建构主义教学理论在课堂教学中课件

专家如是说:巢宗祺：这节课本身有意义，这节课有效、真实，师生情绪饱满叶澜：扎实（有意义）的课、充实（有效率）的课、丰实（有生成性）的课、平实（常态下）的课、真实（有待完善）的课朱永新：参与度广、亲和度真、自由度大、整合度深、练习度实基础研究与应用研究区别基础研究的目的在于发展和完善美术教育理论。它大多以发现和发展一定的美术学科原理、原则、方法或理论为目的的探索性研究。应用研究着眼于解决实际的美术教育问题，是以解决实际问题为导向的对策性研究。建构主义教学理论在课堂教学中的实际运用山东省教科院教研室美术教研员肖钢2016.8临沂一、建构主义的由来“建构主义”原本是1913年沙俄艺术家和建筑学家新创的词汇。建构主义被普遍用来描述一种认识论立场,它被作为一种社会学的研究取向,重视客观世界乃是通过社会建构而存在的，所以得名“建构主义”。皮亚杰维果茨基让·皮亚杰（1896—1996）瑞士心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰的基本观点是建构主义的认识论，他认为知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐构建的结果。维果茨基（1896—1934）是前苏联建国时期的卓越的心理学家，他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。维果斯基的思想体系是当今建构主义发展的重要基石。“支架式教学”二、认知发展的三种重要观点（1）内化。内化是指从社会环境中吸收所观察到的知识，从而为个体所利用。（2）“最近发展区”理论。20世纪30年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究，提出“良好的教学应走在发展前面”的著名论断，并指出，教学的着眼点就是要看到儿童的明天，即“判明儿童发展的动力状态”。（3）支架式教学。教学支架就是在儿童解决超过他们当前知识水平的问题时，老师给予的支持和指导。给予教学支架是为了使学生最终能够独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展区。（一）搭建支架，学会学习1.描述：观察《持莲华菩萨像》（印度），描述你看到了什么？如：“S型”动态、色彩艳丽、画面精细、华丽……造型

色彩表现手法

意义象征“S型”、双目低垂艳丽精细、华丽悲天悯人教师补充美术作品同印度宗教文化间的联系，体现美术的人文性，为学生后面的分析提供方向性指导。3.分析：从造型、色彩、表现手法、象征意义赏析《吴哥窟四面佛像》（柬埔寨）（直接点明作品分析的方向，让学生更有目的性的赏析作品）4.再次归纳，提升要点，上升知识层级地域代表作品艺术特征文化内涵造型色彩表现手法意义象征

柬埔寨《四面雕像》四面、微笑丰鼻厚唇双目内敛青灰体线面的协调沉思内省佛教教义三、建构主义的教学策略（1)支架式教学。支架就是教师能够帮助学生从现有能力提高一步的支持形式。比如提供给学生线索，帮助学生在停滞时找到出路，通过提问帮助学生去诊断错误的原因并且发展修正的策略，帮助学生从现有能力提高一步，就像沿着脚手架那样一步步向上攀登。（2)抛锚式教学。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为"锚")，所以也被称为"实例式教学"或"基于问题的数学"或"情境性教学“三、建构主义的教学策略（3）随机进入教学。随机进入教学“是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。学习者通过多次“进人”同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深人的掌握。

（4）用技术解决问题的策略。学生用技术学习，通过互联网搜集和加工所需要的资料，教师可以提供相关的信息资源供学生解决问题过程中查阅。使学生处于积极主动的地位，激发学生学习的兴趣和创造性。示例1：支架式教学支架式教学。支架就是教师能够帮助学生从现有能力提高一步的支持形式。比如提供给学生线索，帮助学生在停滞时找到出路，通过提问帮助学生去诊断错误的原因并且发展修正的策略，帮助学生从现有能力提高一步，就像沿着脚手架那样一步步向上攀登。厦门英才学府连爱芳老师《对话亚非拉美术欣赏》人教版九年级教材“对话”亚非拉美术——《丰富多彩的亚非拉美术作品》教学初探多种教学法的尝试性探索讲授式教学法以“跟着艺术去旅行”，探寻亚非拉美术的奥秘为引导，依照旅游线路设定，依次展开教学，教学依照设问导疑——探寻认识——深入探究——归纳评述五个层次展开。选取各地域代表性作品如：印度《持莲花菩萨像》、埃及《金字塔》、两河流域《受伤的狮子》、玛雅《金字塔》等，通过层级问题的不断追问，引导学生探寻亚非拉美术及地域文化间的联系；认识亚非拉美术的艺术、历史价值，在对比探究中认识不同时期，不同地域，不同文化背景下的亚非拉美术特性。第一次教学尝试

