北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件

时间反复无常，鼓着翅膀飞逝北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍时间反复无常，鼓着翅膀飞逝北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍北京地区溶栓急救模式介绍赵性泉首都医科大学附属北京天坛医院北京市脑血管病抢救治疗中心中国卒中培训中心困医虎01溶栓安全监测网络与BEST培训项目录北京金桥持续质量改进系统初步建立03天坛医院急救绿色通道经验分享问题提出近年来，高职大学生专业对口率低、流失率高已成为隐性的社会问题，造成社会资源严重浪费。调查表明，2006年高职毕业生就业完全对口率只有17%，其中28所第一批国家示范性高职院校当年毕业生就业对口率普遍低于30%；全国高职高专就业工作与专业相关度2011届为63%、2012届为62%，均处于较低水平。就造成这种现象的原因看，除了学生专业技能不突出，来学校招聘的企业数量上的局限，以及企业对工作经验的要求等因素外，毕业生对职业的认同性低是重要的决定因素。从人的需求来说，对职业岗位的认同与否属于价值需求层次，也是人的需要层次中最高的层次，对人的潜能的激发效率最高。高职大学生能够扎根一线、安心岗位、作出突出成绩的根本动力往往来自于其对职业岗位的热爱以及自己对职业成就的追求。笔者近期针对北京农业职业学院水利与建筑工程系毕业生就业较为集中的北京通成达水务建设有限公司进行了毕业生就业与工作状况调研，调研情况证明：态度往往是毕业生能否坚持就业岗位和通过持续的艰苦工作取得成功的关键因素。该企业上至党委书记、副总经理，下至助理工程师，有一大半儿人都是学院水利与建筑工程系的毕业生。经过与那里的干部职工座谈、走访，发现能够安心在那里工作几十年，取得成绩的大都具备热爱水利、认同一线，能吃苦耐劳的良好品质，其中对水利施工企业和一线艰苦环境的态度起到了决定性作用。在调查过程中，我们也发现有一些毕业生由于对一线艰苦环境的不认同很快就流动了，这从反面证明了态度在高职毕业生就业中的关键作用。农业类高职学生职业态度形成的影响因素1.文化熏陶。文化对学生职业态度的影响是潜移默化的，而且具有影响程度深和作用时间长的特点。对行业或职业文化的认同往往会成为影响学生对特定职业所持态度的重要因素。北京农业职业学院为培养学生扎根三农一线的职业态度，自建院以来长期坚持开展“学农爱农”的“烙印教育”和企业文化进校园活动，在培养学生学农爱农的优秀品质，以及对“三农”的感情和对农耕文化的传承与创新方面起到了显著作用。此外，学院还坚持开展“书香文化进教室、健康文化进生活、企业文化进专业、职业文化进教材、军营文化进宿舍、农耕文化进基地、团队文化进班级、创业文化进课堂”的“九进”活动，培养学生学农爱农的情怀，提高学生学习农业知识、掌握农业操作技能的兴趣，引导学生热爱农业、扎根农业、为农业奉献终生的良好职业态度，使得培养的人才下得去、留得住。2.实践体验。高职学生职业态度的对象是学生未来的就业岗位，学生对未来的就业岗位所持的评价性倾向是接受还是拒绝是职业态度的实质。这种评价性倾向往往是个体通过自身实践逐步形成和强化起来的，为此一个较为有效的办法就是组织学生积极地参加与就业岗位相关的实践活动，使学生通过自己亲身体验持续地受到特定职业环境的感染，促成其对职业岗位的了解和热爱。北京农业职业学院坚持开展学生入学后的职场参观并以此为导入，使学生深入企业现场感受企业文化的熏陶。在第一个暑期实践活动中，让学生到相关企业参与实践，或通过参与教师的技术服务项目为京郊农业企业服务。在近两个月的暑期社会实践活动中，学生不仅掌握了相关的专业知识，了解了区域经济发展状况，还培养了与行业企业的情感和情怀。