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文档简介
让语文阅读教学插上灵动的翅膀——浅谈小学语文阅读教学中学生想象力的培养〔〕:
摘要∶想象是极其重要的智力因素,爱因斯坦曾说∶"想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识化的源泉。";培养和开展学生的想象力,是开发智力和培养创新才能的重要途径,也是新课程标准的重要目的。
关键词∶小学语文;阅读教学;想象力;培养
想象是人们在头脑中对已有表象进展加工改造,创造新形象的过程。想象有再造想象和创造想象。想象力是学生学好语文必须具备的条件,如阅读文艺作品要借助想象才能理解意境。作文时展开了想象,可使所写的内容形象详细、丰富生动。由此可见,想象力的开展程度直接影响学生的学习效率。想象力不是先天的,它是在后天理论活动中开展和培养起来的。小学阶段中,学生的思维由详细形象思维向抽象逻辑思维过渡,由简单的发散思维向创造性思维过渡,由无意想象向有意想象过渡。小学语文阅读教学对想象力的培养在这个阶段中就显得尤其重要。
一、抓住重点词句,引导学生扩想
课文中有许多词或句子写得比拟简单,但有着丰富的内涵。教学中假设能适时引导学生进展拓展性想象,就会对词句的理解更加详细深化,对课文内容的理解更加深化。如?狐狸和乌鸦?中有这样一段话∶他眼珠一转,对乌鸦说"∶亲爱的乌鸦,您好吗?";乌鸦没有答复。狐狸"眼珠一转";,他为什么眼珠一转,他心里想的是什么?一位同学说"∶乌鸦嘴里的这片肉肯定很好吃,我得想方法把他骗来。";一位同学说"∶我得哄哄乌鸦,让他开口,这样肉就掉下来了,我就嘿!嘿!";接着,我问∶乌鸦听了狐狸的话,"没有答复";,乌鸦为什么没有答复,乌鸦心里又是怎么想的?有的同学说∶"哼哼,你这只狐狸我才不理你呢!";还有的同学说"∶这只狐狸,流着口水,肯定想吃我的肉,我才不会受骗呢!";同学们你一言我一语,说得好不热闹。
二、抓住文中的插图,引导学生联想
我国著名老教育家叶圣陶先生说∶"图画不单是文字的说明,且可拓展儿童的想象。";教学中用好插图,有利于培养学生的观察才能、想象才能和语言表达才能。
小学语文课本中许多课文配有插图,这些插图都是根据课文内容而编排的,既容易激发学生的学习兴趣,又有助于理解课文内容。教学时假设能有机引导学生展开丰富的联想,对所描写的人物能受到更深的感染与教育。如?郑成功?一文中有这样一幅插图∶台湾同胞在冲动幸福时刻紧紧地握住郑成功的手的画面。教师就可以抓住画面内容,让学生结合教材内容进展描绘;同时,充分调动学生的主观能动性,让学生对画面以及文本隐藏的内容展开充分想象,或是进展口头表述或是写成小作文,从而深化领悟画面、文本的内涵,使人物形象走入学生的心中。
三、抓住情节的"空白";,引导学生补想
作品的艺术形式要求精炼含蓄,这就决定了作者对情节不能巨细无遗地描写,就留下了一些可供想象与补充的天地。在教学中,我抓住这些"空白区";启发想象、补充联缀。我们学习课文,要抓住人物描写的空白点,如情感上的空白、动作上的空白、语言上的空白、神态上的空白等,对这些空白点进展想象与补充,让学生充分发挥自己的聪明才智,就能饱满人物形象,让人物个性更加明晰凸显。如二年级上册?朱德的扁担?一文中,"从井冈ft上到茅坪,有五六十里,ft高路陡,非常难走";一句,问∶"为什么会非常难走?";进而引导学生想象在挑粮的过程中会遇到哪些困难。同学们纷纷说道∶"有的战士脚底磨出了血泡!";"还有的战士肩膀压得红肿。";"下雨天路滑摔倒了";学生在想象的过程中,不仅培养了语言表达才能,还进一步加深了对课文的理解。
四、抓住文章的结尾,引导学生续想
一篇好的课文,常常会使人言尽而意不尽,可谓余音绕梁,令人浮想联翩,思绪万千。假设教师能抓住这个节骨眼,激发学生顺着文章的思路进展合理想象,就能收到很好的效果。如二年级上册?狼和小羊?一文的结尾写道∶狼不想再争辩了,大声喊道":你这个小坏蛋!骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样!说着,就往小羊身上扑去";我是这样启发学生想象的∶同学们,小羊会被狼吃掉吗?让同学们想象小羊来了以后的情景。这时同学们的思维活泼,想象丰富。一位学生说道∶"小羊在狼扑向它的时候,英勇地跳过小溪,狼看着哗哗流动的溪水,摇摇头走开了。";另一位学生说道∶"小羊勇猛地向狼一头撞去,狼没有防范,跌进了溪水里,小羊趁机逃走了。";还有一位学生说"∶小羊见恶狼扑来,掉头就跑,一边大声呼喊爸爸、妈妈"。爸爸妈妈闻声赶来,赶走了狼,小羊得救了。";我于是趁热打铁,出了一道写话题"?狼和小羊?续写";,结果同学们写得都很成功。
在语文阅读教学过程中,根据学生思想活泼,对新奇刺激和新颖事有强烈好奇心和探究心的特点,精心设置恰当的情境,会起到事半功倍的效果。教师合理运用感情与语言,创设情境,可以使学生消除对阅读材料空间和时间的隔膜,更加直观简单地体会到文章的意境,从而理解作者感受,也积累了表象丰富的想象力,有助于开展学生想象的独立性和创造性,有助于提炼学生的情感,进步学生的阅读想象程度。
参考文献∶
[1]林琳.语文微阅读教学与研究[J]
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