2022《艾滋病小斗士》教学反思

2022《艾滋病小斗士》教学反思《艾滋病小斗士》教学反思作为一位刚到岗的人民教师,教学是我们的工作之一,写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来,那要怎么写好教学反思呢?以下是我精心整理的《艾滋病小斗士》教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。《艾滋病小斗士》教学反思1《艾滋病小斗士》这ー课,写的是南非黑人男孩恩科西坦然面对可怕的艾滋病,ー边顽强地与病魔作斗争,ー边关心和他ー样患病的儿童的动人事迹。课文虽条理清楚,但篇幅较长,描写也不是那么有趣,在学生没有理解意思的基础上,学生整篇通读十分乏味。为了解决这个问题,课前,我让学生查阅关于艾滋病的资料,在学生对艾滋病有所了解后,再进行学习,这样也能帮助学生理解课文内容。《艾滋病小斗士》这ー课,我上课时的思路如下:从小斗士引出文章的主人公恩科西,再简单介绍恩科西,在学生对艾滋病有了了解的基础上,组织学生从文中找出体现艾滋病可怕的语句进行分析理解,从而使学生体会恩科西的不幸。接着由恩科西的不幸过渡到他如何于疾病抗争,再次体会文眼“斗士”。学生学习有针对性,一方面增加了学生的学习兴趣,另一方面降低了学习难度,对语言文字的理解也会更深。最后让学生从文中找出恩科西为大家做了三件事。在课文学习完成后,引出关注艾滋病防治问题的国际性标志“红丝带”,让学生增长知识,了解它的象征意义,最后说说我们今后该如何面对困难。本课的目标是让学生在三个明确而富有启发性的问题指引下,真切感受恩科西坦然面对病魔、面对生活的具体画面。然而审视教学不难发现,学生在表达情绪上显得胆怯而平淡,在表达内容上不免空洞与肤浅。学习过程中学生的心灵没有“进入”文本,而是在文本情境之外无助徘徊。那又是什么滞碍了学生心灵的“进入”呢?我经过认真思忖,总结为以下三点:1、文本感知不到位。我一直草率地以为这段文字比较简单,没有“嚼头”,这种轻视文本的意识致使我倾心于三个问题的表述,却“闲置”了文本。学生只是读了一遍课文,说出了“坦然面对”的意思,找到了“坦然面对”的内容,对文本的感知可谓浮光掠影、蜻蜓点水,而我却迫不及待地试图以三个问题引发课堂的精彩生成,这显然是缘本求鱼、求成心切。学生由于与文本接触、磨合时间仓促,对文本尚未加以深入的把握和细致的揣摩,自然难有深切的感悟和体会,这样交流中的迟疑、重复、肤浅以及背离主旨、偏离话题就不足为怪了。2、生活体验不到位。学生的心灵里显然匮乏文本所需的生活体验,他们不了解艾滋病儿童的生活,也就难以在情感上与文本产生认同、共鸣、回应等。虽然我在教学中也让学生交流了一些关于艾滋病的资料,但他们交流的都是类似“艾滋病的症状”、“艾滋病的传播途径”等常识性资料,而没有涉及艾滋病病人、尤其是患病儿童生活的典型事例和具体细节。恩科西的感人事迹因为游离于学生的生活体验而黯然失色,学生因为未能真正进入恩科西艰辛而痛苦的生活世界,自然难以“情动而辞发”,只能被动地“传话”、“答话”、“蒙话”了。3、教师引领不到位。在学习过程中课堂上只有教师的问话、学生的答话,却不见应有的师生“对话”。我固守着自己精心为学生设计的问题不放,让学生在我的“问题”里思考、想象、表达,自己却“闻而不语”、“评而不力”。这种作壁上观的做法,不仅漠视了教师自身的课程资源,对学生心灵“进入”文本失却了“情绪”感染和震撼;也缺乏方法的指导和思维的开启,错失了诸多点拨的契机,影响了学生心灵“进入”文本的程度与效度。在深刻的反思后,我清醒地认识到,基于文本解读的“自主参与”，其实是离不开文本、生活和教师的力量的。那么,怎样在ー种“随风潜入夜,润物细无声”的状态下,让学生的心灵“进入”文本,在文本的世界里充分体悟和感受呢?带着这样的自觉拷问,我再度构想《艾滋病小斗士》的教学。