非纸笔评价初探-从低段语文游考谈起

“非纸笔”评价初探-从低段语文“游考”谈起

【摘要】在以往的传统教学中，我们对于学生的学业评价往往只停留在“纸笔”评价上。而在这个教育现代化即将实现的时代，传统的课堂教学模式在被整改，教师的教学理念在被革新，整个教育系统为了适应新的时代需求，从自身的方方面面做着与时俱进的调整。在诸多方面中，新课程学生的学业评价无疑成为了热门话题之一，其操作更是要遵循生本理念，充分体现“以生为本，以学生发展为本”的原则。在本文中，笔者将结合当下的课改背景，以低段语文“游考”为例，谈一谈对于“非纸笔”评价的一些探索和思考。【Keys】非纸笔；评价；听说读写；低段教学自2014年春季以来，浙江省各地区陆续地取消了低年级期末统考测试，各校的期末评价方式纷纷改头换面，游园会、大擂台、雏鹰好少年等活动层出不穷。以“期末游考”为标志的低年级学生“非纸笔”学业水平评价，受到了社会的广泛关注。本文将以低段语文“游考”为切入口，谈一谈大语文观下的“非纸笔”学业评价。一、随风潜入夜，润物细无声——“非纸笔”评价操作策略参照新课标中对第一学段提出的学习目标，1~2年级的目标内容主要包括“识字与写字”、“阅读”、“写话”、“口语交际”以及“综合性学习”的等五个方面。同时结合“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”的三维课程目标，我们又该如何去落实科学合理的“非纸笔”评价呢？我将从以下几个方面来谈一谈我的建议：结合学习目标，归类选择项目“游考”评价需要教师根据学习目标，将不同的细化的学习目标进行归纳整合，并在事先选择好合适的项目，所设置的项目既要与教材相互结合、符合学生的身心特点，又要尽量体现评价方式的多元性。以钟埭中心小学2015学年第一学期一年级“趣味闯关”语文活动为例：活动项目活动目标活动要求评价标准夺一夺红旗通过拼读拼音检测学生的拼音掌握能力和读生字、词语、句子检测识字能力每位学生进场后，自主挑选一面红旗，挑战后面的拼音，字、词要求拼读正确、流利。①拼一拼（0.5分一个，共三分）②读一读（0.5分一个，共四分）③读句子（一句，共三分）熟记于心通过背诵书本中要求背诵的课文，检测学生的积累能力每位学生进场后，自主挑选一张卡片，抽取相关的课文背诵，要求正确、流利、有感情。能做到正确得10分；能做到基本正确（错一处之内）、比较熟练得8分；错两处以上得5分。巧嘴串珍珠寻找本册书中词语的变化，句子的说话练习，进行拓展积累。每位学生进场后，自主挑选一张卡片，抽取相关的题目，进行当场对答。要求正确。①能看懂例子，并能正确、流利地朗读例句。（2分）②根据例子，能正确地表达，语句通顺，意思清晰。（6分）③词汇丰富，能展开合理想象，且好词好句较多。（2分）诗词知多少根据下发的经典诵读本，看看学生通过一学期来积累了多少，增加学生的诗词积累。每位学生进场后，自主挑选一张卡片，背诵制定的两首古诗，要求正确、流利。①10分：能正确流利有感情的背诵古诗。（能说出作者、朝代）②8分：能正确背诵出古诗。（朝代作者不要求，生字错1个以内③6分：能基本背出古诗。（生字错2到3个，作者朝代不要求）④4分：知道古诗。（会背诵一半）小小播音员用普通话正确、流利、有感情地朗读短文的能力，以获得初步的情感体验，感受阅读的兴趣。每位学生进场后，自主挑选阅读箱内的抽签条，抽到后进行一分钟准备，时间到后，到老师那里朗读相应的短文。①10分：能正确、流利、有感情地朗读诗歌，能正确朗读标点符号。②8分：较为流利地朗读诗歌，读错1个生字。③5分：能正确地朗读诗歌，读错3个生字。④3分：诗歌勉强读通过，读错5个生字。出口成章通过选词成句，检测学生对积累的部分词语的理解、运用能力，锻炼学生敏捷的思维,培养学生表达的自信心。每位学生进场后，从卡片中自主抽取一幅图，准备，然后进行说话练习。能用两三句话把画说清楚，有时间、地点、人物事情的得10分；用一句话说的，也能说清楚得8分；其余酌情扣分。活动中以游园为主线，语文的游园活动分别设置了“夺一夺红旗”、“熟记于心”、“巧嘴串珍珠”、“诗词知多少”、“小小播音员”、“出口成章”等项目。不仅名字取得生动有趣，内容对于一年级孩子来说同样是具有了巨大的吸引力。配上精细可操作评价标准，使得游考能够不浮于形式，而是真真正正地落到实处。这样的评价方式，是一年级孩子所喜闻乐见的。根据实际需求，制定评价方案从工具性层面出发，所牵扯到的“游考”项目不仅仅是游戏，作为评价的“非纸笔”载体。它还承载了合理的教学目标和科学的教学理念，在游考中要充分考虑到语文学科的工具性特点，实现对孩子语言文字运用的综合实践能力的考察，具体设计参考如下：评价内容评价指标操作方法星级教师留言拼音1、会背三个表；2、会书写三个表里的拼音；3、会拼读音节。1、卡片抽读；2、背诵；3、书写比赛；4、相机结合游园活动。识字与写字1、读准字音；2良好的书写习惯；3、书写质量。1、卡片抽读过关；2、平时达标；3、平时书写水平加检测水平。阅读与说话1、正确流利的朗读课文；2、能用普通话清晰表达；3、看了几本课外书。1、学生自评；2、家长评价；3、相机结合游园活动。学习习惯1、课堂听讲习惯；2、作业习惯；3、家校联系册反馈。1、学生自评、互评；2、家长评价；3、日常观察。语文学科除了教授孩子基本的课业知识以外，还应该让学生通过对语言的学习和感悟，培养情感，陶冶审美情操，给学生打下一个精神的底子。游考方案应该有一个合适的游考主题或故事背景，以背景或主题充当游考的主线，将每一个环节串联起来。并在角角落落的场地布置中渗透进主题内容，给予学生一种美学享受，更加突出语文学科的人文性特点。野径云俱黑，江船火独明——“非纸笔”评价之效果（一）形式促进身心健康回顾我校2015学年第一学期二年级的非纸笔期末评价，开学伊始，便布置了相关的读书任务，并告知了学生期末考核的一些事项，让学生有了更明确的学习目标。到了学期末，根据平时家长对于孩子的读书和学习反馈进行学习习惯打分。同时，以口试的形式代替笔考，平时一些听到考试就左右为难的孩子，此时此刻都来了兴致，纷纷拿着自己抽到的试题跃跃欲试，表现出了前所未有的自信和表现欲。抛开了绝对分数制的思想包袱，我们的孩子会变得更自信，而自信是求学之路上一块重要的基石。（二）全面考量学生素养遂昌实验小学校长鲍宗武曾说：“学校将全面关注育人的目标，全面关注学习的方式，全面规范评价体系。老师们、家长们都会更清楚，知识并不是唯一目标。我们要改变传统的‘分数论’，将多元与趣味相结合，倡导在情境中学习、在实践中学习。”游考的的确确为低段孩子送去了阳光，它以更加全面的衡量标准让你发现了孩子身上的闪光点，你看孩子的视角也会因此而变得丰富，柔和的目光越来越多的在你的眼中涌现，投射进孩子的心田，这是干巴巴的一纸答卷无法带来的效