沉淀吸纳和实践创新

沉淀吸纳和理论创新内容摘要：我们的传统景观设计教学形式已不再适应当前的教育构造体系，传承模拟式的教学手段禁锢了学生的开放性思维，阻碍了学生创造力的开展。所以建立一个以培养学生的创造性思维为目的的全新的景观教育新形式就势在必行了。“沉淀吸纳〞是培养学生景观专业根底知识和理论系统的重要手段。景观设计本身就是一种复杂而矛盾关系中的创作过程，这就要求要从更广阔的专业视野上对待问题，所以对综合性知识的“沉淀和吸纳〞是最好的解决方法。关键词：景观设计教育体系传统教学形式沉淀吸纳理论创新景观设计学是一门建立在自然科学和人文艺术理论根底上的应用学科。是通过对土地以及人类活动空间的理性分析，以协调人与自然界关系为目的，集规划布局、设计改造、管理保护于一身的综合性的科学和艺术。现代景观设计是大工业、城市化以及社会化背景下的产物，是伴随着现代科学技术的飞速开展而来的。它区别于传统造园的根本之处在于，它所要处理的不只是单纯审美意义上的风景问题，而更为重要的是解决土地、人类、城市和自然界之间和谐相处以及可持续性开展的问题。随着当今社会人口的快速增长、城市进一步工业化，解决现实中的环境问题急迫需要大量的景观从业人员，而传统的景观设计师培养体制已无法满足社会的需要。所以，对当前景观设计教育体系进展合理的调整，吸收相关学科的最新开展成果，同时改革现有的教学形式，以开放的思想培养具有创新才能、理论才能以及社会责任感的景观设计师已成为当代景观设计教育改革的首要任务。一、当代景观设计的开展与传统艺术学院式教育体系的冲突作为一门综合性学科，景观设计对时代的开展变化一直保持着高度的敏感性，随着各门类的相关学科不断完善，高科技的设计手段应用于其中，生态的、科学的开展观成为设计的主导思想，当代的景观设计体系因此获得到了长足的进步。时至今日，景观设计已成为人类生活的必需品，同时也是评价一个时代社会文明的标尺。中国是传统的文明古国，不断地推进社会进步和文明的开展是每个国人心中的奋斗目的。改革开放以来，中国在各个方面都大量引进和吸收了世界兴旺国家的先进经历和技术。当然，全新的景观生态理念也就随之进入了我们的生活，并且其影响范围越来越广泛。中国自古就是世界园林文明的发源地，受儒家思想的影响，中式传统的“园林〞观念根深蒂固。传统艺术学院式的景观设计教学体系一直占据着主导地位，传承和模拟旧有的园林款式是学生学习景观设计的主要手段，审美至上的教育目的禁锢着一代又一代设计师的思想。随着中国社会改革的不断深化，消费力的空前开展，代表先进思想的生态景观设计与传统园林设计之间的矛盾冲突日益剧烈。当我们面对几十年来户外环境建立严重“欠账〞，并且景观设计又处于起步阶段的社会现状时，唯一的解决方法就是，尽快施行具有科学开展观同时又有中国特色的院校景观专业教育体制，促进中国院校风景园林学科的专业性转变，加快培养出一定数量的具有专业操守和创新设计才能的景观设计师，从而到达与国际先进领域接轨、快速进步整体设计才能的目的。二、传统教学形式中学生设计的现状“冰冻三尺，非一日之寒〞，尽管当前中国的教育已得到长足的进步，但是在代表先进科学领域的大专院校，还存在着一些落后的传统教学体系。在艺术教育中更是如此，“墨守成规〞的教学形式已经成为艺术教育体系中的顽疾。景观设计师是通过可视的设计形态来表达创造性的理念，并通过对场地、生态的科学利用来平衡人类生活和自然界、城市之间的矛盾。学生思维就如同一张白纸，对他们创新性思维的培养将直接关系到景观设计教学的成败。设计思维的开展、打破、创新有一个过程。创造性思维的零界点往往是一个设计师最痛苦、最彷徨，也是最容易被异化和扼杀的阶段。在教学中，学生们常常会有一个从生疏时的好奇到认知时的冲动，以及到深化时的困惑和最终打破的过程。学生们经常感到自己所想的内容很多，但似乎又无从下手，其中主要的原因是自己的知识底蕴缺乏，同时也缺乏主动性学习。