做一个有魅力的数学老师

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李丽

同样是数学课，有的课堂上学生目光呆滞，思维游离，昏昏欲睡。但有的课堂上学生却目光如炬，眉飞色舞，兴致勃勃。而造成这两种截然不同的课堂气氛和效果的根源正是在于教师，教师作为教学的组织者、引导者和合是课堂的灵魂，因此，我们需要不断提升自身人格魅力来吸引学生，让学生爱上课堂。

一、乐观开朗

教师作为学生学习的引路人，需要有一颗乐观向上的心。数学学科思维含量大，规律性强，学生在学习数学的过程中必然会遇到好多困难，假如教师不能给予积极的引导，势必会让其产生畏难情绪，长此以往他们就会对数学失去信心。有些教师喜欢给学生贴标签，当学生答错一道口算题，就评价学生的计算能力差;当学生一句话没有表述完整，就评价学生表达能力差……面对学习中遇到的困难和问题，教师要和学生一起努力解决，而不是站在学生的对立面，和困难问题一起“打倒〞学生。学生在回复问题的时候，无论答案正确与否，都是学生特性化思考的结果，教师应给予积极的评价。有时候学生错误的答案往往是课堂重要的生成资源，只要教师擅长发现和运用，就能通过比较分析，引导学生发现数学知识之间本质的区别和联系，从而达到清楚明理、深刻学习的目的。

二、诙谐幽默

女教师可能天生就比男教师在学生面前多些亲和力，小学生一般更喜欢温柔优美的女教师。那么男教师该怎样吸引小学生呢？诙谐幽默不失为一件法宝。在面对抽象枯燥的数学知识时，教师可以用幽默的语言化解，激发学生的学习兴趣。例如，有位学生在作文中写道：“我的数学老师上课十分好玩儿，他在讲角的时候说，周角就是皇帝，掌管着整个江山，而平角的权利就小了，他只掌管半壁江山。在学质数与合数时，老师在白纸上给我们画了一个鸡蛋，整个鸡蛋代表自然数，然后在蛋青的位置写上合数，在蛋黄的位置写上质数，在空白的位置写上1，由于自然数中，只有1既不是质数也不是合数……下课了，同学们还意犹未尽，沉浸在数学课里呢！〞

除了语言的幽默，教师还可以奇妙改编例题，创设好玩儿的问题情境激发学生的学习兴趣。例如，XX省的王俊老师在面对“鸡兔同笼〞问题时，设计了这样的故事情境：一群鸡和一群兔幸福地生活在一起。这些可爱的动物为了表达对生活的热爱，吃饱喝足之后跳起一种特别的舞蹈，它们一会儿把所有的头伸到笼子外面“瞧，我们一共有35个头〞，一会儿又把所有的脚伸到外面“再瞧瞧，我们一共有94只脚〞。现在，你们能帮着算一算，一共有多少只兔？多少只鸡吗？一石激起千层浪，课堂气氛瞬间被点燃，学生在愉悦的气氛中，思维异常活跃，教学效果不言而喻。

三、博学广识

课改之前，我们常说：“教师要给学生一碗水，自己必需要有一桶水。〞而随着社会的迅速发展，科学技术的日新月异，“一桶水〞已经不能满足学生的需要，现在要给学生一碗水，教师自己必需要有源源不断的源头活水。我们正处于信息飞速发展的时代，学生的知识来源很广，假如教师不能及时更新自身的知识储存，就很难游刃有余地驾驭课堂。例如，“全景式数学教育〞研究团队推出了一节课——小数的意义。在谈话中，学生提问：“小数在英文里叫什么？〞这个问题提得实在意外，看似也与数学毫无联系。教师不慌不忙地引导学生上网查找小数的英文是“decimal〞。到这里，教师并没有就此打住，而是让学生把“decimal〞再翻译回去，结果是“十进制〞，学生倍感惊讶。接着，教师引导学生把“十进制〞和小数进行链接，明晰了小数各计数单位之间的十进关系。这节课好评如潮，如若不是执教老师博学广识，哪敢放手让学生去探究跨学科的知识，又怎么会有如此精彩、深刻的课堂？

