从个性化角度谈小学教学

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王晶

一直以来，作文教学都是小学语文教学的一大难点，特别是在新课改背景下，倡导特性化教育理念，勉励学生写特性化的作文，呈现自我，快速发展与健康成长。因此，教师在作文教学中需从特性化角度切入，结合小学生的年龄特征与心理特点创新教学方法，使他们写出与众不同的作文，从而健康成长。

一、擅长利用生活资源，奠定特性化作文的基础

我国有名教育家叶圣陶先生说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。〞这番话说明作文来源于生活，生活是写作的源泉。小学生的生活丰富多彩，无论是在家中，还是与左邻右舍相处，或者上学途中的所见所闻，以及在校园中的追赶嬉戏，均是写作素材。在小学作文教学中，教师可以此为切入点，指导学生利用生活中的资源，结合特性化体验写作，为特性化作文奠定基础。

例如，指导写作“我的植物朋友〞这一主题，植物在现实生活中很常见，学生在家中、社区内、路上、校园内会遇到各种各样的花草树木，教师可要求他们提前观测感兴趣的某种植物，并拍摄一组常见植物的图片，制作成多媒体课件，让学生根据图片简单介绍自己的植物朋友。教师还可引导学生利用记录卡记录植物的相关信息，并结合本单元的几篇课文，分析是从哪几方面描写植物的，再用完整的一段或几段话介绍植物朋友，进行小组交流，谈自己的感受。让观测一致植物的学生相互补充，探讨怎样才能把植物朋友写得更生动，更惹人爱好，为特性化写作积累素材。随后，教师要求学生结合亲身经历写一篇作文，介绍自己所观测的植物。

指导学生联系生活实际，以交朋友的方式观测身边的植物，在充满趣味的活动中观测，不拘形式地表达自己的见闻与感受，这就是特性化的写作。

二、给学生自由写作的空间，促使他们进行特性化写作

小学生天真烂漫、活泼好动，想象能力与联想能力较强，不喜欢受条条框框的约束，特性化写作能够让他们充分呈现特性，表达自我。在小学作文教学中，想从特性化视角切入，教师就要考虑小学生的身心特点，结合教材中的作文内容与要求，给学生自由写作的空间，除主题外，长短、格式、风格、题材等均不作硬性要求，使他们能发挥联想与想象能力，自由逍遥地写作。

如教学“我来编童话〞时，教师先在课件中出示一组经典的童话故事插图，如《神笔马良》《拇指姑娘》《丑小鸭》和《海的女儿》等，让学生看图猜故事的名字，然后交流自己读过的童话故事，共享最喜欢的一篇，简述理由，让他们总结出童话的特点——想象、人格化与启迪性。接着，教师出示一组词语：国王、勇士、黄昏、厨房、啄木鸟、青蛙、冬天、森林超市、玫瑰花、小河边、圣诞节……让学生把这些词语分类，选出几个关键词，发挥想象力在脑海中构思画面，然后创编童话。之后，再让学生读自己写的故事，其他学生评价，指出优点和不足。如此，學生既锻炼了写作能力，又锻炼了鉴赏能力和语言表达能力。

教师在课堂上为学生提供开放的作文空间，不刻意强调写作技巧与手法，让学生结合童话特点展开想象的翅膀自由作文，他们会乐于表达和写作，写作自信也能得到加强。

三、积极开展课下活动，勉励学生进行特性化写作

小学生的课余时间对比充沛，教师可适当安排课下任务，拓展他们的学习范围，使其课余生活变得更加好玩儿和精彩。在小学作文教学中，教师需从特性化视角切入，开展课下写作活动，将学生的实际生活与作文教学相结合，将作文教学由课堂延伸至课下。要让学生多练笔，可以抒发对课堂所学内容的感悟，也可以把一天的经历写成作文，方式与体裁不限，只需融入真情实感即可，勉励他们写特性化的作文。

譬如，在指导写作“多彩的活动〞这一主题时，教师可导入写作主题：“请大家回忆一下，在校园加入过哪些活动？〞让学生交流印象最深的活动。学生会提到各种各样的活动，共享自己的经历，如此他们的思维会变得活跃，能为后续的作文奠定基础。接着，教师组织学生探讨自己喜欢的活动，及加入活动的好处，告诉他们在描写活动时需拥有明确的观测角度，要从特定角度回想活动的具体情境，把握写作重点，围绕中心确定记叙顺序。最终让学生写作。教师还可以组织一些活动让学生加入，如拔河比赛、跳绳比赛、接力赛跑、合唱、课本剧表演、集体舞、探望孤寡老人、植树、清洁广场、春游、赛龙舟等，以增加学生的生活体验，使其写出特性化的作文。

教师开展了丰富多彩的课下活动，让学生结合亲身体验写作，学会有条理、有重点地记述集体活动过程，融入个人体会与收获，实现了特性化写作。

总之，在特性化视角下的小