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文档简介
2021年内蒙古自治区呼和浩特市成考专升本教育理论第二轮测试卷(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________
一、单选题(10题)1.在归因理论中,属于内部的、稳定的因素是()A.A.能力B.努力C.运气D.任务难度
2.动机水平适中,最有利于激发学习动机的理论是()
A.成就动机理论
B.耶克斯多德森定律
C.成绩结构理论
D.强化理论
3.
第
12
题
针对不同年龄阶段的学生,制定不同的教育任务、内容和方法,是因为人的发展具有()
4.班主任工作的主要任务是()。
A.评定学生操行B.教育学生努力学习C.做好家长工作D.对学生进行品德教育
5.微弱的、持续时间较长的、带有弥散性的情绪状态是()
A.愤怒B.激情C.应激D.心境
6.教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起()。
A.主体地位B.主导作用C.领导作用D.执行作用
7.青少年发展过程中充满矛盾、被称为“危机期”的时期是()
A.童年期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
8.长期以来的教育实践证明,学校工作必须做到()。
A.以教学为主B.教学、科研并重C.教学、科研、生产三中心D.所有时间用于教学
9.最早的气质学说是()
A.体液说
B.体型说
C.激素说
D.高级神经活动类型说
10.医生通过观察、号脉、听诊能诊断病情属下列哪种思维特性()。A.直接性B.间接性C.广阔性D.概括性二、填空题(10题)11.了解与研究学生包括学生个人和_______两方面。
12.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。13.德育的基本构成要素有教育者、受教育者、________、________。
14.课的类型主要有两大类:单一课和______。
15.按活动领域的不同,可以把能力分为_______和_______。
16._______是以学科为中心设计的课程。
17.思维的基本形式是_______、_______、_______。18.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。
19.学校文化由学校的物质文化、精神文化、组织文化和____________构成。
20.义务教育具有普遍性和_______的特点。
三、简答题(2题)21.简要说明侵犯行为的控制。
22.影响遗忘进程的因素有哪些?
四、论述题(2题)23.持“教师中心论”的人把学生比作“船”,把教师比作“舵手”,学生必须无条件地服从教师的指挥。试从学生在教育过程中的地位简评这个观点。24.试分析态度的理论。五、辨析题(2题)25.从信息加工的角度来看,记忆过程就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。
26.如果两个国家的政治、经济状况一致,则这两个国家的教育就完全一样。
参考答案
1.A此题可以举一反三,注意归因四个因素的不同维度,最好把图表记住。
2.B
3.C
4.D对学生进行品德教育是班主任的主要任务,也是班主任的工作重点。学校中的经常性德育工作主要是通过班主任来进行的。
5.D按强度和持续时间分类,可将情绪划分为心境、激情、应激等状态,其中心境是一种微弱的,持续时间较长的,带有弥散性的情绪状态。
6.B教师是人类文化知识的传递者,对人类社会的延续与发展有承前启后的桥梁作用;教师是人类灵魂的工程师,对青少年一代的成长起关键作用;教师是教育工作的组织者、领导者,在教育过程中起主导作用。
7.B
8.A
9.AA
[解析]体液说是最早的气质学说。公元前5世纪,占希腊医生看波克拉特提出的。
10.B
11.学生集体学生集体12.识记保持13.德育内容,德育方法
14.混合课混合课15.一般能力;特殊能力
16.学科课程学科课程17.概念,判断,推理18.比较与分类,抽象与概括
19.制度文化
20.强制性强制性
21.(1)宣泄。宣泄使人的侵犯性冲动以社会允许的方式表现出来。
(2)运用社会制约。社会增加对侵犯行为处罚的强度,可以实现侵犯行为的外部控制。
(3)提高道德水平。研究表明,绝大多数情况下,对别人的侵犯是直接与道德水平的低下相关联的。个人的道德发展水平越低,就越倾向于忽视他人的痛苦、利益和幸福。
22.(1)识记材料的性质与数量。
(2)学习的程度。
(3)识记材料的系列位置。
(4)识记者的态度。23.这种观点是片面的。首先,它只强调学生作为教育的客体,而忽略了学生还是自我教育和发展的主体,是具有主观能动性的人。在教育过程中,学生是教育活动主动的参加者,而不是被动的接受者。对于教育影响,他们可能积极地接受,也可能消极地抵制。同时,在师生关系中,它过分夸大了教师的作用。其实,如果教师不能调动学生的主动性、积极性,把学生当作学习活动的主人,教师自身的“舵手”作用也无法真正实现。总之,我们既不能忽略,也不能夸大学生的客体地位。要认识到学生既是教育的客体,又是自我发展和教育的主体,在教育过程中应使学生的双重地位统一起来。24.(1)态度的学习理论。霍夫兰等人认为,态度大致同其他习惯一样是后天习得的,是个人通过联想(包括强化和模仿)获得有关信息和情感的过程加上评价组成的。所谓联想就是两个或者多个观念(概念)之间构成联结通道,由一个观念可引起另一个观念的活动表现。强化对态度形成有相当的作用。当个体的态度得到社会的赞许,它就会得到强化,否则就得不到强化。态度的强化更多地依赖于赞许,或者同时受到两种相反的强化,其作用则取决于两者相对的强度。模仿是通过榜样人物形象的示范而产生的联想反应,即初级学习形式。榜样如果是强有力的、重要的或者亲近的人物,引起模仿的作用更大,甚至在没有榜样言语教诲的情况下,也是如此。(2)态度的分阶段形成理论。凯尔曼指出,态度形成以及变化经历了三个阶段:第一个阶段:顺从,指在社会影响下,个人仅仅在外显行为上表示与别人一致,这里还谈不上有多少深刻的认识或者情绪成分。这种态度是表面的、外控的(受奖惩原则支配),一旦外因消失,它就中止。因此是暂时的。第二个阶段:认同,指由于喜欢某人、某群体或者某件事,乐于与其保持一致或者采取与其相同的表现。这种态度带有较多的情绪、情感成分,它虽然谈不上有多深刻的认识作基础,但已经比较主动了。第三个阶段:内化,即把情感认同的东西跟自己已有的信念、价值观联系起来,给予理智上的辨认,作出是非判断。这是一种认知性成分占主导地位的态度,它已经成为人格的一部分,因此一经产生就比较持久,不容易改变。(3)态度的认知不协调理论。认知不协调理论是20世纪50年代发展起来的关于人们在相互作用中其认知因素由不协调到协调,从而引起态度或者行为变化的研究领域。费斯廷格认为,任何人都有许多认知因素,他们之间存在三种情况:相互一致和协调的;相互冲突和不和谐的;无关的。当人们的两个认知因素处于第二种情况,人就会感受到不舒适或者紧张,并力求减缓。这种由于认知冲突(更多的是心理上的不一致)导致其内心不自在的状态,就叫做“认知不协调”现象。人出现了认知不协调现象,就会不由自主地驱使自己去减少这种矛盾,力求恢复或者保持认知因素之间的相对平衡和一致性。它通过以下几种途径:①改变或者否定两个认知因素中的一个;②对两个认知因素重新评价,减弱其中一个或者同时改变二者的重要性或者强度;③在不改变两个认知因素的情况下,增加一个或者几个能弥补鸿沟的新认知或者理由。
25.正确。从信息加工的角度来看,记忆过程就是对输入信息的编码、储存和提取的过程。信息的输入编码是识记过程;信息的储存足保持过程;信息的提取是再认或回忆过程。
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