1、文本细读:撑起一道门。“蚕食桑而后吐丝,蜂采花而后酿蜜。”文本是学生心灵“进入”的凭借和归宿,文本细读就是以认真、虚心的态度去研读文本,把握文本所营造的情感和意境。教师可抓住“恩科西的身体非常虚弱,随时可能死去”这句话,让学生品读“虚弱”,从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时的状况,读出“非常虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。同时,联系上文“他竟然一直挺到了上学的年龄”,让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭受的折磨;联系恩科西报名上学时的“轩然大波”,想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥,体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上,引导学生读出对恩科西顽强抗争的由衷敬佩。如此细读于文本的字里行间,心灵的“进入”オ有坚实的支撑。2、生活参与:推开一扇窗。学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远,与文本存在着ー种先在的隔阂。只有推开窗儿,心灵才能“进入”文本,饱“览”无限景致。本课教学中,教师要充分唤醒和激活学生现有的生活经验,丰富和扩充学生缺乏的生活经验,打通文本与生活的联系。如布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染カ和震撼力的具体资料;让学生观看一组身患艾滋病儿童的图片,通过骨瘦如柴、口吐白沫、满身针眼的儿童画面,让学生直观认识艾滋病魔的严重危害;联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现,体会恩科西“坦然面对”的难能可贵等。生活体验的参与将使心灵直抵文本深层,激发学生更为细腻的体验。比如问到:“当恩科西遭受艾滋病魔的百般折磨时,他会怎么做?”时,学生自然会联想到“咬紧牙关默默地忍受着,不喊一声疼”3、教师融入:架设一座桥。让心灵“进入”文本,在很大程度上是由教师自身的情感和智慧达成的。在学生交流时,教师要以精当的引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领:在学生说到“我觉得他会微笑着去面对”时,教师可及时引导:“你看到了他微笑的神情,其他同学还看到了什么呢?”启发学生从新的角度思考、想象。再比如提升性引领:“是的,恩科西用?默默地忍受?诠释了另ー种坚强。”“微笑着承受一切,这是多么动人的场景,这又是多么感人的境界!”《艾滋病小斗士》教学反思2教学《艾滋病小斗士》一文,在学生感知课文的过程中,我围绕“哪里可以看出恩科西是一名小斗士”为线索,让学生反复朗读课文中的重点句子,并能相机点拨学生。然后我把重点落脚到“小恩科西的生命力也许是……上学的年龄”这段话。为此我围绕“挺”字展开了深入研读课文的学习。先让学生说说这个“挺”字还可以换成什么字,并放进去读读,马上“活”“忍”“拼”三字赫然出现在黑板上,我便让学生辨析,这几个字中哪个字你感觉更贴切,学生似乎不明所以。于是,我便从‘‘忍”字入手,让学生默读课文,思考:在与艾滋病抗争的过程中,小恩科西可能要忍受什么呢?通过讨论,孩子们知道小恩科西要忍受病魔的折磨,要忍受失去亲人的伤痛,要忍受他人歧视、让人感到害怕的各种冷漠的眼神,要忍受来自心灵的无尽的孤独、寂寞……在此基础上,我出示了这样的句子"当的时候,小恩科西默默地告诉自己”,让学生走进小恩科西的心灵。以此为过渡,让学生说ー说,当病魔,孤独、寂寞、歧视袭来的时候,恩科西他默默地抗争着,课文中没有说他是如何抗争的,读读课文,课文主要是通过什么事例来表现小恩科西的抗争的,他是如何"拼”的呢?