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本文格式为Word版，下载可任意编辑—3—减负增效识字始

王昌芹

识字写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的重点。统编版一年级语文教材先安排識字单元，教学简单的常用汉字，再安排汉语拼音教学，以渗透汉字文化，表达汉字规律，激发学生识字兴趣。如何实施有声有色的识字教学，让学生主动识字、乐于识字呢？

调动感观，充分识记。教师要结合汉字本身的规律，利用直观形象的学习素材，促使学生通过主动观测、联想、思考来识字。如教学《小小的船》时，笔者先出示图片导入新课，让学生感知“船〞的实物，再出示“船〞字，让认识的学生读一读，并说一说自己是怎么认识的。笔者给学生留出充分的时间，引导学生总结识字方法。由于刚学习了拼音，一名学生回复自己是通过读音节认识“船〞字的，笔者及时确定并总结：拼读音节可以帮助我们识字。后续教学中，有的学生用“加一加〞的方法记住了“星〞，有的学生由于住在“公园里〞小区而认识了“里〞，有的学生用猜谜语的方法（一个人躲在门里）记住了“闪〞，有的学生模仿孙悟空把手放在眼睛上做“看〞的动作，还有的学生给生字找朋友……学生各抒己见，全身心地投入学习中，感受汉字的魅力。

合作学习，辅助认读。教学中，笔者采用多种方式引导学生认读生字，如出示带有拼音的生字勉励学生独立拼读，同桌之间相互检查、改正生字的读音，请会读的学生当小老师带读等。这样引导学生互帮互学，能营造出浓重的合作学习气氛。另外，笔者利用游戏引导学生在轻松高兴的气氛中认读生字，提高学生识字的效率。如学生喜欢的“开火车〞游戏。在教学《语文园地三》字词句应用时，学生熟读由“车〞组成的7个词语后，笔者引导学生围绕“车〞还可以组成哪些词语“开火车〞。学生兴趣高涨，争当“车头〞，依次说出了“洒水车、救治车、车窗、车轮、开车、倒车……〞

结合语境，加强理解。让学生在一定的语言环境中识字，能达到较好的识字效果。这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。如教学《项链》时，笔者先让学生初读课文，圈画出课后生字，并借助拼音读准字音。初读课文后，笔者出示带拼音的词语“蓝蓝的、又宽又远、笑着、涌向、海螺和贝壳、娃娃、挂在、快活、金色〞，指导学生认读。一名学生质疑：在“娃娃〞和“快活〞这两个词中，后面一个字的读音和课文后双横线中标注的生字读音不一样。笔者顺势引导：有的字在和其他字组成词语时，读音会发生变化，就像“娃娃〞中的“娃〞和“快活〞中的“活〞变成轻声一样。熟读词语后，笔者再出示带有这些词语的句子，帮助学生加强识字效果，如出示句子“大海，蓝蓝的，又宽又远〞。指导多名学生朗读后，笔者引导学生思考“还有什么是蓝蓝的〞，并让他们用“又（

）又（

）〞说一个句子。像这样结合语境教学，学生很简单就记住了生字“蓝〞和“又〞，并深

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