体系，取得了一定的阶段性成果

1996年至2003年，我院先后承担了国家教育教育部两项教改课题五年制口腔医学专业课程体系和教学

内容与方法改革的研究

口腔医学专业人才培养方案及系列课

程综合改革教育部两项教改课题五年制口腔医学专业课程体系和教学

一、总体框架与思路

一、总体框架与思路重点改革了以院系管理为基本格局的分段式教学管理模式将分段式、跳跃式教学改变为全程化渐进式教学模式重点改革了以院系管理为基本格局的分二、课程体系改革的主要内容二、课程体系改革的主要内容整合教学课程，改革教学程式

整合教学课程，改革教学程式对230学时的医学基础和临床医学课程给予改型、删减课程名称学时改革方式神经科学基础100必修→选修医用寄生虫学20必修→选修传染病学20必修→选修皮肤病学15必修→选修儿科学15必修→选修解剖学160删减40学时医用物理学90删减10学时医用化学80删减10学时对230学时的医学基础和临床医学课程给予改型、删减课程名称口腔生物学第四学年第二学年口腔生物学将34学时的《口腔生物学》课程与《微生物学》、《免疫学》、《药理学》等医学基础课程同期开设口腔生物学第四学年第二学口腔病理学基础口腔组织学基础将《口腔组织病理学》分化前伸出《口腔组织学基础》、《口腔病理学基础》与《组织胚胎学》和《病理学》同期进行口腔组织病理学第四学年第二学年口腔病理学基础口腔组织学基础将《口腔组织病理学》分化前伸出《口腔材料学基础口腔材料学第四学年第一学年将《口腔材料学》中分化出12学时的《口腔材料学基础》与《医用化学》、《医用物理学》等课程同步开设口腔材料学基础口腔材料学第四学年第牙体牙髓病学讲座牙体牙髓病学第四学年第三学年《牙体牙髓病学》分化出12学时为《牙体牙髓病学讲座》牙体牙髓病学讲座牙体牙髓病学第四学义齿修复技术《口腔修复学》分化出30学时为《义齿修复技术》口腔修复学第四学年第三学年义齿修复技术《口腔修复学》分化出30学时为《义齿修复技术》口合学《口腔解剖生理学》分化出18学时为《合学》口腔解剖生理学第四学年第三学年合学《口腔解剖生理学》分化出18学时为《合学》口腔第课程分化对照表分化前分化后课程名称学时开设学期课程名称学时开设学期口腔生物学348口腔生物学344口腔组织病理学837口腔组织学基础123口腔病理学基础244口腔组织病理学407口腔材料学567口腔材料学基础122口腔材料学407牙体牙髓病学1087牙体牙髓病学讲座125牙体牙髓病学1087口腔修复学2007、8义齿修复技术305口腔修复学2007、8口腔解剖生理学607合学187口腔解剖生理学407课程分化对照表分化前分化后课程名称学时开设学期课程名称学时开新设专业课程,加强引导学习

新设专业课程,加强引导学习

开设《口腔医学导论》课程

该门课程教学主要以专题讲座的形式进行，辅以临床见习，通过对口腔医学全面概要的介绍，使学生早期培养专业兴趣和专业意识，了解口腔医学课程的学习方法，以对口腔医学各专业课程的学习起到导向作用

