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本文格式为Word版,下载可任意编辑—3—减负增效识字始
王昌芹
识字写字是阅读和写作的基础,是低年级语文教学的重点。统编版一年级语文教材先安排識字单元,教学简单的常用汉字,再安排汉语拼音教学,以渗透汉字文化,表达汉字规律,激发学生识字兴趣。如何实施有声有色的识字教学,让学生主动识字、乐于识字呢?
调动感观,充分识记。教师要结合汉字本身的规律,利用直观形象的学习素材,促使学生通过主动观测、联想、思考来识字。如教学《小小的船》时,笔者先出示图片导入新课,让学生感知“船〞的实物,再出示“船〞字,让认识的学生读一读,并说一说自己是怎么认识的。笔者给学生留出充分的时间,引导学生总结识字方法。由于刚学习了拼音,一名学生回复自己是通过读音节认识“船〞字的,笔者及时确定并总结:拼读音节可以帮助我们识字。后续教学中,有的学生用“加一加〞的方法记住了“星〞,有的学生由于住在“公园里〞小区而认识了“里〞,有的学生用猜谜语的方法(一个人躲在门里)记住了“闪〞,有的学生模仿孙悟空把手放在眼睛上做“看〞的动作,还有的学生给生字找朋友……学生各抒己见,全身心地投入学习中,感受汉字的魅力。
合作学习,辅助认读。教学中,笔者采用多种方式引导学生认读生字,如出示带有拼音的生字勉励学生独立拼读,同桌之间相互检查、改正生字的读音,请会读的学生当小老师带读等。这样引导学生互帮互学,能营造出浓重的合作学习气氛。另外,笔者利用游戏引导学生在轻松高兴的气氛中认读生字,提高学生识字的效率。如学生喜欢的“开火车〞游戏。在教学《语文园地三》字词句应用时,学生熟读由“车〞组成的7个词语后,笔者引导学生围绕“车〞还可以组成哪些词语“开火车〞。学生兴趣高涨,争当“车头〞,依次说出了“洒水车、救治车、车窗、车轮、开车、倒车……〞
结合语境,加强理解。让学生在一定的语言环境中识字,能达到较好的识字效果。这里所说的语言环境,包括含有生字的词语、句子、段落或短文。如教学《项链》时,笔者先让学生初读课文,圈画出课后生字,并借助拼音读准字音。初读课文后,笔者出示带拼音的词语“蓝蓝的、又宽又远、笑着、涌向、海螺和贝壳、娃娃、挂在、快活、金色〞,指导学生认读。一名学生质疑:在“娃娃〞和“快活〞这两个词中,后面一个字的读音和课文后双横线中标注的生字读音不一样。笔者顺势引导:有的字在和其他字组成词语时,读音会发生变化,就像“娃娃〞中的“娃〞和“快活〞中的“活〞变成轻声一样。熟读词语后,笔者再出示带有这些词语的句子,帮助学生加强识字效果,如出示句子“大海,蓝蓝的,又宽又远〞。指导多名学生朗读后,笔者引导学生思考“还有什么是蓝蓝的〞,并让他们用“又(
)又(
)〞说一个句子。像这样结合语境教学,学生很简单就记住了生字“蓝〞和“又〞,并深
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