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文档简介
浅谈数学学科的探究性学习〔〕:
摘要:数学新课程标准中指出:数学教学要真正让学生自主学习,成为数学学习的主人。本文讨论了数学学科探究性学习的策略:在数学开放题中浸透探究性学习,在课堂教学中灵敏浸透探究性学习,在现实生活中浸透探究性学习,以进步数学教学效率。
关键词:数学;探究性;创造才能
著名教育家苏霍姆林斯基说:"在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要:这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在学生的精神世界中,这种欲望那么更为强烈。";数学是一门和现实生活联络非常亲密的学科,有些数学问题较为抽象,因此需要教师给学生创设情境,引导学生探究学习。
一、在数学开放题中浸透探究性学习
开放性试题是数学教学中的一类新题型,这类数学题命题构造不固定,设问方式也不固定,目的是通过学生从不同角度的探究来培养学生发现问题、解决问题的才能,这是一种新的教育理念的详细表达。
开放性试题表达了数学研究的思想方法,相对于传统的封闭型试题,它更重视学生主体地位,注重学生学习过程的感受,一改学生传统的生搬硬套的解题形式,它更可以锻炼学生的思维才能和创造才能。学生在解决这类开放性试题过程中,有效地改善学生模拟死记解题的习惯,可以体会到数学研究的思维和方法,同时解决问题的过程就是进展自主学习和探究的过程,这对于学生数学才能和数学素养的培养是非常有帮助的。数学教师要擅长给学生创设探究性学习的时机,编制数学开放题,培养学生的发散性思维才能。编制的开放性试题作为常规问题的补充,要符合学生的认知规律,要注意随着解题者和使用目的的变化而变化,要有利于学生充分利用自己已有的数学知识去分析问题和解决问题。
在开放性试题研究中,学生可以根据自己积累的数学经历进展探究,培养分析问题和解决问题的才能,符合当前数学教学中培养学生数学学科核心素养的要求,特别是可以使学生在此过程中获得新的思路和数学经历,促进了数学教育的开放化和个性化。
二、在课堂教学中灵敏浸透探究性学习
数学课堂教学过程是教师的教和学生的学之间的双向互动过程,其核心就是为了学生更好地学。根据新课改的要求,学生是课堂教学的主体,因此学习过程应该是以学生主动学习和探究为主,重视结果但更要关注过程。
所以,我们要结合新课改的要求来重新审视我们的课堂,重视课堂教学过程,特别是学生在课堂中的生成内容。转变教学思想,大胆进展课堂教学改革,多开展有利于学生参与的课堂教学形式。教师要擅长结合学生生活中已有的感知,给学生营造探究性的情境,培养学生发现问题、分析问题和解决问题的才能。对于学生都喜欢玩的折纸游戏,教师可以适时加以引导,让他们尝试一张纸最多能折多少次。学生通过亲自动手理论,发现只能勉强折上8次,便不能再折下去了。这是为什么呢?我让学生分成几个兴趣小组,通过观察、分析,从报纸面积及其厚度的变化来解释其中的缘由:报纸的厚度随对折次数的增加以等比数列增加,而其面积那么以同样的比例减少,再加上报纸本身的拉力,把报纸对折第九次无疑比把512张报纸对折更要困难。
开展探究性学习,需要教师深化的把握探究性学习的内涵,特别是探究性学习在数学教学中如何有效地落实。教师一定要立足于学生数学素养培养的新要求,实在落实课堂教学的三维目的,把知识学习和才能培养有机结合起来。同时,教师要充分利用好数学教材,精心设计每个教学环节,尤其是"试一试";"想一想";等教学环节上进展浸透,一定要给学生独立考虑的时间;当需要探究的问题难度较大时,教师要发挥自身主导者的角色,适时适度进展引导。教师也可以鼓励学生进展合作学习和探究,发挥团队优势,实现组内交流合作,培养学生合作意识,以及分析问题和解决问题的才能。
三、在现实生活中浸透探究性学习
数学中的很多问题都来源于生活或者和生活有着亲密的联络,学以致用是我们进展数学学习的重要目的。探究性学习强调理论与社会和生活实际的联络,因此,教师要结合新数学课程标准的要求,从学生的生活理论出发,引导学生关注现实生活,亲身参与社会理论性活动。我们要注意数学问题生活化,给学生创设和生活亲密相关的情境来引导学生进展探究性学习,使其更深层次理解数学学习的价值和意义。在此过程中感受到数学的无处不在,发现研究数学的乐趣,获得成功的体验,有利于学生积极性和主动性的发挥,培养了学生的理论才能和创新才能。
总之,探究性学习活动,使学生在相对开放的学习环境中,不拘泥于课本、教师等权威的影响,充分发挥自己的主观能动性,去独立考虑,大胆探究,积极理论,学生勇于提出自己的新观点、新思路、新方法,这对于激发学生学习数学的积极性,进步自主学习的才能,改善课堂学习的风气是极为有利的。
参考文献:
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