开设《口腔医学导论》课程该门课程教学主要以专题讲座3、饮食相关因素：肝癌的发生与生活习惯息息相关。长期进食霉变食物、含亚硝胺食物、微量元素硒缺乏也是促发肝癌的重要因素。黄曲霉毒B1是目前已被证明有明确致癌作用的物质，主要存在于霉变的粮食中，如玉米、花生、大米等。另外当摄食大量的含有亚硝酸盐的食物，亚硝酸盐在体内蓄积不能及时排出，可以在体内转变成亚硝胺类物质，亚硝酸盐含量较高的食物以烟熏或盐腌的肉制品为著，具有明确的致癌作用。同时肝癌的发生也与遗传因素、寄生虫感染等因素相关。[1]临床表现疾病症状肝癌的早期表现很不典型，往往容易被忽视。以下症状可供参考：1、食欲明显减退：腹部闷胀，消化不良，有时出现恶心、呕吐；2、右上腹隐痛：肝区可有持续性或间歇性疼痛，有时可因体位变动而加重；3、乏力、消瘦、不明原因的发热及水肿；4、黄疸、腹水、皮肤瘙痒；5、常常表现为鼻出血、皮下出血等。肝癌的一些典型症状只有疾病进展到中晚期时才会发生，而那时往往已经丧失手术机会，因此平时的自我检查非常重要。当感觉疲惫乏力持续不能缓解时，很可能是肝病的预兆；心窝处沉闷感，或是腹部右上方感觉钝痛，有压迫感和不适感等，体重减轻，时有原因不明的发烧及出现黄疸，应尽早前往医院检查。[1-2]诊断鉴别检查主要包括血清甲胎蛋白（AFP）和肝脏影像学检查。甲胎蛋白是目前常用的，也最简单实用。我国60%以上肝癌病例的血清AFP>400μg/L，95%的肝癌患者具有乙肝病毒（HBV）感染的背景，10%有丙肝病毒（HCV）感染背景，还有部分患者HBV和HCV重叠感染，因此如果在病毒性肝病基础上合并AFP>400μg/L应该高度怀疑肝癌可能，尽早完善影像学相关检查，做到早发现、早诊断、早治疗。现代医学影像学手段也为肝癌的诊断提供了很大的帮助，为肝癌的定位、定性、定量、定期和制定治疗方案提供了可靠的依据。1、最常用的是肝脏超声检查，超声检查为非侵入性检查，对人体组织无任何不良影响，其操作简单、直观准确、费用低廉、方便无创、广泛普及，可用于肝癌的普查和治疗后随访。2、CT已经成为肝癌诊断的重要常规手段。腹部CT增强扫描可清楚地显示肝癌的大小、数目、形态、部位、边界、肿瘤血供丰富程度，以及与肝内管道的关系，对于进一步明确诊断，与其他良性肝脏占位相鉴别，同时明确肝癌的分期分级，对于指导治疗及判断预后有重要意义。通过影像分析软件还可以对肝脏内各管道进行重建，可以精确到各肝段血管的走行，肿瘤与血管的关系，模拟手术切除平面，测算预切除肿瘤的体积和剩余肝体积，极大的提高手术安全性。3、肝脏特异性MRI能够提高小肝癌检出率，同时对肝癌与肝脏局灶性增生结节、肝腺瘤等的鉴别有较大帮助，可以作为CT检查的重要补充。4、PET（正电子发射计算机断层扫描）-CT全身扫描可以了解整体状况和评估肿瘤转移情况，更能全面判断肿瘤分期及预后，但是价格较为昂贵，一般不作为首选检查。医学健康系列精品课件最好的专业文档，免费在线浏览，下载后可以修改编辑，欢迎下载收藏。3、饮食相关因素：肝癌的发生与生活习惯息息相关。长期进食霉变《口腔医学导论》讲义《口腔医学导论》讲义

开设《牙体形态学》课程

我院于2001年开始为口腔医学本科学生开设了《牙体形态学》课程，通过大量操作练习，使学生建立牢固的牙体形态立体概念并获得较强的实践动手能力。编写并出版了配套教材《石膏牙雕刻艺术与技术》

开设《牙体形态学》课程我院于2001年开始为口腔医《石膏牙雕刻艺术与技术》教材《石膏牙雕刻艺术与技术》教材学生雕牙作品学生雕牙作品改革选修课程，丰富课程体系

改革选修课程，丰富课程体系新增5门65学时专业选修课

名称类型课时开设学期口腔医学美学选修104口腔发育生物学选修104口腔临床药物学选修154口腔种植学选修155口腔赝复学选修155新增5门65学时专业选修课名称类型课每学年开设20学时的专题讲座学科讲座内容课时牙体牙髓病学牙髓牙周联合病变2材料学自酸蚀粘接技术2正畸学正畸综合矫治2牙周病学艾滋病的口腔表征及医护人员的防护2粘膜病学常见口腔粘膜病的鉴别2颌面外科学唇腭裂序列治疗2颌面外科学骨牵张技术2修复学残根、残冠的修复治疗2修复学修复治疗计划2解剖生理学颞颌关节病的家庭治疗2每学年开设20学时的专题讲座学科讲座内容课时牙体牙髓病学牙髓三、教学内容、教学方法、考核改革

和教学环境改善

三、教学内容、教学方法、考核改革

和教学环境改善教学内容改革

教学内容改革

加大实践教学比例

开设口腔综合门诊训练

加强新知识教育，提高口腔专业新进展的教学比例

加强专业外语教学

加大实践教学比例教学方法和手段改革

教学方法和手段改革广泛采用问题式、讨论式、双语式等新的教学方法，充分调动学生的参与意识广泛应用现代教育技术引导学生参加课外科研每年与国外姊妹大学进行学生的交流互访广泛采用问题式、讨论式、双语式等新的问题式教学问题式教学31部多媒体教学软件31部多媒体教学软件图网络授课图网络授课先后与美国、英国、德国等多个国家13所知名院校缔结姊妹院校关系先后与美国、英国、德国等多个国家13所知名院校缔结姊妹院校关每年与日本互派10名本科生互访交流每年与日本互派10名本科生互访交流考核方式改革

