新高考下高中化学必修课程的分层设计

新高考下高中化学必修课程的分层设计〔〕:

摘要：为了适应新高考对高中化学的教学形式转变，教师要借助分层形式来满足不同层次学生才能素养要求的不同需要。按照最新版的高考划分，化学课程可分为必修课、选择性必修课，以及选修课三个类别，以考察学生核心素养下的多种综合才能。教师可对新高考改革下高中化学必修课进展分层教学形式的方法与途径探究进展讨论。

关键词：高中化学；新高考；必修课；分层教学

化学是一门与人类日常生活息息相关的根底学科，在促进人类文明可持续开展的过程中发挥着不可替代的重要作用，是现代学生都应该掌握的一门学科。高中阶段的化学课程，是落实立德树人根本任务、开展素质教育、弘扬科学精神、提升学生学科核心素养的重要载体，所以说，高中化学课程的学习对于学生的将来开展有着举足轻重的作用。因此，作为高中化学教师，要特别重视学生的化学教育。

一、课程设置的目的导向

作为一门理论加实验的中心学科，化学对人类社会的进步，对学生科学素养的培育都起着至关重要的作用。顺应新课改理念以及新高考思路，我们不难发现对于高中化学的学习才能考察越来越走向生活化、素质化，需要学生具备学科素养、理论才能、科学精神等等。我们应该打破传统单一的教学形式，满足不同学生个体差异下的需求，保证学生共同根底的前提下，让大家都能在原有的根底上稳步提升，以适应学生将来开展的多样化需求。

任何学科教学都无法保证所有学生都能在同一程度线上，由于个体差异、性格爱好、生活环境等注定了他们学习根底千差万别。我们在理论教学过程中要意识到学生不同的性格特点，尊重每一位学生，将所有学生的特性进展全面细致的分析记录，从而进展合理科学的划分，并且在课程设计上满足不同层次学生的需求，最终实现全体学生整体提升的教学目的。

二、分层教学灵敏性的表达

学生个体差异性对于每个教师来说，可能都是教学过程中遇到的最大难题，无论是哪家高校都不可能只招收某一地区或某一层次的学生，就算学习成绩可以控制在一定范围，但他们的学习方式、认知理念、思维形式、性格特征，也照旧具有差异性，要想到达全体学生整体提升，对于教师来说本就是一场挑战，需要我们可以在教学时要注重教学灵敏性，可以通过综合评定将所有学生进展分类分层，确保分层可以缩小每层学生之间的差异性，让分层教学价值最大化。

学生差异化的主要因素排在第一位的就是化学根底知识程度的差异。化学本就属于综合性很高的学科，化学成绩的上下，不仅取决于结实的课本知识掌握，还包含了实验理论才能以及探究思维才能。初中阶段学生所承受的化学课程，主要满足了化学根底知识局部，对于实验理论探究这些延伸局部相对缺乏，也存在差异。这时候我们就要意识到学生在根底上的差异，尤其是要清楚每个学生的认知才能，以此为根据来对学生进展层次划分。

在实际的化学教学过程中，教师就可以将学生分层为根底型和进步型两个层次，设定两种不同的教学标准。对于根底型学生来说，我们可以大量的根底知识稳固教育为主，并配合以大量的题型加以强化，确保这一层学生都可以将所学消化吸收，并且可以将本来不牢靠的根底知识加深印象。对于进步型的学生来说，应该在满足知识传输的前提下，进展思维才能的培养，让这一层学生来自行考虑探究答案。对于根底层次的学生，教师要让学生掌握教材内容，并可以进展灵敏应用。从过程来看，进步型的方式投入更多，也相对复杂，但收益也是相辅相成的，这两种划分最大的差异在于前者更适宜应试，后者更适宜将来开展。在教学过程中我们应该根据学生学习偏好与学习根底进展合理划分，也应该根据不同的课程要求划分不同的层次，目的都是为了实现教学质量最大化。

三、调动学生学习积极性

对于一些新升入高中的初中生，我们做过一些问卷调查，或者课前测试，八成学生在初中受到的化学根底教育存在缺乏，步入高中后，许多学生无法从初中的浅滩跳入高中化学这具备深度与广度的大海，大多时候出现无所适从，无处着手的无力感，焦虑情绪直接影响正常课程学习。从才能要求方面来说，高中化学更注重对学生实验才能的考察，实验才能包含，逻辑思维、设计过程、操作理论。

我们在进展分层教学设计时，要以调动学生学习兴趣为切入点，化学实验就是最好的媒介。当然实验的设计也要进展分层划分，不同层次不同要求。假设是实验题目太难，根底差的学生根本无法下手，缺乏相应思维才能，这无疑是对这一局部学生自信心的打击；可对于那些本身就才能很强的学生来说，这样的实验操作根本没什么难度，没有挑战性学生也可能会失去探究的兴趣。所以，我们的实验课程也需要进展分层优化教学。

参考文献：

【1】许加海.高中化学教学中分层教学的必要性浅谈[J].中学课程辅导〔