在有限的40分钟课堂教学中，讲授式教学法，易出现教师滔滔不绝，学生茫然记忆的现象，学生的主体性，自主性弱，更多时间处于被动学习状态。教师主导与学生主体产生冲突，学生主体性地位如何体现？教学反思：改进措施：设计课前探究单，让学生明确“做什么？”“做到什么程度”。学生分小组依据探究单内容要求，小组成员分工进行艺术作品及其历史资料的收集。学生分小组汇报展示，在每个小组讲解后，教师有意识引导生生互动，最后由教师结合小组展示情况、反馈等进行总结评价，充分体现“教师主导，学生主体”的课程理念。

以学生为主体的教学方式辅助材料\厦门英才学府连爱芳：对话亚非拉美术欣赏\课前探究表.doc

各班级学生层级水平的不同，学生在同等要求下，汇报内容的广度及深度出现显著差异。

小组合作汇报学习中，能力强的学生能获得更多的学习体验与提升，能力弱的学生，获得的学习提升较弱。

教学反思：

根据《义务教育美术课程标准（2011年版）》对于第四学段“欣赏·评述”学习领域目标要求：“教学应注重学生的积极参与，努力激发学生的主体意识，以多样的教学方式，引导学生掌握最基本的美术欣赏方法。”课标要求：支架式教学法的运用在欣赏教学中更为重要的是学生对于欣赏方法的掌握，教师可结合学生实际水平设计相应的实践活动，面向全体学生，为学生提供切实可行的欣赏方法。从“观察分析——总结归纳——方法建构”，引导学生掌握美术欣赏的方法。（一）搭建支架，学会学习1.描述：观察《持莲华菩萨像》（印度），描述你看到了什么？如：“S型”动态、色彩艳丽、画面精细、华丽……造型

色彩表现手法

意义象征“S型”、双目低垂艳丽精细、华丽悲天悯人教师补充美术作品同印度宗教文化间的联系，体现美术的人文性，为学生后面的分析提供方向性指导。在本阶段教学中，主要运用观察、描述教学法，引导学生大胆表达自己的感受，减轻学生美术作品评述的负担。教师基于学生回答，提炼知识要点，做相应的补充，并引导学生逐步归纳出美术作品欣赏的要点，同步板书，以直观的视觉方式帮助学生了解美术作品的欣赏方法。2.课堂活动——牛刀小试：学生从造型、色彩、表现手法及象征意义分析角度，用完整的语言再次分析《持莲华菩萨像》。（加深印象，巩固知识要点）3.分析：从造型、色彩、表现手法、象征意义赏析《吴哥窟四面佛像》（柬埔寨）（直接点明作品分析的方向，让学生更有目的性的赏析作品）4.再次归纳，提升要点，上升知识层级地域代表作品艺术特征文化内涵造型色彩表现手法意义象征

柬埔寨《四面雕像》四面、微笑丰鼻厚唇双目内敛青灰体线面的协调沉思内省佛教教义课堂活动——牛刀再试：学生从艺术特征及文化内涵角度用一段优美的语言，再次分析作品（提升陈述要求，加入对语言的要求，层层递进，凸显梯度教学。）教学视频\连爱芳_独特的装扮（初一）.mp4教案\连爱芳《独特的装扮——中国民间面具》教学设计.doc支架式教学由以下几个环节组成：

（1）搭脚手架－－围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。（2）进入情境－－将学生引入一定的问题情境。（3）独立探索－－让学生独立探索。探索内容包括：确定与给定概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。支架式教学由以下几个环节组成：（4）协作学习－－进行小组协商、讨论。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价－－对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组协作学习所作出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。示例2：抛锚式教学抛锚式教学。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，通过获取直接经验来学习，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”)，所以也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学"或"情境性教学“教学视频\于宏_我们即将毕业-看画展（六年级）.mp4教案\2015.2《看画展》教学案例.pdf抛锚式教学由以下几个环节组成：（1）创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。（2）确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。（3）自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。