在第二个暑期社会实践活动中，学院安排学生到相关企业，通过师傅带徒弟的方式参与生产实践。一方面提高了专业技能，另一方面通过和师傅、技术工人一起摸爬滚打，工作方向更加明确，工作志向也更加坚定。3.知识输入。从态度养成的角度看，根据态度的ABC模型，影响态度形成的有认知、情感和行为倾向性三个成分，其中认知是第一位的影响因素。为此，在学生对农业企业的态度培养上，几年来学院重视通过入学教育、专业教育等课堂影响外，还通过组织开展校园文化周、人文大讲堂专题讲座等，帮助学生养成正确的职业态度。学院还从创新创业教育入手，加强学生对涉农专业内涵的理解，从心理上强化学生对涉农专业的喜爱。对农业类高职学生职业态度培养的几点建议1.从学生自身利益出发，要接地气。一般认为，个体总是倾向于发展能给自己带来利益的态度。所以，学院在教育培养学生时，要注意结合学生自身利益和关注点，防止空对空的不切实际的说教。比如，学院水利建筑工程系最近组织部分师生参观我国南水北调施工现场，让师生身临其境地感受现代施工技术的威力与神奇，增强师生从事水利施工的自豪感和自信心，以及对所从事事业未来发展的坚定信念，进而与自身实际利益结合起来，感到干这一行有出息、有奔头。2.从入学到毕业全过程施教，要持之以恒。美国学者凯尔曼提出态度形成包括依从、认同和内化三个阶段。为此，要从入学教育、军训、专业教育、实习实训和毕业实习等全过程加强引导。学生刚入学时主要属于依从阶段，学校应加强对新生的教育和引导，多增加学生对未来就业企业的感性认识。在接下来的时间，应增加学生的认同感。要从强化学生与未来就业企业的情感出发，让学生充分了解和深入认识有关企业在国家建设中的地位、意义和重要性，以及从事该职业的自豪感和荣誉感，增加企业对学生的吸引力。在方式上可以典型示范引路、以实习实训融入、以情景交融认可。在学生毕业前夕，要通过生产性的顶岗实习使学生全方位融入企业，成为企业的准员工，让岗位责任成为学生态度体系的有机组成部分。3.针对各种非正式群体开展教育引导，形成正面影响力。根据海德的平衡理论，一个人对某一认知对象的态度常常受他人对该对象态度的影响。也就是说人际关系对态度具有很强的影响力。这在课题组对设在北京市大兴区的世农种苗有限公司的调研中再次得到证明。在这次调研的座谈中，部分毕业生指出，自己不喜欢一些涉农职业岗位的原因与同宿舍同学的影响很大。鉴于此类情况，学校应加强不同群体的教育引导力度，针对各种群体的不同特点开展形式多样的教育活动，使各种群体内部形成广泛的正面影响力。4.对毕业生跟踪帮扶，持续关注。费斯廷格的认知失调理论认为，个体在态度问题上涉及许多认知因素，当各认知因素出现“非配合性”的关系时，个体就会产生认知失调。这时就容易给个体造成心理压力，使之处于不愉快的紧张状态。特别是当学生形成的已有认识与新涉入的现实生活相矛盾时，学生就会对已经形成的态度产生怀疑或动摇。针对学生就业后遇到的环境改变、节奏改变、身份改变，以及需要对企业文化认同等情况，高职院校的思想教育应延伸到毕业生工作岗位，配合企业加强在毕业生新入职阶段的思想教育，帮助学生解决生活和工作中出现的理想与现实之间的不协调关系。同时，针对个体的态度形成以后，由于接受新的信息或意见还可能发生变化的情况，高职院校要持续不间断地开展毕业生跟踪服务和帮扶工作。要对毕业生进行工作岗位上的不间断的跟踪服务，及时了解他们在新的工作岗位上遇到的各种问题，及时破解他们思想上和心理上的疙瘩，帮助他们排忧解难。要使毕业生与学校之间形成终生的双向联系，学校要建立规范的毕业生沟通与服务机制，助推毕业生在工作岗位成就事业，实现成功人生。5.校企融合，走集团化合作培养之路。学生职业态度的培养离不开企业的参与，而要实现企业的深度参与必须走校企融合之路，其中利用职教集团形式实行集团化合作培养是有效途径。