当孩子们告诉我,小恩科西是用“呼吁”来"拼”的,我便带着孩子朗读恩科西的一次次呼吁的话语,并让孩子们理解“不断地”中,你感受到了什么?从呼吁中你知道了什么?正是这样的"忍”,如此地"拼”,小恩科西オ走过了12个年头,非常巧合的是在国际儿童节那天他静静地离开了我们,尽管他终究没有''活”下来,但是他用自己坚韧的抑制,顽强的拼搏精神赢得了活着的人的肃然起敬。然后引读安南、和曼德拉的话语。在此基础上,让学生区别“挺”的妙处,学生自然体会到,“挺”包含了“活”“忍”“拼”等太多的内涵。《艾滋病小斗士》教学反思3《艾滋病小斗士》是五年级上册的ー篇课文,本课讲述的是南非儿童ーー恩科西怎样和艾滋病顽强斗争并号召全世界人民都来关心艾滋病患者的故事。因为我们现在的生活似乎距离艾滋病还很远,所以怎样让孩子们既对艾滋病能有一个科学的认识,同时又能在学习课文时学习小主人公的顽强斗争的精神,正确地面对自己生活中的挫折甚至灾难,树立一种坚强的人生观,这是这篇课文想要告诉读者的。全文条理清晰,重点突出,描写具体,用词准确生动,融科学知识、语言积累、思想启迪于一体,为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。由于学生课前没有有效地途径自己搜集资料,为了让学生对艾滋病这种可怕疾病有个初步认识,教学中,我就地取材,从课文中挖掘了一些语言,让学生初步感受,同时运用多媒体课件出示ー些图片,学生对艾滋病有了感性的认识,为学习下文设下感情基调。教学中,主要采用研读文本的方式让学生深切感受,通过抓关键词语品读句子、有感情的朗读和个性化的解读引领学生走进文本,走近人物。不幸的遭遇是小主人公恩科西无法改变的,在不幸的命运面前,恩科西没有选择悲观失望,而是坦然面对。这需要多么大的勇气和力量。教学中,主要引导学生抓住句子“他竟然一直挺到了上学的年龄”中的“挺”字和第五自然段中的两组关联词语来感受恩科西的顽强与付出的不懈努力。艾滋病虽然离学生很遥远,但是文本所要传递的精神却是每ー个孩子都应该铭感于心的。《艾滋病小斗士》教学反思4第四单元的主题是“无私奉献”,《艾滋病小斗士》是本单元的最后一篇,在单元教学中起着承上启下、巩固运用的作用。课文讲述了南非黑人儿童恩科西身患艾滋病,ー边顽强地与病魔作斗争,ー边关心与他ー样患病的艾滋病病人的动人故事。全文条理清晰,重点突出,描写具体,用词准确生动,融科学知识、语言积累、思想启迪于一体,为启迪学生的思想智慧、丰富学生的语言积累、提高学生的语文素养提供了很好的凭借。要想使学生被课文中的主人翁恩科西感动,首先作为授课老师先要被感动。课前,我查阅了大量资料,精心制作了课件,然后带领孩子在多媒体教室完成了教学,我和孩子们在ー些图片及文字中被恩科西的坚强感动着。带着饱满的情感带着学生走入文本,抓住课题为什么称恩科西是“艾滋病小斗士”进行展开,你认为什么人可以称为“斗士”〇学生踊跃回答。通过老师的范读、指名读等方式让学生抓住文中的相关词语和句子进行理解、感悟恩格西的“不幸、顽强、抗争”。了解恩科西是如何与社会偏见作斗争和如何呼吁人们一同关心其他艾滋病人的,从而加强对“斗士”的深层理解。最后引出关注艾滋病防治问题的国际性标志ーー“红丝带”,增长知识,了解它的象征意义。《艾滋病小斗士》教学反思5这次小教研的、主题是“基于任务的默读ー一学会阅读”。我在设计教案之前也身体カ行进行了一番默读。我边读边思考:这是ー篇描写人物的文章,它通过哪些典型事例表现人物的哪些品质?（了解课文内容）在人物描写方面,它有哪些表达方法值得学生学习?（了解表现形式）课后习题的训练目的是什么?（了解训练重点）通过反复阅读,我渐渐熟悉了文本,教学的目标也在脑海中清晰起来。于是,我预设了如下教学目标:1.默读课文,了解恩科西的不幸与顽强,概括恩科西关心艾滋病患者的事例。