抛锚式教学由以下几个环节组成（4）协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。（5）效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。四、儿童认知发展的四个时期感知运动阶段（0—2岁）：个体靠感觉与动作认识世界前运算阶段（2—7岁）：个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性具体运算阶段（7—11岁）：出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算形式运算阶段（11—16岁）：能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。

重要的事情说三遍第一遍前运算阶段（2—7岁）。前运算阶段后期即小学低年段，美术学习选择与儿童生活环境密切相关的内容，在教学的过程中体验、实践、参与、观察放在核心地位，运用游戏和情境模拟的方法设计教学活动。具体运算阶段（7—11岁）。具体运算阶段后期即小学高年段，教师对这个思维发展阶段的学生可以增加分析、对比和联想等方法的使用，引导学生对美术作品的进行观察、理解和感悟。教师应该鼓励学生用语言和文字等方式描述美术作品。并且在实践活动中学会设计、制作、创作的基本知识和基本方法。形式运算阶段（11—16岁）。对于这个阶段的学生，教师可以更多地运用鉴别、判断的方法，鼓励学生开展探究、讨论和交流，让学生对美术作品的欣赏和评述更好地结合起来。同时，在造型表现和设计应用领域学会用完整的语言来表述和传达创意。重要的事情说三遍第二遍小学低年段学生的特点：好动、好玩、活泼、敢于大胆表现，运用模拟情境上课非常有效，如：故事情境、现场情境、拟人化的情境，老师则要有扮演能力、语言亲和度和组织能力，教学以游戏和活动呈现，要把复杂的知识简单化、通俗化。小学高年段和初中学生的特点：这是审美意识和审美愿望初步建立的时期，逐渐理性，求知欲增强，交流主动性减弱比较害羞，教师应以建构的思想为学生学习美术搭建阶梯，如：审美的方法，表现的方法（造型方法、工艺制作的方法），教师讲的知识要概括，要归类，要整理、要提炼，要有研究学科知识的能力。较为理想的做法是创设问题情境、事件情境、现场情境。高中学生的特点：不愿动，少配合，很挑剔，自学能力强，佩服知识渊博的老师，善于综合各学科知识，希望学习与人文素养提高有关联的知识，希望提高审美素养。美术教师要有足够的知识积累和厚度，重视美术鉴赏的教学，不可道听途说，不可浅尝辄止，注重教学方法的学习，深入研究教学设计，如：怎样提问，怎样设置讨论话题，怎样引导学生进行自评。重要的事情说三遍第三遍示例3：情境模拟教学前运算阶段（2—7岁）。前运算阶段后期即小学低年段，美术学习选择与儿童生活环境密切相关的内容，在教学的过程中体验、实践、参与、观察放在核心地位，运用游戏和情境模拟的方法设计教学活动。教学视频\董东升_千人千面（三年级）.mp4教学视频\范朝飞_小小食品店（一年级）.mp4示例四：创设问题情境高中学生的特点：不愿动，少配合，很挑剔，自学能力强，佩服知识渊博的老师，善于综合各学科知识，希望学习与人文素养提高有关联的知识，希望提高审美素养。美术教师要有足够的知识积累和厚度，重视美术鉴赏的教学，不可道听途说，不可浅尝辄止，注重教学方法的学习，深入研究教学设计，如：怎样提问，怎样设置讨论话题，怎样引导学生进行自评。学习目标：鉴赏《米洛斯的阿芙洛狄忒》核心问题:1、观察作品中表现了怎样的一个女神？2、这尊雕塑带给你什么样的感觉？”师：“作品中表现了怎样的一个女神？请你尽可能详细地去描述看到的形象。”（观察性问题）生1：……（停顿了片刻，有些茫然，不知从哪儿说起）师：那你认为我们可以从哪些方面描述这个女神呢？（聚焦问题。从具体问题转到一般性常识，目的在于找到学生能够接近作品的切入点）生1：面容特征、神态、身形、动作。师：这位同学给出了一些描述女神的角度，还有同学需要补充吗？（扩大提问范围，让更多的学生参与）生2：还有雕像的高度。师：这一点也很关键，很大程度上也影响了我们看雕塑的视觉感受。（及时肯定学生的观察视角）现在还有同学需要补充吗？（停顿片刻）那我们姑且默认这些描述角度（板书总结刚才学生的回答：面容特征、神态、身形、动作、高度）师：（通过板书理顺学生的思维。同时，再次回到初始问题——即再次聚焦问题）哪位同学可以详细地描述一下你眼中的女神?生3：鹅蛋型的脸型、高鼻梁、深深的眼窝，挽着发髻。师：这是女神的面容特点，描述的很具体。那么神态呢？（发展性问题。边听边在板书上勾出学生所描述的内容）生4：没有特别明显的表情，看起来很平静，她看着远方。师：哪位同学可以继续描述她的身形和动作？（扩展性问题。将描述引向更加全面的观察角度）生5：上半身是裸体状态，看起来比较结实，下半身好像穿着长裙，看起来有种自然下垂的感觉。一条腿弯曲，感觉很放松。师：刚才我们还提到了她的高度。作品2米多的高度，会给人带来怎样的视觉感受？（验证性问题。回到生2的回答）生6：高2米多，人们看她肯定是仰视。师：仰视会带来什么感觉？（进展式问题。促进思维发展）生6：显得很高大，会有种崇高感。师：还有需要补充的吗？（停顿片刻，没有学生回应）好，刚刚我们已经非常详细地观察和描述了这座雕像所展示的形象。根据你自己的观察，细细品味一下，这尊雕塑带给你什么样的感受呢？（深入性问题。过渡到关于“感受”的问题）生7：我觉得她看起来有点不食人间烟火的感觉。师：“不食人间烟火”在这里具体是什么意思？（解释性问题。引导学生对自己的回答进行阐释）生7：感觉没有缺点，很完美。生8：她看起来显得平静、优雅而且很崇高。蒋老师的反思是：高中美术鉴赏课堂上的提问不在于考察学生掌握了多少美术常识，更重要的是引导学生学会独立思考，学会观察和表达。基于学生自评的提问“思想的产生——展开——材料和技巧的运用——作品完成”第一、基于创作思想产生的提问：①你在作品中的想法是什么？②这些想法来自何处？③你为什么认为你的想法是很有意义的？（艾迪斯与埃尔克森《创作发声的模式建构》）第二、基于思想展开的提问：①在创作中你做了哪些决定？（如：题材、创作材料、技巧以及表达或构图等等的改变）②你为什么做出这些决定？（如：考虑到表现力、构图、功能等问题）基于学生自评的提问（艾迪斯与埃尔克森《创作发声的模式建构》）第三、基于材料和技巧运用的提问：①你选用什么材料？采用何种表现技法？为什么？基于学生自评的提问（艾迪斯与埃尔克森《创作发声的模式建构》）第四、基于作品完成的提问：①作品是否完成？②你用什么标准来确定作品是否完成？（如：现实意义、表现功能、实用功能、工艺水平等等）③你的作品是如何体现方法运用的？请用作品里的证据证明你所运用每一种的方法。（课堂教学的知识点和方法步骤）基于学生自评的提问（艾迪斯与埃尔克森《创作发声的模式建构》）核心问题：

