应用型高校计算机类专业工程实践能力和创新创业有机融合的实践

应用型高校计算机类专业工程理论才能和创新创业有机交融的理论〔〕:

摘要：本文结合应用型高校计算机类专业的特点，以效劳地方经济、培养突出学生工程理论才能和创新才能为主线，提出了基于"工程实现";与创新创业才能有机交融的计算机类专业创新人才培养新形式，构建了适于工程教育和创客教育的"企业、学校、学生实行塔形管理和双路管理混合形式，线上线下相结合的多元同路协同育人教学形式，对企业、毕业生、学生进展常态化的问卷调查机制";三位一体的计算机类专业教学体系和教学形式，形成了涵括"方案、运行、控制、反响、改良";等环节的教学质量保证体系，有效地进展计算机类专业工程教育和创新人才培养教学改革与综合理论，经过3年的努力，学生自主研学的学习气氛增强、对口就业的比率增加，创业人数增多，为地方高校计算机类专业的培养形式提供了参考。

关键字：应用型高校；计算机类专业；工程理论才能；创新创业

本文引用格式：刘鑫等.应用型高校计算机类专业工程理论才能和创新创业有机交融的理论[J].教育现代化，2022，6〔75〕：133-136.

近年来，局部地方院校进展了基于工程教育或者创新创业教育的教学改革，也获得了一定的成效，但还没有找到很好地将工程教育与创新创业教育有机结合的案例，特别是计算机类专业的教学与改革，我校之前也进展过校企合作的改革，但由于没有双方共同的应用平台和管理机制，出现人才培养方案、教学大纲等没有根据行业、产业和地方需求及时修改，学生的知识与才能提升脱节的现象，基于这些问题，我们经过多年的探究与理论，提出企业、学校、学生实行塔形管理和双路管理混合形式，线上线下相结合的多元同路协同育人教学形式，对企业、毕业生、学生进展常态化的问卷调查机制，及时调整人才培养方案、教学内容、教学方法等，促使工程教育与创新创业教育有机交融。

一研究和改革的必要性和可行性

〔一〕必要性

研究和改革是地方应用型高校计算机类专业提升工程实现才能和创新创业才能的必然趋势和有效途径。地方应用型高校计算机类专业有"生源质量较差，自主学习才能不强，师资参差不齐，师生接收新技术、新知识、新方法途径有限，教材上的专业知识落实于市场需求";等问题，通过与企业合作，弱化学校、企业的界限，组建创新创业平台和计算机专业工作室，以工程案例为载体，学生能接收新技术、新知识、新方法，在完成工程时组建团队，在团队中激发新思想、新思维、新创意、新作品，能激发学生的创新才能，将理论知识转化为工程实现才能。

〔二〕可行性

1.方案可行

计算机类知识和技术更新很快，假设按传统的"教师教、学生学";的教学形式远不能满足计算机类专业创客教育的培养目的，我院集结行业领域专家、企业工程师、专业教师和优秀毕业生共同制定人才培养方案、优化课程体系，通过线上问卷调查的方式跟踪就业反响信息、根据市场行情变化再修订人才培养目的、修订毕业要求，形成动态循环的"闭环";专业建立形式。

2.平台可行

我院以与教育部产学合作协同育人工程为打破口，以"创飞谷";创新创业平台和教师指导，学生自主管理的专业工作室为载体，通过线上线下相结合的方式，以"创飞谷";平台工程开发、课程设计、毕业设计、学科竞赛、大学生研创工程、创新创业大赛、为地方企业开发工程为动能激发学生的创新创业思维，提升学生的团队合作意识、自主研学的才能，促使学生将知识转化为工程理论才能。

3.方法可行

以计算机应用技术专业培养方法为例，以教育部协同育人工程为依托，对学生施行如下教学方案。

〔1〕解决计算机应用技术专业的疑问；〔2〕剖析计算机应用技术专业岗位及要求的才能；〔3〕介绍计算机应用技术人才就业方向；〔4〕逐一分析计算机应用技术岗位对应的职业才能；〔5〕过程管理中实现教学体系－课程测评工程验收的进阶式教学；〔6〕学生需要完成的进阶式学习步骤；〔7〕学生成绩由课程考核要求涵盖课内实验、课程设计、参与创新创业工程及创业理论工程等考核；〔8〕学生成绩测评及达成要求分为4个等级，A.优等要求创新性、实用性的完好原创设计；有专利或软著申报；有工程入驻与运营。B.要求能设计完好、有一定创新性和实用性，能实现工程的功能；报告、工程说明书等文档资料整理标准；阐述较准确、条理性较好。C.中或合格要求工程功能和任务都能根本实现；能认识自我、共享信息、合作共事，具有团队意识、团队角色职责描绘合理；文档资料齐备。D.工程抄袭、协同，不能实现预定功能；工程汇报时无发言、无见解；讲述问题不清楚、内容不符合要求、答复不准确；文档资料不标准、缺失等。

通过以上可行性方案的设计让学生理解本专业的学习任务和学习方法，并通过课程理论、课程设计、毕业设计等活动强化对学生的培养，以期到达本专业的培养目的。

二主要解决的教学问题

〔一〕解决应用型高校计算机类专业学生工程才能培养问题

本培养方案从教学形式、教学方法、教学管理、教学测评等方面提出实在可行的方法，教学大纲以培养学生才能为中心，课程教学目的遵循OBE(基于学习产出的教学形式〕教学理念，构建了由行业领域专家、企业专家、专业教师、优秀毕业生共同制作的动态"闭环";人才培养方案，搭建了企业和学校共同管理、教师指导、学生自主管理的多元同向协同育人教学管理形式，形成了以"创新创业线上平台+线下传统教学+线下在工作室完成工程";的线上线下相结合的教学形式，实现"理论教学+课程实验+专业综合理论〔课程设计〕+创新创业各阶段提升〔学生研-创学习〕";的进阶式教学体系。经过几年的理论，学生课后学习时间明显增多，工作室的工程团队开发气氛显著进步。