2.品词析句,抓住关键词句理解恩科西与疾病与偏见顽强抗争的可贵品格。3.想象恩科西与病魔斗争的情景,练习片段描写。4.学习课文前后照应的写法以及通过人物评价开头结尾的写法。针对以上目标,也针对本课的训练重点ーー默读,我安排了以下环节进行默读:1.整体阅读时的默读:边读边想,找出描写恩科西不幸遭遇的语句。抓住关键词语思考,体会不幸。2.阅读重点段落时的默读:a边读边找关键词句,尝试简要概括恩科西关心他人的三个事例。b边读边想像:恩科西如何抗击病魔?根据老师的提示选择ー个方面描写具体。3.学完课文时的默读:再读课文,边读边想这样开头结尾有什么作用?这个课题好不好?好在哪里?教完这课,我感觉我们班的阅读水平与其他班比确实存在差距。学生默读的习惯没有得到培养,他们不懂得边读边思考,抓不住关键词语,因此对课文的理解比较肤浅。大多数学生不知道如何抓住关键词语想象情景,不知道如何将一个情景描写具体。如果不是那么几个基础比较好的学生,真不知道练笔的训练如何进行下去。这次教研,让我对默读的重要性有了认识。确实,默读能力在某种程度上可以代表学生的阅读能力。我们在平时的教学中要尽量多地让学生默读,做到:带着问题边读边思考;抓住关键边读边想像;边读边进行圈画批注;边读边产生疑问；要逐渐提高默读的速度。看来,默读教学真的不容忽视,它和朗读教学同样重要,是阅读教学的双翼,两者缺ー不可。《艾滋病小斗士》教学反思6新的语文课程标准指出:“阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验……提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期望,阅读反思和批判等环节,拓宽思维空间,提高阅读质量。”以上教学片段,我能顺应并激发学生的思想情感,创造性地开展阅读活动,以访谈的形式帮助学生内化文本知识,提升语文素养。第一,顺应了学生阅读情感的需求。“文章不是无情物”,《艾滋病小斗士》作者通过对小恩科西的悲惨遭遇和顽强抗争的描写,目的是唤起人们热爱生活,关爱社会,用科学的态度认识艾滋病,关心艾滋病病人。当学生解读出作者的思想情感,领悟出文中跳动的感情脉搏时,心中也会随着作者情感的起伏而激荡,并产生“情满而溢发”的冲动。这时,课堂采用模拟采访的形式,让学生抒发心中的感受,既顺应了学生阅读情感,又满足了他们的阅读愿望,真正体现了“情动而辞发”教学境界。第二,体现了阅读方法的灵动与创新。灵动而富有创意的阅读,关键在于突破常规,突破平庸,能巧妙创设阅读情景,开发阅读个体潜能,提升阅读实践层次。随着文本的研读,我清楚地意识到:当文本的思想开始打动学生时,“代表们”心灵的“震撼”势必会引发学生心灵的“呐喊”。既然学生具备了交流的思想和动カ,那么,让孩子当一回“会议代表”,直面话题,即兴畅谈,恰似水到渠成。案例佐证:学生在这种即时生成的开放环境中,情绪饱满,思维活跃,童心释放,表达流畅,他们真正成为了阅读的主人。第三,丰富了语文教学的内涵。鉴于语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响,语文教学就要让学生读真文、说真话、做真人,在获得语文素养的同时,具有一颗向真、向善、向美的心。为此,我们要关注学生对语文教材的反应,尊重他们的多元解读,从中发现和培养学生求“真”的意识与能カ。就艾滋病而言,它作为当今世界性的头号疾病,需要我们正确认识并积极防治。在本案例中,我正是利用模拟采访的形式,让学生表达对艾滋病的认识与倾向,帮助他们增强社会责任感,达到自我教育之目的。而所有这些,较好地丰富了语文阅读的内涵,促进了阅读质量的提高。《艾滋病小斗士》教学反思7《艾滋病小斗士》讲述的是南非儿童ーー恩科西艾滋病顽强斗争并号召全世界人民都来关心艾滋病患者的故事。