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1314在小学英语教学中如何进行词汇教学导读:我根据大家的需要整理了一份关于《在小学英语教学中如何进行词汇教学》的内容,具体内容:小学英语词汇教学词汇是语言的建筑材料,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样,它有特定的声音,特定的形式,每个词汇都有固定的一个或多个含义,...小学英语词汇教学词汇是语言的建筑材料,人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。英语的词汇和汉语一样,它有特定的声音,特定的形式,每个词汇都有固定的一个或多个含义,都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点,既教词汇发音,也教拼读书写,还要让学生明确词汇的含义,掌握运用的方法,使学生全面掌握词汇。我根据认知的规律,开展词汇教与学。认知心理学认为,人的认知过程就是信息的接受、编码,贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程,并将这一过程归纳为四种系统模式:即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。信息加工理论的最简单模式是:输入加工储存输出,由此可得出学习英语的过程是:接受模仿加工改造创造表达。因此,小学英语的词汇教学也应从感知新词开始,接受新的信息,通过对新词汇的理解、模仿其发音、记忆来实现对新信息的加工改造,最后由对新词汇的应用反映出创造表达这一环节。一、让学生感知新词。根据需要理论,儿童的心理需要主要由兴趣、成功、审美、创造性四要素构成。其中,兴趣是影响学习自觉性和积极性的最直接因素。因此在教学单词时,要从教学实际出发,运用学生乐于接受的教学形式,激发学生的学习兴趣,满足他们积极学习的心理需要。1、多种方式呈现单词,让学生全方位感知新词。〖您正浏览的文章由第一范文网/r/整理,版权归原作者、原出处所有。〗a、用新奇、反常的方式呈现新词在教学过程中,想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力,给学生以强烈的再现刺激,加深感知印象,引起学生兴趣。例如,在教new和。ld时,我拿了两张10元的纸币,一张很新,教授new,一张已经是非常得破烂,教授old。t:look,ihavesomemoney.(出示两张截然不同的10元)s:money!money!tenyuan!thismoneyisI日的,thatmoneyis新的。(学生很兴奋地叫着,部分学生在下面兴奋地说着他们对两张10元的看法)t:itsnew.(出示新的一张,教授new)t:itsold.(再出示旧的一张,教授old)学生学得非常开心,觉得非常意外,老师居然会把钱拿来做教具,看到了新旧对比的两张10元纸币,当然非常感兴趣想知道〃新〃、〃旧〃的英语怎么说了,激发了学生学习的热情,用新奇的方式呈现很好地呈现了单词。b、调用各种感官呈现新词。学生了解身边的事物,首先是用眼睛看得,根据词汇教学的直观性这一特点,在教授新单词时,教师可以充分调用学生的视觉感官。让学生看所学单词所代表的事物的形状。因为小学英语中,大部分单词是表示具体的事物,抽象的很少。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的简笔画,把要学的单词展示在学生面前,使学生调用以有的生活经验,产生一种直观感受。如学习食物、水果、动物等单词,都可以用实物或玩具进行直观教学。像,rice,noodles,apple,orange,nut,pineapple,等单词,教师可用简笔画帮助教学,既生动,又形象。2、激活旧知,感知新知,发挥正迁移作用。皮亚杰j.piaget)的建构主义理论认为,知识的习得,是学生主动构建知识的过程。学生不是简单被动地接受信息,而是对外部信息主动地选择、加工和处理,从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程,这种过程是他人无法取代的,是由内向外的生长,而不是向内的灌输,其基础是原有的知识和经验。因此在单词教学时,教师要注重原有的知识经验,使学生在原有知识的基础上,逐渐引申,生成新的知识来。教师充当的是"脚手架"的功能,在教学过程中应教给学生科学的学习方法,引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去,帮助学生完成认知结构的优化。例如在教授北师大第一单元中,我先让学生学习了一首关于trainstation的歌曲,学生看图能够理解词的意思,在教授firestation时在让学生在接触新知识时,引导学生主动地加工和处理,主动地建立起自己的知识框架,当学生在学习送奶工时,有个学生就迫不及待得说,老师我发现规律了:"trainstation是火车站,"。