四、思维灵巧

新课程标准明确提出，有效的教学活动是“学生学〞与“教师教〞的统一。数学课堂要以生为本，将学习的主动权交给学生。虽然这种“生本课堂〞看上去是学生做得多、说得多，教师讲得少，但实际上它比传统课堂对教师的要求更高。这样的课堂是变化的，教师预设的教学计划可能随时需要调整。这就要求着教师课前要认真研读教材，并且在深入了解学生的基础上，运用敏锐的目光和机灵的大脑进行恰当处理，如此才能轻松驾驭课堂。

如在执教人教版三年级下册49页例2时，教师是这样浮现的：出例如题“春风小学有37个班，平均每班有48人。一顿午餐为每人配备一盒酸奶，一共需要多少盒酸奶〞，然后引导学生分析例题条件和问题。

师：怎样列式？

生：37×48或48×37

教师将两个算式板书到黑板，要求学生自己尝试计算。接着，教师巡查学生作业状况，随即将两个笔算竖式写在黑板上，然后，教师让学生上台讲解自己的算法。

生：我先用7乘以48，等于336，6与个位对齐。

师：336表示的是什么。

生：表示7个班需要酸奶的盒数。

生：我再用3乘以48等于144，由于3表示的是3个十，所以结果与十位对齐，表示1440。

师：1440表示的是什么？

生：表示30个班需要酸奶的盒数。

生：最终将336和1440加起来，就是37个班需要酸奶的盒数。

最终，教师引导学生总结两位数乘两位数的笔算算法，并进行稳定练习。直至下课都未处理算式（一）。下课后，执教老师给出解释：列算式是我没处理好，直接把37×48板书出来了，等到我画图时才发现，只有用48×37才能结合图解释算式意义，所以算式（一）我就没处理。

义务教育版教材中对乘法两个乘数的顺序要求严格，37×48和48×37表示的意义完全不同，前者是48个37，后者是37个48。但是课标版教材对乘法的意义进行了重新界定：乘法算式中两个相乘的数都称为“因数〞，不作“被乘数〞和“乘数〞的区分。教材编者认为：在数学上，当一种运算具备可交换性时，则各个元素在运算中的地位是完全平等的，孰前孰后无关紧要，故乘法运算中区分“被乘数〞和“乘数〞是没有意义的。由于二者在运算过程中的作用和地位是完全对等的，所以根据“几个几〞来列乘法算式时，两种列法都是正确的。如解决“3个5〞是多少这个问题时，列乘法算式3×5和5×3都可以。又如，3+3+3+3+3+3=18，改写成乘法算式时，3×6和6×3都是正确的。

由于学生有了这样的认知，所以在面对课本例题时会出现两种算式，即48×37和37×48。那么问题来了，怎样给学生解释37×48笔算竖式的意义呢？我们还是要回到情境中。第一步8×37的意义，就是每班先分8盒，需要296盒。其次步40×37就是每班再分40盒，37个班需要1480盒。第三步将296与1480加起来，就是37个班一共需要的酸奶数量。殊途同归，两种解决问题的方法都是根据乘法的意义，先分再合，将未知的转化成已知。总之，教师在教学数学课时，要擅长运用学生的生成性资源，引导学生发现数学知识之间的联系，问题解决策略之间的联系，进而实现深度学习。

五、真心热爱

优秀的数学教师都有一个显著的共同点，那就是热爱：热爱学生，热爱教学。爱学生才能设身处地为他们着想，把他们当成鲜活的生命去尊重、去呵护。只有真正热爱数学教学才能潜下心来，研读教材、研究教法，提升专业技能，精心设计课堂教学，打造理想的数学课堂。吴正宪老师堪称爱学生的典范。在一次大型的公开课活动中，课前吴老师发现一名学生一直站在门口走动，又不敢进来，于是问其他学生：“他是谁？〞学生异口同声说：“他是差生！老师没让他来，是他自己偷着跑来的。〞吴老师听了十分惊诧，马上邀请这位学生一起上课。课后，吴老师找到这个班的班主任，真诚地与她进行了沟通。一年后，吴老师收到了那名“差生〞的100分数学试卷和一封充满感谢的信……德国哲学家雅斯贝尔斯曾说过：“教育是一棵树摇动另一棵樹，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。〞对待个别学困生，即使我们不能唤醒他的灵魂，也应当保护好他，让他不受到伤害，让每一个孩子都有一个幸福的学习历程。爱是教育的最高境界，教师若能真心地爱学生、爱数学，一定会收获职