这种方式通过校企双方共同制定人才培养方案、共同开发教学内容、共同实施人才培养、共同开展教学质量评价和监控、共同安排学生顶岗实习和就业，使学生在校企共同引导下、在企业真情实景的感染下，对企业文化产生深刻的认识和深度的认同，形成牢固的职业倾向和职业选择，成为满足区域经济发展需要的合格的高素质技能型人才。本研究系北京市委教育工委首都大学生思想政治教育2013年度立项课题“当代高职学生价值观培养研究”成果“规范,端正,整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证,是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力的基础。”《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》和《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》明确规定了小学阶段写字教学的目的和要求。然而,当前许多学生和家长却认为只要学习好,字写得好不好已经无所谓了。不少老师也认为教学水平主要体现在学生成绩上,学生写字好差对成绩基本没有影响,占用课时专门练习写字实在不值得,于是,写字教学成了被遗忘的角落,成了可有可无的多余,写字问题,每况愈下。怎样才能改变这种现状呢?我认为在写字教学中要凸显一个“导”字,即“引导”、“指导”和“导向”。一、引导《小学语文教学大纲》指出:“写字是一项重要的语文基本功,对于提高学生的文化素质起着重要作用,必须从小打好写字的基础。从一年级开始就要严格要求、严格训练,逐步培养学生的写字能力。教师要激发学生的写字兴趣……”这就给广大的语文教师在写字教学方面提出了明确的要求。教师在写字教学中要对学生进行引导,教师的每一句话都要导在他们的心灵深处。在引导过程中,教师可根据学生崇拜名人的心理,搜集古今书法大师如晋代的王羲之,唐代的颜真卿、柳公权,宋代的欧阳询、苏轼等少年时代练字的传说故事,由浅入深地讲给他们听。有条件还可以带领学生们参观书法展览,借以激发学生热爱书法的感情与参与意识。二、指导指导是指在写字教学中教给学生写字的方法和技巧。一般有以下几种方法:1.常规性指导。常规性指导包括学生的坐姿,执笔姿势、基本笔画和基本笔顺规则,间架结构运笔技巧等。其中执笔姿势和汉字结构的指导尤为重要。正确的写字姿势,不但是写好字的前提,也是提高身体素质的关键。而当前小学生写字姿势不正确是个普遍存在的老大难问题。主要表现在“三个一”大都不到位:握笔离笔尖太近;胸部紧贴着桌边;头偏向左侧;眼睛离本子太近。因此,教师在写字教学过程中要逐一指导,随时矫正,以防学生不规范姿势的形成。指导的第二个重点是汉字的间架结构。汉字的形体特点为方块形,独体字较少,左右结构的字数量最多,写这类字要求学生做到左右两部分基本等高,例如“顿”;学生对这部分字掌握好了,也就掌握了汉字的大部分。上下结构的字布局要匀称,如“崇”;左中右结构的字,各部分要写得窄而长,如“测”、“嗽”;上中下结构的字,各部分要写得扁而宽,如“篮”。总之,不管写什么结构的字,都要体现出方块形这一特点。2.总体性指导。指导学生写字,大多数以方格、田字格或米字格的练习本进行习作。教材中田字格里的例字让学生仿写就显得小一些了,其难度较大。学生写起来标准难以掌握,不是靠上了,就是靠下了;不是偏左了,就是偏右了。有的忽大忽小,大小不一。而且,大多数学生习惯写小,久而久之,学生的坐姿易变样,视线拉得越来越短,面部几乎贴在纸面上。我们认为,学生不管用什么本子写字,总的原则,一开始就要求写大,要写满格子。这样写的好处有两个:一是从整体布局上可以纠正学生大多偏右下方的毛病;二是学生小时习惯写大字,指关节、腕关节运动幅度大,能增强手指、手腕的灵活性。