学生根据学trainstation经验,自己学会了firestation。让学生在原有的知识的基础上,通过自己的总结思考,自主地学会了新的知识。二、选择最佳的让学生理解词义的方法。由于小学英语的词汇教学具有多维性的特点,每个词汇都有一个或多个含义,因此当呈现新词后,教师还要让学生理解词的意义。1、结合句型,解释词义。教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段,利用学生已掌握的句型,介绍解释生词。这将有利于加快学生理解词义,减少学习困难,又有利于复习旧句型,达到温故知新目的。2、充分利用实物释词义。在有实物和图片两种选择可能情况下,教师应毫不犹豫地选择实物。因为小学生的形象思维发达,用具体的实物来揭示词义,对他们来说是最好的办法。教师尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系,以加速有意识记忆过程,提高识记效果。[page]3、加强视听结合,精心设计各种情景。利用各种情景解释词义,使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。但要注意不能超越学生的生活实际,并要加强学生视觉、听觉记忆,要充分发挥学生学习上的长处。充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用,能在学生大脑中建立多方面的暂时神经联系,因而有助于理解、记忆。4、不完全排斥汉语解释词义。我们提倡的是全英语的课堂环境,但在教学中往往会碰到一些比较抽象的词汇,不能用直观手段教授,那就要用汉语解释词义。如果硬要用实物、图片、动作等,会适得其反。例如:some,please,smart,often等词可以直接用汉语解释,便于理解。三、引导学生正确模仿单词发音。在感知了新单词并了解了其意义的基础上,学生要跟录音或跟教师的领读、示范读模仿读出单词。为了提高词汇的语音教学质量,教师必须对学生的听给予足够的重视。由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠学生的听觉器官--耳朵来完成,而一个十岁的孩子,他的听觉器官机能远不如成人完善。因此,教师在让学生模仿新词汇的读音时,不要急于要求学生跟着发音,而要提供大量的机会让学生听清楚。只有在听准后,再模仿。这样才能把握住词的发音。同时,教师还应利用拼读的规律教授词汇的发音。教师在平时的教学中就应适当地渗透单词的发音规律,引导学生利用已学的读音规则去拼读新词,看单词,来判断自己的发音是否准确,从而来提高自己发音的准确性。例如在学习scarf,hat,moon等结尾为轻辅音的单词时,学生总是把最后一个音漏掉,教师可以指导学生看着这些单词的结构,提醒学生把音发完整。但是小学生有好动、爱玩的特点,这就要求小学的英语教学无论从内容上,还是从形式上均要富有趣味性,以吸引学生的兴趣。基于此,词汇的模仿度也应富有趣味性,教师应该设计一些能激趣、导趣的活动形式,以活跃课堂气氛、提高课堂效率,以下我介绍几个课堂上常用的读单词的游戏。1、"大呼小叫"学生跟着教师读,教师读得大声,学生也读得大声,教师读得轻,学生也跟着轻,这样既可以练习学生的听力,也可以让学生都集中注意力,根据教师的声音,来调节自己读单词的声音。不过要提出一点,不要让一个词出现时间太长,念五遍、十遍、更多都会失去意义,学生会丧失兴趣,只是在盲目地跟读,像小和尚念经,有口无心了。可出现两遍,换其它词汇,过几分钟再出现,增加单词的复现率。2、踩地雷教师准备一些单词卡片,抽出一张告诉学生这个为地雷,例如规定单词trashbin为地雷,学生读教师所呈现的单词,当看到地雷trashbin时,则不读。对于读的学生,全班要一起对他/她说:one,two,bomb!3、打地鼠教师分别把单词卡片分发给几个学生,让学生拿着单词卡片到讲台前站成一排,教师或一个学生在后面拿个小锤子(可以是拳头或书本)凌空打学生(地鼠)的头,下面的学生必须大声地读出该学生所持卡片的单词,持此单词的学生听到后也必须高举自己的卡片。如果是练习动作的单词,教师也可在学生后做单词所表示的动作,让全班说出单词,上面持卡片的人高举该单词卡片。这个游戏既激发了坐在下面的学生读单词的激情,同时也锻炼了在讲台上持卡片者的听力,趣味性强,学生非常乐意玩,在不知不觉中读准、记熟了单词。四、巩固、记忆词汇。学过的词汇,时间久了,不复习,就会遗忘。这是人脑活动的一个规律性的现象,心理学家称之为暂时神经联系的抑制。如果没有及时对所要记忆的知识加以反复强化,这种抑制便会逐步加深,使已经建立的神经联系完全消失。克服遗忘的最主要的方法是复习。1、课堂上说说、唱唱。让学生听歌谣、说chant,在说说唱唱中学英文,是一种非常有趣有效的学习方法。