我们现在的生活似乎距离艾滋病还很远,怎样让孩子们既对艾滋病能有一个科学的认识,同时又能在学习课文时领会小主人公顽强斗争的精神,并懂得正确地面对自己生活中的挫折甚至灾难,树立一种坚强的人生观?1、有机拓展相关知识,为课文学习作铺垫。由于学生课前没有有效的途径自己搜集资料,为了让学生对艾滋病这种可怕疾病有个初步认识,教学中,我就地取材,从课文中挖掘了一些语言,让学生初步感受,同时运用多媒体课件出示ー些图片,学生对艾滋病有了感性的认识,为学习下文设下感情基调。2、研习文本,体会人物品质。本堂课教学的是第一课时,主要让学生感受恩科西所遭受的不幸以及初步感受恩科西面对病痛和挫折顽强不屈的品质。教学中,我主要采用研读文本的方式让学生深切感受,通过抓关键词语品读句子、有感情地朗读和个性化的解读引领学生走进文本,走近人物。不幸的遭遇是小主人公恩科西无法改变的,在不幸的命运面前,恩科西没有选择悲观失望,而是坦然面对。这需要多么大的勇气和力量。教学中,主要引导学生抓住句子“他竟然一直挺到了上学的年龄”中的“挺”字和第五自然段中的两组关联词语来感受恩科西的顽强与付出的不懈努力。《艾滋病小斗士》教学反思8《艾滋病小斗士》ー课是苏教版小学语文第九册的ー篇课文,记叙了南非黑人男孩恩科西身患艾滋病,却能坦然面对、不断呼吁、梦想未来的动人事迹,赞颂了恩科西顽强抗争的精神。在教学“坦然面对”这部分时,我先让学生读了一遍课文,找出最能体现恩科西顽强抗争精神的ー个词语,即“坦然面对”;接着请学生说说“坦然面对”的意思,并从文中找出恩科西“坦然面对”的是什么;然后让学生交流各自对艾滋病的了解,体会病魔的可怕和生活的残酷。我认识到:语文教学重要的是要让学生的心灵“进入”文本,而要让学生的心灵真正“进入”文本,离不开“文本”、“生活”和“教师”的力量。那么,怎样在ー种“随风潜入夜,润物细无声”的状态下,让学生心灵“进入”文本,在文本的世界里充分体悟和感受呢?带着这样的问题,我用心构思了这部分内容的教学ーー首先,教学时我抓住“恩科西的身体非常虚弱,随时可能死去”这句话,让学生品读“虚弱”,从体重、外貌、体质等方面想象恩科西此时是怎样的状况,读出“非常虚弱”、“随时可能死去”中所饱含的痛心与怜爱。同时,联系上文“他竟然一直挺到了上学的年龄”，让学生透过“挺”字想象恩科西这些年来所遭受的折磨;联系恩科西报名上学时的“轩然大波”,想象其可能遭受的歧视和嘲笑、疏远和排斥,体会其生活的艰辛、残酷。在此基础上,引导学生读出对恩科西顽强抗争的由衷敬佩。其次,由于学生与“艾滋病小斗士”的生活相距甚远,与文本内容存在着ー种先在的隔阂。因而,教学时,我事先布置学生课前搜集有关艾滋病的细节化、有感染カ和震撼カ的资料;让学生观看ー组身患艾滋病儿童的图片,通过那些骨瘦如柴、ロ吐白沫、满身针眼的儿童画面,让学生直观地认识艾滋病魔的严重危害；联系生活中一个“随时可能死去”的人的表现,体会恩科西“坦然面对”的难能可贵等,充分唤醒和激活学生现有的生活经验,丰富和扩充学生缺乏的生活经验,优化文本的“生活化”处理。比如:当问到“当恩科西遭受艾滋病魔百般折磨时,他会怎样做”时,很多学生很自然地联想到“他会咬紧牙关默默地忍受着,不喊一声疼”等。让心灵“进入”文本,在很大程度上是由教师自身的情感和智慧达成的。所以,在学生交流时,我很注意引领触发学生情感的共鸣、思维的律动和内在的表达。比如指导性引领:在学生说到“我觉得他应该会微笑着去面对”时,我及时引导:“你看到了他微笑的神情,其他同学还看到了什么呢?”启发学生从新的角度思考、想象。再比如提升性引领:“是的,恩科西用默默的忍受诠释了另ー种坚强。”“微笑着承受一切,这是多么动人的场景,这又是多么感人的境界!”把关注的视线聚焦到这位可歌可泣的艾滋病小斗士的身上。收到了不错的教学效果。《艾滋病小斗士》教学反思9今天，有幸听了牛秋华老师执教《艾滋病小斗士》ー课,感受如下:1、牛老师能有条不紊引导学生走进文本,去感受艾滋病的可怕,感受恩科西面对天灾,是那样的坦然,无所畏惧。