考核方式改革采用笔试、口试、操作考核、论文答辩等多种方式进行，既考察理论知识掌握情况，又考察操作和应用能力采用笔试、口试、操作考核、论文答辩等多种方式进行，既考察理论论文式考试论文式考试互动式上机考试互动式上机考试教学环境改善

教学环境改善我院共有教室3个，其中大教室1个，容纳315人；小教室2个，分别容纳60人和128人教学实验室2个，包括：仿头训练室，容纳60人；技工教学实验室，容纳60人辅助功能室3个，包括：铸造室、烤瓷室、模型工作室新门诊医疗楼和病房楼以及图书馆为学员的临床实习提供了强有力的保障。我院共有教室3个，其中大教室1个，容纳315人；小教室2个，先进的现代化教学中心先进的现代化教学中心一流的仿真头颅模拟训练室一流的仿真头颅模拟训练室一流的技工训练室一流的技工训练室现代化的门诊医疗设施现代化的门诊医疗设施先进的颌面外科病房楼和手术室先进的颌面外科病房楼和手术室口腔医院图书馆口腔医院图书馆四、注意的几个问题

四、注意的几个问题依托整体突出特色注重实效强化实践应用科技依托整体我们在改革的实践中，深切体会到口腔医学教育教学改革任务艰巨。我们将和国内口腔教育工作者一道，积极探索口腔医学教育教学发展规律，为培养适应现代社会需求的合格口腔医学人才做出贡献我们在改革的实践中，深切体会到口腔医学教育教谢谢谢谢肝癌是指发生于肝脏的恶性肿瘤，包括原发性肝癌和转移性肝癌两种，人们日常说的肝癌指的多是原发性肝癌。原发性肝癌是临床上最常见的恶性肿瘤之一，根据最新统计，全世界每年新发肝癌患者约六十万，居恶性肿瘤的第五位。原发性肝癌按细胞分型可分为肝细胞型肝癌、胆管细胞型肝癌及混合型肝癌。按肿瘤的形态可分为结节型、巨块型和弥漫型。原发性肝癌在我国属于高发病，一般男性多于女性。中国是乙肝大国，我国的肝癌多在乙肝肝硬化的基础上发展而来，丙肝病人也在逐渐增加，乙肝后也会发展为肝癌。目前我国发病人数约占全球的半数以上，占全球肝癌病人的55%，已经成为严重威胁我国人民健康和生命的一大杀手，其危险性不容小视。[1]发病原因总的来说，原发性肝癌的病因至今未能完全阐明，但已证明与以下因素密切相关：1、病毒性肝炎：流行病学统计表明，乙肝流行的地区也是肝癌的高发地区，患过乙肝的人比没有患过乙肝的人患肝癌的机会要高10倍之多。长期的临床观察中发现，肝炎、肝硬化、肝癌是不断迁移演变的三部曲。近来研究表明，与肝癌有关的病毒性肝炎主要包括乙型肝炎（HBV）、丙型肝炎（BCV），而其中又以乙型肝炎最为常见。2、酒精：俗话说“饮酒伤肝”，饮酒并不是肝癌的直接病因，但它的作用类似于催化剂，能够促进肝癌的发生和进展。有长期酗酒嗜好者容易诱发肝癌。这是因为酒精进入人体后，主要在肝脏进行分解代谢，酒精对肝细胞的毒性使肝细胞对脂肪酸的分解和代谢发生障碍，引起肝内脂肪沉积而造成脂肪肝。饮酒越多，脂肪肝也就越严重，进而引起肝纤维化、肝硬化、肝癌的发生。医学健康系列精品课件最好的专业文档，免费在线浏览，下载后可以修改编辑，欢迎下载收藏。肝癌是指发生于肝脏的恶性肿瘤，包括原发性肝癌和转移性肝癌两种36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙

37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。——拉罗什福科

38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。——亚伯拉罕·林肯

39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

40、学而不思则罔，思而不学则殆。——孔子xiexie!谢谢！36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。——西班牙xiexie!54五年制口腔医学本科教学改革的研究46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔五年制口腔医学本科教学改革的研究五年制口腔医学本科教学改革的研究46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔五年制口腔医学本科

