小学数学应用题论文

小学数学应用题论文小学数学应用题论文芷琼.小学数学简单应用题教学策略的应用在“代数〞的教学中，老师要有意识地指导学生学会正确使用量词，做好简单应用题的启蒙工作。老师能够先引导学生讲出图画内容，总结出两个已知条件和一个问题，然后由老师完好地叙述出这两个条件和问题，再提问让学生重复老师所讲内容即可。由此逐步递进，渐渐培养学生看到图片能够本人讲出条件和问题是什么。在课堂上，老师本人的教学语言首先要简洁明了，对学生的观察要求要指向明晰，把学生的注意力吸引到有价值的信息中去。渐渐地，学生就能学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息来解决实际问题。老师从低年级便开场引导学生画线段图，那么到高年级后，学生在解题前便能自觉画出线段示意图，题中抽象的数量关系就能形象、明晰地展现出来，使复杂的应用题变得简单，进而使解题愈加容易。创设情境，目的是让学生学习知识，培养学生解决问题的能力。创设情境时要考虑到情境的创设能否有利于教学目的的达成，捉住有针对性的问题，不能为了创设情境而创设。然而单纯的老师学生一问一答有时并不能使老师全面了解学生的思维状况，老师有必要适时地组织学生讨论合作，以小组沟通的形式进行，小组内每个学生都讲出本人的思维经过，互相补充讨论，认识到其他同学的分析方法，在各种思想的沟通碰撞中可以以帮助老师愈加全面和深化地观察到学生的思维经过。除了小组相互评价，老师还能够出示简单的应用题题目，学生回答后，引导全班同学一起讨论互相补充，群策群力，这样能够使学生获得的知识更为丰富和全面。这时，老师不做评判，而是引导学生进行讨论，针对已知量、未知量发表本人的看法，评价别人的意见，于是学生不仅理清了解题思路，稳固了已学知识，而且又能培养口头表达能力，进一步提高思维能力。假如坚持长期这样引导，久而久之，在学生脑海中勾画出一个详细的画面，学生就会自觉地找出与数学有关的内容，养成从数学角度看问题的习惯。只要老师教给学生正确评价的方法，结合讲算训练进行教学，先由老师评价学生的解题思维经过，然后过渡到在老师指导下学生本人评价本人，最后发展成学生独立完成，那么低年级阶段在教学中就浸透自己评价的思想是完全可行的。本文分析了当今教学中存在的一些问题，针对这些问题，构成了关于简单应用题教学的预备策略、解题的策略、培养数学应用能力的策略，以及自己评价反思的策略。还需要更多教育工作者和一线老师的共同努力，这是一个不断探索和进步的经过，这项工作对提高小学生问题解决的能力具有重要意义。小学数学应用题论文篇二摘要：小学数学应用题侧重于培养学生的应用意识、问题意识、探索能力和创新能力，进而使知识和能力，情感和态度的教育目的融于一体，相得益彰，为个性化的的人格教育创造良好的环境。据不完全统计，小学数学应用题的题型约有30多类，这就决定了解题策略的多样性，但万变不离其宗，那就是老师的教学方法和教学手段。关键词：小学数学;应用题教学;审题;比照分析;拓展思维应用题教学在小学数学教学大纲中占有特别重要的位置，但部分学生害怕解应用题，看了题目茫然失措，不知从何入手。导致产生这种情况的原因很多，笔者就怎样开展小学数学应用题教学谈一些看法。一、当前小学数学应用题教学中存在的问题及原因分析根据循果求因的原则，之所以造成当前应用题教学的现状，是和很多教师在教育教学方式上追求花样百出，尤其是一些作为样板，起着示范作用的公开课，注重课堂的形式，忽视数学的本质是分不开的。1.情境创设过度。创设情境成为当前数学老师煞费苦心的一件事。教师们在赛课或上公开课时，假如没有创设情境，都会担忧听课者会怎么评价这节课，总是挖空心思去考虑。创设生动有趣的情境，使得课堂更有活力了，但有的教师忽视情境创设的目的，不管是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不可少的情景，脱离了教学内容和教学的目的。2.教材把握不准。新教材常将应用题作为第一情境，但在实际教学中，有些教师仅仅把第一情境作为一种导入手段，或作为一块敲门砖。不能很好地把握应用题在学生构建数学模型经过中的作用，有些教师只要活动的经过，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的个案，没有及时加以必要的梳理与整合，没有通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。3.对传统的全盘否认。新课程施行后，老师的教学的理念发生了重大的转变，但对传统教学的精华，很多教师全盘否认，教学往往另起炉灶。