感受他拖着瘦弱的身躯为艾滋病患者奔走呼吁,顽强与命运抗争,感受他对未来无限的憧憬。这个小斗士形象慢慢的在学生脑中变得丰满起来。2、牛老师制作的课件能拉近文本与学生心灵的距离,起到很好的铺垫和渲染作用。3、教师始终感情饱满,潜移默化地感染学生。这篇文章,我曾经也教过，对文本的把握觉得难度较大,因此只能谈一点对教材的粗浅认识。首先,为什么称恩科西为“小斗士”是学生理解的重点,教师对文本不能面面俱到,应该有所取舍。文章第2-4自然段应该让学生快速浏览课文感受恩科西的不幸与幸运。尤其是“幸运”,这是我过去教学中所忽略的地方。因为在种族歧视的南非,白人妇女收养了他,千方百计让他到学校读书。这个地方应该对学生进行情感、态度、价值观方面的引导。如果仅让学生想象“轩然大波”情景,而没有教师适当的疏导,就有可能让学生进入认识的误区。其次,扣住“坦然”,教师应该创设一定的情境,把人物形象读厚了。这也是恩科西声名远播的重要原因。另外这样的ー个孩子还关心着和他ー样患病的儿童。他忍受长途颠簸,面临随时被细菌感染的危险,用自己的悲惨遭遇为艾滋病患者向世界呼吁。这时教师准备一段充满感情的解说词再配上一幅幅活生生的画面就能很快将学生带进文本,这样感受恩科西震撼人心的话语也就不空洞了。《艾滋病小斗士》教学反思10《艾滋病小斗士》主要讲了一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活,面对可怕的艾滋病,ー边顽强地与病魔作斗争,ー边关心和他ー样患病的儿童的动人事迹。艾滋病对于我们来说既遥远又很近,学生通过电视等媒介,深知它的厉害。但是具体的传染途径和预防方法等知识了解的不多,所以在上课之前,我先给学生们介绍了相关的知识,还通过网络让他们观看了一段视频,从学生的表情中,我能感受到他们内心的恐惧。在此基础上,再教学课文,就容易激发学生对恩科西的同情和敬佩。我请学生朗读课文的第二部分,感悟恩科西的不幸。学生们对恩科西从出生就携带艾滋病、对失去亲人、遭受社会歧视深表同情,联系自己的幸福生活,感受恩科西是多么的可怜!我问学生:“如果你是恩科西,你遇上这些不幸,你会怎么想呢?”很多学生说不可想象。接下来再去朗读“恩科西如何与不幸顽强抗争?”就显得很适时。学生通过反复朗读恩科西的行动,感受到他的热爱生命、坦然面对、顽强抗争、关心他人、梦想未来。最后我们ー起总结:正因为恩科西勇敢、乐观、顽强,所以他被称为“艾滋病小斗士”是名副其实的。《艾滋病小斗士》教学反思11［题外话］我有个习惯,每学期ー开学我总要作个调查:在本册语文书中你最喜欢那篇课文?为什么?并让学生以写话的形式完成我的调查。这学期当然不例外。调查结果显示,大多数学生对《艾滋病小斗士》这篇课文有着浓厚的兴趣。艾滋病小斗士是谁?为什么称他为艾滋病小斗士?学生已然有了初步的了解。两个多月后的今天,我们将真正地来接触这篇课文,并且提前一天布置了预习,那么课堂上如再来问“艾滋病小斗士是谁?为什么称他为艾滋病小斗士?”已然没有的意义,只是为问而问了。初读这篇课文时,我把自己放在学生的立场上。阅读过程中,我心中产生了疑问:、(1)怎样的人才能称为“斗士”？(2)在南非,为什么每天有近200名携带艾滋病病毒的婴儿降生?针对这两个微乎其微的疑问,教学中我引入了网络,课堂上进行了“拓展阅读”,疑问迎刃而解。教学片段ー:怎样的人才能称为“斗士”？师:板书“斗士”。什么叫“斗士”？生1:战场上杀敌的人。生2:打仗很勇敢的人。［回答问题的两位同学都是男同学。在他们心目中,拼杀疆场的人就是斗士。此时,我原本可以直截了当地告诉他们,“斗士”不仅仅存在于疆场,那些勇敢面对困难,勇于与困难作斗争的人都可以称为“斗士”。也许是坚信听到的不如亲眼看到的,我告诉的不如学生自己感悟到的。所以,我让孩子们自己来判断。］师:今天我们先来认识两位“斗士”。第一位就是ーー我输入“