教学改革研究第四军医大学口腔医学院1996年至2003年，我院先后承担了国家教育部两项教改课题，以全面提高本科生能力和发展潜力为目标，对五年制口腔医学教学改革提出了教改方案，实施了全程化口腔专业教学课程体系，取得了一定的阶段性成果作文的实质同人的说话、唱歌、舞蹈等“天性”所决定的动作一样，是内心积蓄的自然宣泄，是内心世界对客观世界感受、自觉表达的一种欲望或兴趣，是实际生活中最普遍应用的一种交际方式。叶圣陶曾把这一见解深入浅出地概括为“作文就是用笔说话”。因此，作文的实质就决定了学生是作文的主体：既是认识的主体，又是作文实践的主体。因而在作文教学中就一定要树立学生是主体的意识。自觉地在作文教学时，注重让学生在写作的实践活动中获得终身受用的能力。一、强化内驱培养兴趣苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在对待作文方面也是如此，一定不要让学生强练硬写，而要让学生把作文当成说话一样，自然、普遍，“同衣食一样是生活中不可缺少的一个项目”。从而激发学生写作的主体能动性，培养写作兴趣，强化写作的内驱力，解除他们怕写作文的心理负担，让他们放手写起来。因而我们首先进行联想性的作文命题。如在《皇帝的新装》上完之后，曾布置过一个作文题《当游行大典结束以后》，先让学生想象有几种可能。有的说，皇帝很愚昧，为了他自己的面子，不肯脱下他的新装，结果冻死了；有的说，皇帝听从了别人的劝告，追杀两个骗子，把两个骗子绳之以法；有的说，这么愚蠢的皇帝。他的国家最后被别的国家打败了；有的说，这样的皇帝，要他有何用?结果老百姓把他推翻了，推选小孩当了新皇帝……按照以往的教学，老师肯定要对此进行分析，指出哪一种想象符合故事情节，然后学生按一种思路进行写作练习。而此次教学，在想象的环节结束以后，我让合作小组进行讨论，你们认为按照情节以及皇帝的性格，会有几种可能?学生议论后，我就宣布，不管是哪种结局，只要合乎情理均可。这样学生的主体作用充分得到发挥，积极性一高，思维就活跃，尤其是求异思维得到了充分发展。这以后，学生想象类作文热情一发而不可收，我就趁势引导他们，可在随笔本上写任何故事的“续”，也可创作“连续剧”。此门一开，学生写作的热情一天比一天高涨。学生很怕说明文写作，在说明文的入门教学时，我就想，如何消除学生这种畏惧心理?我想，还是要发挥学生的主体作用。于是我在上课一开始就叫学生以合作小组为单位，请一位同学讲述一则东西的制作，例如咸鸭蛋的腌制，糖水番茄的制作等，其余同学进行记录。记录完之后，我就告诉学生。这就是说明文。听完后，学生喜形于色，说原来我们都会写说明文。于是我布置的第一篇说明文，写一则说明制作过程的文章，学生一会儿就大功告成了。再也不怕写说明文了。作为教师就要努力创设环境、气氛，使学生达到“但见文之易，不见文之难”，这样学生“方能放言高论，其笔端不窘矣”!从而让学生去释放心里积蓄的能量，产生表达、表现、发表的强烈愿望，变“要我作”为“我要作”。这样他们就能获得跃跃欲试的最佳写作心态，想写、爱写，从而能写。二、突破审题开源活流题目是文章的“眼睛”。新颖别致的题目使人赏心悦目：隽永深刻的题目使人得到美的启迪；奇特悬疑的题目使人产生急于一读的强烈愿望。而学生做作文常会出现审题不清的毛病。为使学生能迅速、准确地审清题义，我就从最简单的做起。我曾准备了好多组题目，让学生在小组中分辨。如“我的”和“我和”；“发生的事”与“发生的一件事”以及“发生的新鲜事”。学生在组里畅所欲言，指出“的”与“和”的范围不同，前一个题目重点要写的是要填的中心语，而后一个题目则是我和要填的中心语双方均要写，双方均是主人公。而后者则更有区别，第一题可写过去的事、现在新发生的事；可以是一件事，也可以是几件事。第二题可写过去的事、现在新发生的事；但只能是一件事。第三题则不可以写过去的事，只能写现在新发生的事。通过分析比较，学生对审题时必须抓中心语、抓修饰语的技能得到了长足的进步。当今的学生最怕话题作文，其最主要的原因是不会审题。我就让学生做这样的练习：我出了一个题目――“读”，让学生先想想，有哪些内容可写。一开始学生一筹莫展，思维始终跳不出与读书的联系。我就让学生分组竞赛，哪一组想到的内容最多。提示是，可在“读”的前或后加上一些成分。结果学生讨论得非常热烈，他们不仅从读的对象考虑(如人、大自然、生活经历、社会现象等)，还在前后加上了许多的修饰语(如这生活我百读不厌、我读懂了老师的心、我读懂了这句话等)，更聪明的就去查字典，查“读”有哪些含义，有“观察、欣赏、体味”等意思。这样思维的空间就更大了，生活的经历也就更多了，写的内容也随之丰富了。若每篇文章的题目均有这么一个审题的过程，那么学生的思维将更活跃，可以说开了写作内容的“活源”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”“开源活流”式的审题是写作之本，是作文教学贴近生活、摆脱困境的必由之路。