虽然理解了一些系统的理论知识，但是没有将这些理论知识在自己的大脑里进展反思和变化，从而不能创新。另外一点是封闭的传统教学形式对创造力的禁锢，也会使我们对学生创新性思维的培养就好似修建在沙地上的房子一样，没有根基。这充分说明了我们的传统景观设计教学形式已不再适应当前的教育构造体系，传承模拟式的教学手段禁锢了学生的开放性思维，阻碍了学生的创造力的开展。所以建立一个以培养学生的创造性思维为目的的全新的景观教育新形式就势在必行了。三、对当前国外的景观设计学科教育的理解在寻找合适我们自己的景观设计教育形式的同时，理解和借鉴当前国外景观设计教育的新形式是必要的，也是可行的。社会的开展需要景观设计，而景观设计的开展有赖于教育。现代景观设计教育是建立在对传统艺术学院派的教学形式的批判根底之上的，它的核心是“形式随从功能。〞在景观学教育中首先倡导了现代主义这一理念，对于持这一观点的理论者来说，它不单只是风格，而且更是一种信仰，也就是对理想形态的追求。1900年，小奥姆斯特德与舒克利夫在哈佛大学开设了景观设计课程，正式确立了其现代学科的地位。景观设计课程作为一门多学科穿插交融的现代学科教育一直都面临着各种变革和挑战，同时也得到了不断的进步和完善。在哈佛，景观设计课程被作为一个非常广泛的学科领域来对待，其宗旨在于培养学生的创造力和运用各种相关知识进展决策的才能。鼓励学生从先哲的作品中、从艺术和设计理论中、民用工程和场地分析中汲取营养。景观设计的专业课程是学习和探究的核心，在授课时针对关键问题的分析，强调对视觉、理论、历史、专业理论活动和科学研究等方面的探究。并且加强各相关学科的学生们互相接触，鼓励不同学科的学生通过综合型设计课程，增进理解和互相学习。哈佛景观设计的课程体系中有三个重要的组成局部。1.设计课：以培养设计技能，广泛接触与景观规划设计相关领域的技术和知识；2.讲授课和研讨会：主要是讲授和讨论景观设计的历史，理论和方法论；3.独立研究：开展某一方面的专门性研究并完成其研究论文。在哈佛的景观设计教育体系中，有一些明显的特点还是值得我们借鉴的。首先，其景观设计专业人才在培养上是多层次和多方面的。在使学生把握核心设计课程及专业技能培养的根底上，更注重培养学生的设计特点和个性，增强他们的市场竞争力。转贴于论文联盟.ll.其次，利用学科优势，增强学生与其他学科的学生或是教授们的接触，在学习知识上穿插交融，并且鼓励本国学生与世界各地的学生交流合作，使各种文化和思维形式在不断的交谈或合作中为每位参与的学生带来创作的灵感。当然，美国是现代景观设计的发源地，哈佛的景观设计学科已建成有100年的历史，他们在景观设计教育上的成熟和系统化是很值得我们学习和借鉴的。在获得一些国外先进经历的同时，尽可能地建立一套较为完善的、有自己特色的景观设计教学体系，这才是我们最终的目的。四、“沉淀吸纳与理论创新〞是景观设计学科教育的新思路中国的教育已历经数千年，其开展也较为成熟，中国的学生具有良好的学习知识的才能。虽然，在中国高等院校中景观设计学科的开展和确立只有短短10多年的历史，但是在整个社会高速开展的大环境之下，如何更好、更快地培养出合格的景观设计工作者，已经成为各大专院校艺术学科教育工作者要面临的首要问题了。因此，在多年的景观设计专业教学理论中，笔者总结了以下两个方面的教学体会，给景观设计的学科教育提供一个新思路。1.“沉淀吸纳〞是培养学生景观专业根底知识和理论系统的重要手段景观设计领域经历了屡次潮流的变革，从美术学院派到现代主义、生态运动以及后现代主义。如今的大学生思维活泼、精力充分，对一切新惹事物都充满了好奇之心。如今的景观设计学所涉及的领域越来越广泛，它将环境设计、场地规划、城镇规划、景观生态设计等诸多学科都包含于一身，这就要求在景观设计教学中对社会科学知识、生态科学知识以及艺术美学的讲述缺一不可。在授课过程中，专业老师应该围绕设计课，讲授自然学科、工程学科及美学等方面知识，并帮助学生理解局部建筑学、城市规划学的相关理论，鼓励学生在课后大量阅读相关方面的书籍，并做好读书笔记。