有些教师在研读教材，设计方案时目的把握不准;有些教师不敢把传统课堂中的精华运用到本人的课中，十分是上公开课，怕别人讲本人理念落后，在实践中失去自己，这实际上是对新课改的亵渎。二、课标下小学数学应用题教学新策略1.教学生学会审题，培养学生认真审题的习惯。应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，把握题中讲的是一件什么事?经过如何?结果怎样?通过读题弄清题中给了哪些条件?要求的问题是什么?实践证实学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因而，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。当然还要让学生学会边读边考虑。2.加强数量关系的分析与训练。数量关系是指应用题中已知数量与已知数量、已知数量与未知数量之间的关系。只要搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。因而，低年级教学中简单应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与构造。所以从应用题教学的一开场就要着重抓好分析数量关系这一环。为此，首先要重视教学中的分析与讲理。这是由于不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算经过，同时计算经过本身也反映了解题的算理。所以要重视教给学生联络运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生本人的语言叙述。对每一道题的算法，老师都要认真讲理，也要让学生去讲理，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。3.教给学生解题方法。解答应用题，十分是解答两三步以上计算的应用题，把握一定的解题方法很重要。这就是在小学数学课本(试用本)第七册中概括指出的解答应用题的一般步骤，即：①弄清题惫，并找出已知条件和所求问题;②分析题中数量间的关系，确定先算什么，再算什么，最后算什么;③确定每一步该如何算，列出式子，并且算出得数;④进行检查或验算，写出答案。这里讲的解答应用题的一般步骤，并不是从这里才要求学生这样做，而是从～开场讲应用题时，就要注意引导学生这样做，这只不过是在以前的基础上作出概括，让学生更自觉地根据这个步骤来解答应用题。4.对易混淆的问题进行比照分析。对一些有联络而又容易混淆的应用题可引导学生进行比照分析，例如：求一个数的几分之几与已知一个数的几分之几是多少，求这个数的应用题，学生往往容易混淆。一是他们分不清是用乘法还是用除法;二是分不清计算时需不需要加括号。因而，可安排下列一组题进行比照教学。①果园里有梨树240棵，苹果树占梨树的1/3，有苹果树多少棵?②果园里有梨树240棵，占苹果树的1/3，有苹果树多少棵?③果园里有梨树240棵，苹果树比梨树少1/3，有苹果树多少棵?④果园里有梨树240棵，比苹果树少1/3，有苹果树多少棵?⑤果园里有梨树240棵，苹果树比梨树多1/3，有苹果棵多少棵?⑥果园里有梨树240棵，比苹果树多1/3，有苹果树多少棵?两数相比拟，以后面的数为标准数，前面的数为比拟数，即与谁相比谁为标准数(通常设标准数为1)。已知一个数，求它的几分之几是多少与已知一个数的几分几之是多少，求这个数。这两类应用题的一样点是：都知道比拟数占标准数的几分之几;不同点是：前者是已知标准数求比拟数，后者是已知比拟数求标准数。题①、③、⑤都是苹果树与梨树相比拟，梨树的棵数为标准数，苹果树的棵数为比拟数，梨树的棵数已经知道，因而，它们属于前类用乘法。题②、④、⑥都是梨树与苹果树相比拟，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵树为比拟数，苹果树的棵数为标准数，梨树的棵数为比拟数，苹果树的棵数题目中都不知道，因而，它属于后类用除法。题①、②中比拟数占标准数的几分之几已经知道，计算时不用“括号〞，题③、④、⑤、⑥中比拟数占标准数的几分之几不知道，需由1加几分之几和1减几分之几求得，因而计算时需加“括号〞。5.引入开放性题目，拓展学生思维。对学生的发展而言，解决问题的学习价值不只是获得问题的结论或答案，其意义在于学生通过解决问题的教学活动、体验方法、以构成策略。在应用题教学中，我们不能把目光紧紧地定格在答案上，更应该关注让学生体验解决问题经过中的方法与策略。这些方法、策略