三、立诚求悟全程自主鲁迅在《作文“秘诀”》一文中曾提出“有真义，去粉饰，少做作，勿卖弄”十二字诀。作文应做到“立诚最为贵”，教师要对学生进行“立诚”的文品教育。前阶段学生在“新概念作文”的影响下，对虚构的作文特别有兴趣。把夸大其词地写读书的痛苦、写学校生活的无奈、写老师的无知丑陋当作时代的潮流，似乎只有这样才能显示出自己的水平、自己的“酷”，一时间文风很虚，很浮，却无一丝真情。于是我在一次作文的训练中就要求学生写真。我为了激发学生的兴趣。先不出现题目，而要学生谈谈小时侯有没有做过蠢事。想了一会儿，学生开始乱纷纷地发言：有的说，小时侯剪过猫胡子；有的说，小时侯曾把小鸡扔到河里；有的说，为了使种的花长得快些，曾把它拔高一些……等同学们都讲得差不多的时候，我要学生考虑两个问题：①你为什么要做这些蠢事?②做蠢事时的想法、做法及后果?然后就这两个问题在组里进行讨论，每个人都必须发言交流。等到小组交流好以后，我又要同学自己想，从这件蠢事中你悟到了什么。当你有了“悟”以后，就可以马上写作文了。这时我出作文题《一件蠢事的启迪》。因为写的是自己身上发生的事，学生很快就写好了作文。第二天上课，我仍旧出了三个问题：①你为什么要做这些蠢事?②做蠢事时的想法、做法及后果?③从中你得到了什么启示?第一次要求学生仍以小组为单位，看组内同学的作文是否体现了这些内容，没体现的帮助他一起修改。第二次组里的同学分别修改别的同学的作文，并要把你的意见告诉被批改人。在这样的互批互学中，学生由于能够及时得到反馈，因此极感兴趣，在学生积极性大增的情况下，主体意识始终贯穿在辅导、写作、批改之中。然后老师总结，说这次作文之所以会那么顺利地写完，那么顺利地改完，关键在于写了自己身上发生的真实的事，并有自己对这件事引发的感悟，所以写得又快又好。再加上全程自主的写作、讨论、批改，更是使自己的能力得到了体现。教师要多让学生自评自改，还批改权于学生。在批改中要确立以欣赏为主。不挫伤主体的原则，让学生在一点一滴的小小的成功的喜悦中，养成争强好胜的竞争心、上进心和事业心。努力让学生养成自改的良好习惯，这才是终身有用之功。叶圣陶老先生曾告诫我们：“教作文要教在思路上。”作文的思路是学生主体观察思考的思维之路，老师绝不能越俎代庖。而教思路又要善于教“感知”，对事物的观察、体验与感知，最后达到“解悟”。“茅塞顿开”是写作的前提。这样才能达到培养学生主体积极探索、独立思考的习惯，养成独立写作、修改、评判的习惯。所以作文要体现学生的主体意识，就要引导学生在作文中“出我”、“现我”、“评我”，写自己真切的生活经验和熟悉的人物事物。在作文内容上有我所见，在语言表达上有我所长，使各类知识为我所用，在作文实践上有我所为，让学生真正地主体地发挥个性才能和创造才能。一、什么是案例教学案例教学，实质上是让学生掌握知识的形成过程，培养学生学会学习和探索新知识的能力。换言之，案例教学是以地理结论的获取过程为主要目标，通过学生观察体验、实践反思等活动，来感悟地理结论的研究学习过程。它不但注重学生对地理知识形成过程的学法指导，还关注学生学习、掌握和探究新知识的方法引导。对课堂教学本身而言，案例教学是以传授学习方法为主要目的，也是一种比较常用的教学方式。现代高中生，求知欲极强，思维能力也发展到一定程度。基于现行地理课标的教学理念，在教师的精心策划和正确指导下，根据学生实际情况，结合教学内容和“三维”目标要求，以及学生身心发展的规律和特点，汲取现实生活中一些比较典型的案例，带学生进入预设的或特定事件的“现场”（课堂），并通过角色感受，分析案例过程，引导学生自主、合作探究性学习，以提高学生理解分析、归纳概括，并解决实际地理问题的能力。案例教学不仅符合学生的认知心理规律，对于培养学生自主学习、合作学习、研究性和探究性学习能力及创新精神十分必要;更有利于学生今后能将这些能力运用到再学习、生活和工作中去。二、案例教学的主要特点1.案例教学的实践性人的认识和感知过程，是从对具体地理事物的认知、理解，从而抽象到概念，再到理论的过程。这个“过程”就是“实践、认识、再实践、再认识”的认知规律。教学案例或素材，大多来源于课程以外，部分来源于课堂教学实践;一些特别典型的案例，不仅来自于学生对周围地理事物的留心观察、搜集和整理，也来源于教师、家长，有的甚至来自于社会环境，所谓“生活中有用的地理”到处存在。2.案例教学的多元性一方面，出自于学生的案例素材是最原始的、第一手的和“原生态”的;另一方面，教师不但是知识的传授者，学法指导者、设计者，教师课前同样担负案例素材的发现者、探索者任务。这必定决定了案例素材的多元性。3.案例教学的互动性来自于学生的大多数素材是最原始的、第一手的，并未加以详细整理归纳。教学中，通过师生、生生对众多“原生态”的案例素材的互动讨论，明晰了认知，并在指向课程目标的前提下，最终达成共识。因此案例教学具有互动性。4.