进展理论讲授的同时，应该经常从详细的案例入手，进展典型性的研究和分析，并解决其中所存在的问题。在设计课中的研究阶段不应该一味地只结合本专业的理论知识进展案例分析，同时还要引用大量的建筑和美学方面的相关资料，这样讲述的理论才能严密结合实例，更好地让学生理解和吸收。美国著名设计教育家帕勒克就提到，“一般学科教育都是纵深开展，唯有工业与环境设计教育很像是穿插开展的。〞所以学生在摄取专业知识的层面上，不能拘泥于某一层面或某一方向的设计书籍，而要尽可能做到“博览〞，只有这样才能到达学习的“量变〞。现代景观设计领域的广阔性要求从业者具有“整体、综合、全面〞的知识背景。学生在阅读了大量书籍之后，并不意味着就已经掌握了运用这些知识的才能。所以批判性考虑过程是一个必须经过的阶段。应定期组织学生进展讨论总结，以到达整合理论知识的目的，使他们所学到的理论都可以在案例分析中得到验证，去除一些错误的理解，将得到验证的理论知识“捆绑〞在一起，通过沉淀和吸纳的过程，使之能真正为我所用，从而到达学习的“质变〞。回忆景观设计的开展，可以从奥姆士特德建立景观设计学科开场，现代景观设计就在一条广阔、综合的道路之上行进着，在对科学、生态的探究的同时并没有放弃对审美的追求。因此在鼓励学生对传统园林的狭隘的唯美思想进展批判和反思的同时，也要注意进步他们对景观形态审美的认知才能。综上所述，可以发现，景观设计本身就是一种复杂而矛盾关系中的创作过程，这就要求我们要从更广阔的专业视野上对待问题，所以对综合性知识的“沉淀和吸纳〞是最好的解决方法。2.“理论创新〞是学生主动理解和解决问题的体验过程景观设计学科具有极强的理论性、实用性。专业理论对景观设计师的培养具有无可替代的作用。许多著名的景观设计师都是在理论活动中迅速成长起来的。在景观设计教学中的理论就是围绕培养学生的创新才能而建立的。一般采取给定典型的假定条件，并结合实际场地，培养学生的观察、感知、想象、考虑、动手以及解决实际问题的才能。对景观设计上的问题来说，针对实地进展系统分析是非常必要的。并通过对实际场地的调查、测量，理解场地的自然条件、气象资料、人工设施、视觉质量以及环境因子，让学生在感知上有一个具象的概念，并可以直接在纸上进展图式考虑。例如，学生在通过对某基地现状条件进展实地测量、调查和分析之后，理解到基地的地理形态、林木分布、水流以及空间的根本情况，并结合任务书中的假定条件，进展图式考虑，组织以学习小组为单位，进展对场地的功能关系的分析及评价，对功能关系及评价图表进展反复论证后，得出一个较为满意的方案构思。在这样一个理论过程中，学生不仅参与了实际设计中的动手活动，同时也验证了理论学习成果和自己的设计创造才能。在指导学生理论活动的过程中，要经常启发他们的自主创新思维，引导他们对一些经历性的理论进展反思和评判。从而创造出一些具有个性特色的设计元素，这样，当学生真正拥有了自己的设计语言之后，才有可能成为一个合格的景观设计师。理论知识的“沉淀和吸纳〞对于景观设计师来说，就如同武士有了一颗英勇的心，那么理论过程中的创新才能就成为了他手中的长剑。当二者同时拥有的时候他才能成为一个真正的勇士。结语中国的城市化正以惊人的速度增长，人地关系将面临空前的紧张状态。设计出人类与土地、自然和谐相处的人居环境成为当前的一大热点和难点。景观设计学作为一门以人和自然和谐共生为宗旨的综合性学科，在中国将会具有广阔的应用前景。与之形成鲜明比照的，那么是中国景观设计学科教育的滞后和中国景观设计人才的稀缺，这是不符合中国现阶段的开展战略的。党的十七大的召开，首次提出了“生态文明〞的开展战略，这势必进一步加快各大院校建立和完善有自己特色的综合性景观设计教育体系的进程。参考文献：[1]〔美〕约翰..西蒙兹.景观设计学——场地规划与设计手册.中国建筑工业出版社，2000年.[