分辨两组不同的佛教雕塑作品——云冈石窟主佛和龙门石窟卢舍那大佛。“你在云冈石窟主佛雕刻中发现了什么特征？”（发现=观察）“你想到了哪些关于雕塑的重要特点？”（想到=回忆）“它们有哪些特点是相似的？”（相似=比较）“二者之间有哪些差异？”（差异=对照）学习目标：为了描绘一个苹果师：“你注意到这个苹果有什么特点吗？”生：“它是红色的”（从色彩上讲）、“它是圆形的”（从形状上讲）、“它是有光泽的”（从质感上讲）。生：“这个苹果被虫子咬过”师：“你刚才说苹果被虫子咬过，你发现了什么让你觉得的苹果被虫咬过？（验证性问题）”生：有虫疤。师：“这个虫疤与其它地方有什么不同？”（解释性问题）生：颜色是褐色的，而且有一个小洞。师：“怎么去表现被虫子咬过的苹果？”（重新聚焦问题）生：可以从色彩和明暗去表现。

建构主义教学模式已不单是原先的"教学模式"，更是一种思维方式、一种价值观或一种态度。它更强调教师的"设计意识"和"反思意识"，认为课堂教学需要教师在建构主义教学理念支持下进行课程的开发，教学设计和具体实施。

建构主义学习是指“以学生为中心”在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。