案例教学的延伸性首先，课堂教学局限于40多分钟，而且教学活动中也不可能完全解决所设置的问题，势必导致案例教学向课堂外延伸;第二，对课堂学习的主要内容的巩固，对学生特别感兴趣的东西，以及课后的思辩、作业反馈等，也必须在课外进一步扩展，促进了案例教学的拓展。再者，在收集并获取大量信息，以及归纳整理上，师生同样都需要花费大量的时间和精力。三、案例教学的基本功能1.能在具体情景下教学，体现设置情景的有效性爱因斯坦曾说过：“这些（指情景素材）宝贵的东西，是通过同教育者亲身接触，而不是――至少主要的不是――通过教科书传授给年轻一代的。”这种“亲身接触”的东西，实际上就是来源于多渠道多途径的情景素材，大多数贴近学生学习生活实际，是学生在特定情景下感悟到和探究到的。也是学生在实践中接触而来的，并未能被关注或强化过的知识。当然就“不是――至少主要的不是――通过教科书传授给年轻一代的”知识了。2.培养学生整体综合素质，能在教学中激活课堂信息源与信息展示的手段较多元化，能强化和培养学生整体综合素质。首先，教师或学生自我展示的无论是素材或是案例，内容包括不仅了文字、图形、表格、数据、声音、影像等形式多种的材料，也可以是文章、统计图表、场景照片、即时录像等等。第二，信息可能来自家长、教师、学生，也可能来自社会其它人员及团体，还可能来自文学作品、网络、报刊杂志，还有观察记录、采访纪实等等，不仅要求学生在有限的课堂时间内去阅读、了解和接受这些信息，而且课外也不例外。第三，在课堂教学过程中，学生将按设计者――教师预设的问题去提取、消化和处理有效成份，并通过思考、讨论等活动将有用的信息转化为新的知识。四、案例教学的一般教学程序教学中获取新知识的一般程序：①出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料;②在教师的引导下由学生自我感知情景或背景，来获取有用的信息;③由学生质疑或者教师提出问题;④课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果;⑤在师生“去伪存真、求同存异”的有效前提之下，形成一个或几个共识。举例如下：（1）出示或展示师生事先准备好的情景或背景资料。在教师导入了“主题”之后，由学生出示或教师展示课前收集整理选择的案例。可简要分为几个不步：发放给学生“学案”;教师运用媒体显示案例;由教师或学生代表描述案例;分配角色，由角色学生进行表演;（2）在教师的引导下由学生自我感知情景或背景。在学生已融入案例情境时，先由教师及时设疑，要求学生剖析解惑。设疑后教师巡回检查，基本了解学生自主探究，而后个别指导点拨：如，指导学生思考问题的角度、思路，关注学生把握审题等等。（3）由学生质疑或者教师提出问题。在学生分析、探究，获得一定个人见解后，教师随即指导学生分组讨论。要求每个学生都要发表自己的看法、认识、见解，记录于“学案”相关位置，随后让小组代表进行总结发言。（4）课堂上师生、生生进行探讨获得初步意见或结果。在小组总结发言与交流的基础上，通过教师的调控，再次组织小组延续与深入的讨论，以解决有争议的或矛盾的问题。随后把以上问题梳理出，由教师记录在案，之后教师有针对性的总结评价与提示，或布置由学生在课后另找时间和机会进行再探究。（5）在师生“去伪存真、求同存异”的有效前提之下，形成一个或几个共识。这个阶段是在教师的总结评价后进行的。所以，学生的学习情感已得到升华，学生的认知结构得到了调整与完善。不难想象，学生的整体综合能力也得到了相应的提高。五、案例教学的基本方式（1）一例式：就是指一个知识要点由一组材料问题背景。该方式适用于相对独立的知识点。例如，鲁教版必修Ⅲ中“区域水土流失及其治理”的知识，教材的编写就是“以黄土高原为例”;“资源开发与区域可持续发展”的知识，教材的编写就是“以德国鲁尔区为例”。（2）多例式：就是指一个知识点由多组相近或相似材料作问题背景。该方式适用于揭示地理规律方面的教学。例如：鲁教版必修Ⅲ中“区域的开放性”知识点的教学中，教师可以展示“城、乡经济差异”、“长江上中下流域的区位优势”、“经济全球化”等材料作为情景。（3）多案式：就是指多个知识点由一组材料作背景。该方式比较适用于具有内在联系的若干地理知识的教学。（4）对比式：就是指一个或多个知识点由两组对立的材料做背景。该方式适用于对立的、具有可比性的较要素地理知识的教学。例如，鲁教版必修Ⅲ“自然环境和人类活动的区域差异”，除了就使用教材中提供的“日本和英国差异”外，还可以选用“东、中、西部三在经济地带的差异”作为素材案例。总而言之，案例教学是一种自主探究式学习，是新课程及其背景下的“三生教育”的教学内容之一，是培养学生“学会学习”和“学习生活中有用的地理”重要途径，是培养学生“自主学习”能力、“探究学习”能力和“创新精神”的重要举措。但“教学有法教无定法”，在实践中也同样存在一些问题。五年制口腔医学本科教学改革的研究46、法律有权打破平静。——55五年制口腔医学本科