3.规律性指导。学生在写字过程中难免带有一种普遍性的、类似的书写毛病。随着时间的推移,这些毛病又不断重复出现,教师要能够准确地把握住这些规律,随着学生换届,重复进行指导。俗话说:“写字没有巧,笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排,间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。反之,笔画的位置和关系摆得不好,字写得再流利、连贯也不能算是好字。这好比一个人,如果长得五官失位,甚至出现畸形,无论他们气色多么精神,都无补于应有的健美容貌。三、导向导向,也是写字教学中不可忽视的一个问题。正确的导向能充分调动全体学生写字的积极性。在小学阶段,应重点指导写好正楷字。在相当熟练的基础上,再练写行楷、行书,以适应今后继续学习、生活和工作的需要。既而,从书法艺术要求方面看,根据学生的实际情况和不同的兴趣、爱好,再进行一些个别的指导,激励他们积极参与各种书法比赛,培养书法兴趣。反之,置大多数学生于不顾,只搞少数人的个别培养和发展,这无疑是一种错误的导向。总之,书写作为一项基本技能,作为一种交际工具,对于我们的学习、生活和工作都是紧密联系的,对学生的写字引导,我们应常抓不懈。⑤①时间反复无常，鼓着翅膀飞逝北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍北京地区溶栓急救模式介绍赵性泉首都医科大学附属北京天坛医院北京市脑血管病抢救治疗中心中国卒中培训中心困医虎北京地区溶栓急救模式介绍01溶栓安全监测网络与BEST培训项目录北京金桥持续质量改进系统初步建立03天坛医院急救绿色通道经验分享01溶栓安全监测网络与BEST培训项目北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件七中国急性缺血性中溶栓安全监测网池首页成员区网站简介S128溶栓病例登记及报表四现今国内唯一全国性溶栓登记及监测网站溶栓工具介绍下载专区鞋朋」溶栓论坛学术进展、会议、文献导读欢迎来到卒中溶栓监测网!友情链接中点解作通论坛国急性缺血性卒中栓起全国的栓专家共问对该译北豆无玩际院栓捏供有效的科硏款捃与治疗该疾病而力正劲林格照格翰中国方函北离和关庶相关学术文献相关软件工具投入,国内与国除面的差别,国内还有待丽专图切换克式eD园下2‖b七中国急性缺血性中溶栓安全监测网中国卒中溶栓安全监测网timschina溶栓病例登记软件系统(在线/离线)中国急性缺性辛中溶栓安全监测矸完⊙男O女=:1回w定一计报表中国卒中溶栓安全监测网timschina中国卒中溶栓安全监测网timschina1、注册中国急性缺血性卒中溶栓安全监测研究(邮箱必填)害户)2、系统审批科技Wersion1.03、登录一录□聊消中国卒中溶栓安全监测网timschina中国卒中溶栓安全监测网timschina4、临床溶栓及信息收集患者中心注册网站提供CRF及知情同意下载)姓名缩写:LIHF性别:⊙男O女年龄:□15、选柽所属分区及医院出生日期:800121宅电号码:手机16、新病例注册获得系统唯一代码取消状态标识:注册中国卒中溶栓安全监测网timschina中国卒中溶栓安全监测网timschina病例登记表填写选择为主律890:t性(D(=【beCRF/填写说明名针天态8、保存可随时暂存状态标识:提交他叫系人员中前的函计分明置疾2轻殊工中独实完成所数史(有资证稀或己要受骋物治疗)全部信息填写后状态标识:完成中国卒中溶栓安全监测网timschina北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81张课件北京地区脑梗死溶栓急救相关模式介绍共81