悦耳的音乐、生动的画面,具有强烈的感染力,符合幼儿的认识规律和思维水平;大多歌谣可以配合手指及肢体动作,不但增加趣味性,同时也符合孩子好动及爱玩的心理;把要求掌握的词汇以歌谣韵文形式,让学生唱,学生在一种欢快的环境下进行,学习兴趣浓。例如在教学pep第五册第2单元中一星期七天的英语表达方式时,结合教唱c部分的歌曲:"thedaysoftheweek.",学生能很快地记住Sunday、monday等单词,取得事半功倍的效果。2、课堂上说说、做做。让学生边说边做,通过身体动作巩固语言,例如,在教完1-10的数字后,我让孩子们clapyourhands,如果老师发出的指令是:"ten."则学生边拍手,边用英语数数,这样既调动了学生的动觉,巩固记忆了数字,一举两得。又如,在教学body时,我让孩子们一起来做touch游戏,即老师发指令,学生边做动作,边重复身体部位名称。如,老师说:"touchyourmouth.〃学生边指自己的嘴巴,边说:"mouth,mouth,thisismymouth."这样既锻炼了学生的听力,又加深了学生的记忆。3、课后听听、画画。这种方法可以发挥学生的想象力,训练学生在头脑中将英文单词与相应的图联系起来,从而增强分辨、记忆单词的能力。例如,在教学myclothes时,教会学生各种服装的表达后,教师给学生做练习,让学生根据老师的指令画出衬衫、毛衣、裤子、连衣裙等衣物,与此同时,还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色,并把这些衣物画在桌子上、椅子上或挂在绳子上。通过这一系列活动,既巩固了新学的单词(衣服名称),同时又复习了已学过的知识(颜色、方位)。[page]4、分类综合、同时记忆。在英语学习中,通过比较、分类等逻辑思维活动,可以促进理解、记忆力的潜在发挥。心理学家进行过一次有趣的记忆试验,把同一组外语生词分别给三组人,第一组的任务是按各种标准尽量把这些词分类,而不记忆;第二组的任务是尽量记住这些词,而不分类;第三组的任务是既要尽量分类,又要尽量记忆。经过相同时间之后,对这三组人记忆生词的情况进行了测验,其结果是:第一组的人虽然没有努力去记忆,但实际记住的词数反而明显比第二组人记忆得多,并与第三组人记得一样多。由此可见,在词汇教学中,教师要有意识地让学生自己分类学过的词汇,指导记忆。例如,学生学习了butterfly,bee,bird,dragonfly,firefly,plane,rocket等单词后,我指导学生把这些词进行归类记忆,他们都是会飞butterflycanfly.beecanfly.birdcanfly.planecanfly.theyareinthesky.还鼓励学生画一画(如图)。学生把同类词汇放在一起记忆,既容易记忆,而且如果那下次遇到其中一个词,或同样特征的一个新词,头脑中出现的就是一组词,学习的效率提就高了。在学习英语的初期,依据学生的各种心理需求,激发兴趣,可以取得较好的效果。但是,学习本身是一种艰苦的劳动,特别是英语单词的记忆,往往是学生学习英语中遇到的最大障碍。因此教学中,教师不仅要引导学生确立正确的学习目标,树立不断克服困难信心,还要尽可能设置多种教学活动,帮助学生掌握记忆单词的有效方法。使其在战胜困难中萌发出能力、毅力和动力。这个过程正是开发智力,塑造性格,培养意志的过程。由兴趣而学到自觉克服困难自觉学习,是自主学习内驱力的深化过程,也是学生人格不断完善的过程。五、运用词汇学生将词汇和它所代表的事物或概念联系起来后,并熟练地掌握了词汇的发音,就应该进入词汇运用的步骤。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径,也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。1、用词造句,熟练运用把已经学习的词汇,连成句子,使学生在实际应用中加深印象,进一步运用,反复练习。2、创设情景和语境,在情境中运用词汇。词汇的运用也应设计生动、形象、逼真的意境,使学生产生身临其境的感觉,激起学生情绪上的共鸣。如:我在教学动词,playing\painting\drinking\eating\washing\sleeping着几个词时候,我把学生带到生活中,在真正的生活中创设真实的情景,让学生感受、并且自己去做,把自己容入生活,我先出示了一个篮球在黑板上,让学生来玩篮球,洗洗手,累了去喝点水、吃点东西,去休息。整个一节课很愉快的度过了。在这个情景中,学生理解并非常自然、真实地运用了新学的词汇直接用英语表达自己所做的。有助于培养学生学习英语兴趣,激发学习动机,有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。3、编写小故事学生还可以将学到的英语知识通过理解后,创造性地运用。