教学改革研究第四军医大学口腔医学院五年制口腔医学本科

教学改革研究第四军医大学口腔医学院

1996年至2003年，我院先后承担了国家教育部两项教改课题，以全面提高本科生能力和发展潜力为目标，对五年制口腔医学教学改革提出了教改方案，实施了全程化口腔专业教学课程体系，取得了一定的阶段性成果

1996年至2003年，我院先后承担了国家教育教育部两项教改课题五年制口腔医学专业课程体系和教学

内容与方法改革的研究

口腔医学专业人才培养方案及系列课

程综合改革教育部两项教改课题五年制口腔医学专业课程体系和教学

一、总体框架与思路

一、总体框架与思路重点改革了以院系管理为基本格局的分段式教学管理模式将分段式、跳跃式教学改变为全程化渐进式教学模式重点改革了以院系管理为基本格局的分二、课程体系改革的主要内容二、课程体系改革的主要内容整合教学课程，改革教学程式

整合教学课程，改革教学程式对230学时的医学基础和临床医学课程给予改型、删减课程名称学时改革方式神经科学基础100必修→选修医用寄生虫学20必修→选修传染病学20必修→选修皮肤病学15必修→选修儿科学15必修→选修解剖学160删减40学时医用物理学90删减10学时医用化学80删减10学时对230学时的医学基础和临床医学课程给予改型、删减课程名称口腔生物学第四学年第二学年口腔生物学将34学时的《口腔生物学》课程与《微生物学》、《免疫学》、《药理学》等医学基础课程同期开设口腔生物学第四学年第二学口腔病理学基础口腔组织学基础将《口腔组织病理学》分化前伸出《口腔组织学基础》、《口腔病理学基础》与《组织胚胎学》和《病理学》同期进行口腔组织病理学第四学年第二学年口腔病理学基础口腔组织学基础将《口腔组织病理学》分化前伸出《口腔材料学基础口腔材料学第四学年第一学年将《口腔材料学》中分化出12学时的《口腔材料学基础》与《医用化学》、《医用物理学》等课程同步开设口腔材料学基础口腔材料学第四学年第牙体牙髓病学讲座牙体牙髓病学第四学年第三学年《牙体牙髓病学》分化出12学时为《牙体牙髓病学讲座》牙体牙髓病学讲座牙体牙髓病学第四学义齿修复技术《口腔修复学》分化出30学时为《义齿修复技术》口腔修复学第四学年第三学年义齿修复技术《口腔修复学》分化出30学时为《义齿修复技术》口合学《口腔解剖生理学》分化出18学时为《合学》口腔解剖生理学第四学年第三学年合学《口腔解剖生理学》分化出18学时为《合学》口腔第课程分化对照表分化前分化后课程名称学时开设学期课程名称学时开设学期口腔生物学348口腔生物学344口腔组织病理学837口腔组织学基础123口腔病理学基础244口腔组织病理学407口腔材料学567口腔材料学基础122口腔材料学407牙体牙髓病学1087牙体牙髓病学讲座125牙体牙髓病学1087口腔修复学2007、8义齿修复技术305口腔修复学2007、8口腔解剖生理学607合学187口腔解剖生理学407课程分化对照表分化前分化后课程名称学时开设学期课程名称学时开新设专业课程,加强引导学习