〔二〕解决工程设计才能培养与创新创业有机交融问题

依托在我校成立的湖南省创新创业教育中心，教育部协同育人工程，由教师指导、学生自主管理的12个创新创业工作室等平台，校企双方从组织机构、运行管理形式、制度建立、教学内容、理论教学环节及安排、设备设施建立和教学资源、课程设计与毕业设计、教学效果及评价、师资队伍、学习生活条件等各方面进展常态化交流。以校企合同的线上教学平台为载体，从创新实验、创新案例、创业指导、创新大赛、成果展示等模块中提升工程设计才能，拓展创新创业思维。用11步法那么实行企业、学校、学生塔形管理和双路管理混合形式〔见图1、图2〕。

〔三〕优化工程才能培养的教学形式问题

以创新创业中心〔创飞谷〕为平台，在线上企业工程人员发布创新和工程思维课程，线上发布技术沙龙讨论，发布工程招标公告、竞赛通告等，线下教师按校企双方共同制定的教学大纲、教学内容等通过讲授、讨论等方法传授专业知识，激发创新灵感、组建工程团队，组织竞赛等，通过线上线下的有机结合实现课程教学"理论教学+课程实验+专业综合理论〔课程设计〕+创新创业各阶段提升〔学生研-创学习〕";的进阶式提升。

〔四〕解决工程认证中可持续改良的质量监控、测评问题

教学过程中，秉承工程认证教育的核心观点之一：持续改良的问题，定期对企业进展问卷调查，以根据行业和特别是湘西北人才需求调整教学内容、实验内容和学时安排等；定期由毕业生进展就业跟踪调查，理解学生在校期间对教学组织中的优点与缺乏，及时调整培养目的和毕业生要求等；定期对学生制定教学质量问卷调查，及时调整教学大纲、教学形式及互动方案等，提升学生的可持续开展才能。

三解决教学问题的方法

〔一〕根据地方经济需要，制定符合工程教育、创新理念的"闭环";人才培养方案

〔二〕企业、学校、学生实行塔形管理和双路管理混合形式，使工程教育与创新创业教育有机交融塔形管理即在学校而言，实行校院两级管理〔通过创新创业云平台〕和学生自主管理〔创新创业工作室〕的管理形式，而双路管理即为"校企结合培养";的管理形式。这种形式中，学校与企业共同组成学校和企业都是培养人才的主体，企业与学校共同参与研究和制定培养目的、教学方案、教学内容和培养方式，而且参与施行教育和培养任务。在施行过程中，学校与飞瑞敖电子科技合办的试点"飞瑞敖";班，就是作为典型的"校企结合培养";的合作形式的试验班。校企双方通过十多个"共建〔合作〕";的施行工程，保障了人才培养形式一体化的有效实现。为进一步亲密双方的合作关系，建立良好的产、学、研合作平台，双方在共建专业的内容有：

〔1〕企业的中高层指导或高级工程技术人员为湖南应用技术学院客座教授，开展技术讲座及专业课程教学，并参与学校的教育教学工作。〔2〕企业聘请校方指导担任企业开展参谋，并定期进展系列讲座。〔3〕研讨构建专业工学结合的人才培养形式。双方在构建专业人才培养方案的根底上，根据社会和技术的开展需求，合理调整课程体系，按行业内从业人员技能标准和可持续开展的要求开设。〔4〕整合优质教学资源，建立共享平台，按照专业设置和岗位需求，重组校企双方优质教学资源。〔5〕推进"双师型";教师队伍的建立。要着力打造好"双师";构造的教学团队。

〔三〕线上线下相结合的多元同路协同育人教学形式

以创新创业中心〔创飞谷〕为平台，在线上企业工程人员发布创新和工程思维课程，线上发布技术沙龙讨论，发布工程招标公告、竞赛通告等，线下教师按校企双方共同制定的教学大纲、教学内容等通过讲授、讨论等方法传授专业知识，激发创新灵感、组建工程团队，组织竞赛等，通过线上线下的有机结合实现课程教学"理论教学+课程实验+专业综合理论〔课程设计〕+创新创业各阶段提升";的进阶式提升。

〔四〕根据持续改良的工程教育理论建立常态化的问卷调查机制

在可持续改良的工程教育认证标准下，教学目的、毕业生要求、教学内容、实验内容、学时安排等都需要有明晰可施行的评价体系，课程或环节的达成度评价是认定毕业要求是否达成的根底，科学、合理和真实的课程评价方式才能反映毕业要求是否达成，才能反响教学中存在的问题，为教学内容、教学方法的持续改良提供根据。课程的评价体系以评价学生才能培养目的为主要目的，以检查学生对各知识点的掌握程度和应用才能为重要内容，通过对企业、学生等常态化的问卷调查，不断调整教学内容、组织教学环节等，以提升学生的工程实现才能。

经过近几年的改革理论，从课程考核和反响机制的定量数据、学生课堂反响和测评结果的定性分析来看，一系列教改措施效果已经逐步显现。学生在省级及以上相关竞赛中获奖4项，申获湖南省研究性学习性工程5项、校级研创工程假设干项，师生共同申请软著14项、申请实用新型专利19项，本专业已成立12个专业工作室，学生每年申报大学生研创工程、"互联网+";创新创业大赛、学科竞赛的热情明显增强；自主研学的学习气氛增