可以是利用编一些小故事,也可以是描述身边的事或物品,更可以是用画画的形式表现出来,创作自己的英语小漫画等等,达到真正地理解、运用单词。例如,在教学中,学生学完了play,swim,sleep,eat等单词和句型iliketo...后,有些学生就采用画小漫画的形式对单词进行了创造性地运用。摘要:词汇、语音、语法是语言的三大要素。词汇是语言的最基本的建筑材料,是语言最主要的组成部分。一口流利的英语离不开大量的词汇积累。学生掌握的词汇越多,运用语言的能力就越强。因此,在小学英语词汇教学中,教师通过多种教学方法,使枯燥的词汇教学变得直观性、趣味性,从而提高学生对英语的学习的积极性。关键词:词汇教学直观性趣味性合作性反复性有效性小学英语的课时较少,每周只有三节,每课要掌握的词汇量不少。如何让学生在有限的时间内掌握一定数量的词汇,是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为:词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量,对要表达的内容才能脱口而出。词汇教学是小学英语教学的一个重点,也是一个难点。小学生的注意力较难集中,容易产生厌倦感。那么在小学英语教学中如何进行有效的词汇教学呢?下面让我来谈谈自己在词汇教学中的几点体会:利用多媒体直观形象地教学词汇,激发学生的学习兴趣。心理学家赫瑞特拉的实验表明:人类获取的信息有83%来自视觉。恰当地运用图片可以帮助学生将词的音、行、义结合起来,使词汇的学习相对来说比较轻松。小学生天性活泼好动,他们喜欢生动有趣的的图片。因此,在课堂中教师可以通过实物、图画、动作手势或图片配动作等来进行教学。特别是多媒体更能帮助学生形象生动地学习和掌握词汇。例如,《开心学英语》第8册Unit7Ihadabadday!caugutacoldlostmykeyscaugutacold这个短语可以用多媒体,更可以用动作来让学生理解。在教学中也可以借助图片通过提问教单词或短语,如出示上图,提问学生:Whathappenedtotheboy?然后弓|出caugutacold或losthiskeys。利用多媒体用通过图片或动作来教学单词,能激发学生的学习兴趣。利用游戏、歌谣,提高词汇教学的趣味性。"游戏是儿童的天性。"在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词,符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇,又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段,可让学生玩"magiceyes"游戏。课前做好词汇的PPT,把图片快速的闪过,看哪个学生能快速地说出单词,说得既快又准的学生获胜。通过一闪而过的图片考察学生对生词音、形的掌握情况。学生参与活动的积极性很高。巧编歌谣,把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如,在教学开心学英语第7册Unit11Letsgotospace!时,学习了有关太空知识后,我用所学的知识编了如下歌谣:Jupiter,Jupiter,thebiggestplanet.Sun,Sun,thehottestthing.Earth,Earth,weliveontheEarth.Moon,moon,smallerthantheEarth.Star,star,lookatthestar.学生边唱歌谣,边有节奏地拍掌,很容易就能记住所学的词汇。在词汇教学中除了关注学生的学习兴趣外,教师还要适当传授记忆的方法和诀窍,如记忆的组织策略、精加工策略等,帮助学生提高记忆词汇的能力。小组合作学习,巩固和运用所学的知识语言学习的目的是为了交流,而合作是交流的前提,也是交流的目的。生本教育强调了"发展学生自主学习的能力与合作精神"。合作学习既可以促进学生互相交流、共同发展,又可以培养学生合作解决问题的能力和习惯。为了培养学生自主学习的能力和合作精神,小组之间的合作学习在小学英语词汇教学中起着重要的作用。例如,在教学apieceofcandy,abagofchips,apairofsocks等短语和句型Whatdidyougetatthestore?DidTonygetapieceofcandyatthestore?Yes,Idid./No,Ididn,t.我设计了以下的表格,让学生四人小组运用本课所学的词汇、句型进行问答练习。AnnLilyPeterKim例如:Ann:Whatdidyougetatthestore?Lily:Igotabagofchips.Peter:Didyoubuyapairofsocksatthestore?Kim:Yes,Idid.除了课堂上的小组合作学习外,我门还可以让学生课

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