关于初中物理实验教学中小组合作学习的实践与研究

关于初中物理实验教学中小组合作学习的理论与研究〔〕:

摘要：初中物理实验教学一直是初中物理教学中重要的一环，更是物理教学中培养学生动手才能和自主学习才能的关键环节。从讨论小组合作形式的意义入手，从实验教学的前期、中期和后期分别对小组合作形式在物理实验教学中的理论与应用策略进展讨论。

关键词：物理实验教学；小组合作学习；科学评价工作

一、研究小组合作在初中物理实验教学中的意义

〔一〕符合初中物理实验教学的特点

物理实验教学的特点在于开发学生主动的考虑与探究才能，主动地去理解、提问、寻求解决策略并动手去解决，并提炼出相关知识。而对于小组合作形式的应用，能更充分地激发学生在物理实验教学中的主动性，在互相的分工中更精细地理解试验每个环节的重要性，在讨论中理解到自己主动探究过程中思路有无偏向，又或者会受到其他小组成员创意的启发翻开新思路等等，从而让学生在物理教学中更加完好地体会物理实验教学的作用。

〔二〕改变了教学形式，进步了课堂效率

新课改之后，在小组合作学习形式中才能更为有利于开展和开发学生自主学习才能。教师在小组合作形式中可以更多地理解和引导学生的探究思路，培养学生的自主探究才能，不仅活泼了课堂气氛，又进步了课堂效率。

〔三〕培养学生的团队精神和探究精神

区别于其他的教学形式，小组合作形式更多的需要团队精神，而培养团队精神需要的是团队沟通才能、团队协调才能、团队指导才能、团队集体荣誉感等，而这些才能也符合将来人才开展形势和需求。

二、初中物理实验教学中小组合作学习形式的应用策略

〔一〕前期的准备工作

1.科学合理的小组划分

小组创立方法在各个科目教学中其实并不鲜见，然而因为各个学科的不同，分组的目的也不完全一样，所以，在分组方式和小组构成方面也不一样。虽然如此，但是分组的意义是一样的，那就是为了打造高效课堂，进步学生才能。

小组的划分，在物理实验教学中，既不能根据学生知识根底来将不同根底的学生完全分开，又不宜将其随意地混插在一起，导致根底相对薄弱的学生由于心理和对知识不那么熟悉导致小组合作不和谐。建议以人为本，让学生自己按照教师规定的每组的人数组队，然后由教师稍作调整为佳。组长也由小组内自行决定，民主选举或者自荐都可以，但是要求组长一定要有责任心，能认真负责完成教师分配的任务，同时实验才能和总结才能要是小组里较为突出的，同时也要细心照顾小组内根底相对薄弱的组员。给学生表现的时机，让课堂更具有参与性与兴趣性。

以电阻知识点的教学为例，在讨论电阻R与导体材料、导体长度L以及导体横截面的关系的时候，教师可以将学生分为六个组：一、二小组主要负责电阻与导体材料之间关系的实验研究；二、三小组主要负责电阻与导体长度L之间关系的实验研究；三、四小组主要负责电阻与导体横截面之间关系的实验研究。通过这样的分工可以让每个小组的学生明确自己的责任，并根据自身所要研究的问题不断提升操作和探究才能，此外，同一个小组的成员对于实验步骤、实验结论讨论可以互相交流和合作，这对学生表达才能、组织才能、探究才能的提升也有着积极的意义。

2.合理地分配学生的课前准备任务

教师应提早给学生安排预习任务，假设需要的话还应该提早准备好实验所需的材料，做好实验预习报告，由小组长进展催促检查。同时，还可以根据实验提出一些延展性或者相关的、具有兴趣性的小问题，引导学生主动地考虑和查阅更多的相关知识，这样既拓宽了学生的知识，又更多地引起学生对实验的兴趣。

3.准备实验课学生的合作内容

教师不应该只让学生按部就班地完成课本上规定的实验步骤，还应该多设计一些环节来激发学生的探究性和进步实验的兴趣性。比方在学习"流体压强与流速关系";的时候，教师可以选取水管吸起纸屑来模拟龙卷风的实验，以此引起学生的兴趣。

〔二〕课时的引导工作

1.课堂气氛衬托，进步学生课堂参与性

很多物理实验课因为教师不注重课堂气氛而使得课堂显得非常的枯燥和程序化，学生的体验感缺乏，感觉如同走了一遍流程。面对这种情况教师可以让小组之间互相竞争，设立小奖品，同时鼓励学生在课堂上寻找问题，提出问题，并对积极考虑的同学或者小组给以鼓励，同时也要通过提问等方式调动一些根底薄弱的学生或者内向的学生主动地参与到物理实验教学中来，真正打造一个轻松平等同时积极探究的课堂气氛。

2.掌握课堂节奏，引导学生发散思维

教师应该对议论的节奏、方向进展控制和引导，在到达教学目的的同时，也要引导学生发散思维去横向联络相关知识点，或者纵向地进一步研究知识的运用。在有限的时间内，到达预期的效果。

3.多种形式切换，进步课时效率

一味地坚持小组形式很容易导致本末倒置的现象，教师应该灵敏运用多种教学形式来进展授课，比方，利用提问的方式引出问题，在实验的时候又转入"自主探究";形式来进展研究等。

〔三〕课后的深化工作

首先，做好科学评价工作，教师通过整个课堂学生的综合表现来对学生的实验课进展考核评价。其次，布置适宜的延展性的兴趣性的小问题，引导学生课后去/