新设专业课程,加强引导学习

开设《口腔医学导论》课程

该门课程教学主要以专题讲座的形式进行，辅以临床见习，通过对口腔医学全面概要的介绍，使学生早期培养专业兴趣和专业意识，了解口腔医学课程的学习方法，以对口腔医学各专业课程的学习起到导向作用

开设《口腔医学导论》课程该门课程教学主要以专题讲座3、饮食相关因素：肝癌的发生与生活习惯息息相关。长期进食霉变食物、含亚硝胺食物、微量元素硒缺乏也是促发肝癌的重要因素。黄曲霉毒B1是目前已被证明有明确致癌作用的物质，主要存在于霉变的粮食中，如玉米、花生、大米等。另外当摄食大量的含有亚硝酸盐的食物，亚硝酸盐在体内蓄积不能及时排出，可以在体内转变成亚硝胺类物质，亚硝酸盐含量较高的食物以烟熏或盐腌的肉制品为著，具有明确的致癌作用。同时肝癌的发生也与遗传因素、寄生虫感染等因素相关。[1]临床表现疾病症状肝癌的早期表现很不典型，往往容易被忽视。以下症状可供参考：1、食欲明显减退：腹部闷胀，消化不良，有时出现恶心、呕吐；2、右上腹隐痛：肝区可有持续性或间歇性疼痛，有时可因体位变动而加重；3、乏力、消瘦、不明原因的发热及水肿；4、黄疸、腹水、皮肤瘙痒；5、常常表现为鼻出血、皮下出血等。肝癌的一些典型症状只有疾病进展到中晚期时才会发生，而那时往往已经丧失手术机会，因此平时的自我检查非常重要。当感觉疲惫乏力持续不能缓解时，很可能是肝病的预兆；心窝处沉闷感，或是腹部右上方感觉钝痛，有压迫感和不适感等，体重减轻，时有原因不明的发烧及出现黄疸，应尽早前往医院检查。[1-2]诊断鉴别检查主要包括血清甲胎蛋白（AFP）和肝脏影像学检查。甲胎蛋白是目前常用的，也最简单实用。我国60%以上肝癌病例的血清AFP>400μg/L，95%的肝癌患者具有乙肝病毒（HBV）感染的背景，10%有丙肝病毒（HCV）感染背景，还有部分患者HBV和HCV重叠感染，因此如果在病毒性肝病基础上合并AFP>400μg/L应该高度怀疑肝癌可能，尽早完善影像学相关检查，做到早发现、早诊断、早治疗。现代医学影像学手段也为肝癌的诊断提供了很大的帮助，为肝癌的定位、定性、定量、定期和制定治疗方案提供了可靠的依据。1、最常用的是肝脏超声检查，超声检查为非侵入性检查，对人体组织无任何不良影响，其操作简单、直观准确、费用低廉、方便无创、广泛普及，可用于肝癌的普查和治疗后随访。2、CT已经成为肝癌诊断的重要常规手段。腹部CT增强扫描可清楚地显示肝癌的大小、数目、形态、部位、边界、肿瘤血供丰富程度，以及与肝内管道的关系，对于进一步明确诊断，与其他良性肝脏占位相鉴别，同时明确肝癌的分期分级，对于指导治疗及判断预后有重要意义。通过影像分析软件还可以对肝脏内各管道进行重建，可以精确到各肝段血管的走行，肿瘤与血管的关系，模拟手术切除平面，测算预切除肿瘤的体积和剩余肝体积，极大的提高手术安全性。3、肝脏特异性MRI能够提高小肝癌检出率，同时对肝癌与肝脏局灶性增生结节、肝腺瘤等的鉴别有较大帮助，可以作为CT检查的重要补充。4、PET（正电子发射计算机断层扫描）-CT全身扫描可以了解整体状况和评估肿瘤转移情况，更能全面判断肿瘤分期及预后，但是价格较为昂贵，一般不作为首选检查。医学健康系列精品课件最好的专业文档，免费在线浏览，下载后可以修改编辑，欢迎下载收藏。3、饮食相关因素：肝癌的发生与生活习惯息息相关。长期进食霉变《口腔医学导论》讲义《口腔医学导论》讲义

开设《牙体形态学》课程

我院于2001年开始为口腔医学本科学生开设了《牙体形态学》课程，通过大量操作练习，使学生建立牢固的牙体形态立体概念并获得较强的实践动手能力。编写并出版了配套教材《石膏牙雕刻艺术与技术》

开设《牙体形态学》课程我院于2001年开始为口腔医《石膏牙雕刻艺术与技术》教材《石膏牙雕刻艺术与