原件柳叶儿说课稿

一枝一叶总关情——对《柳叶儿》的说课林州市第九中学付会芳尊敬的评委老师：你们好！我今天要说的题目是《一枝一叶总关情》当代作家宋学孟的《柳叶儿》。下面我将从教材、教法和学法、教学过程、板书设计四个方面谈谈我对本课的理解与教学设想。说教材教材分析《柳叶儿》是苏教版七年级语文下册第二单元的一篇自读课文，单元主题是童年趣事，写作体例上是散文单元。这是一篇忆苦思甜的优美叙事散文，回忆了童年时代上树爬高、抢柳叶儿、吃柳叶儿度过饥荒岁月的故事。清新优美的文笔，生动形象的描写，勾画了诗情画意的乡村景色，乐趣无穷的乡间生活。但饱含感情的语言中却掺杂着淡淡的苦涩，把我们带入那个严重饥荒的岁月，去体会过去父辈的艰辛，从而加倍珍惜我们现在的幸福生活。形散神聚的特点，生动优美的语言，文道合一的创作意图，都为散文的学习提供了一个很好的范例。教学目标遵循语文新课标理念，依据新课标中“知、过、情”三个维度，结合单元教学要求和散文特点，

我确定的三维目标是：（1）知识目标：通过朗读，品味本文生动的描写，感受作者对柳叶儿的特殊感情。（2）过程目标：学会由浅入深，理解文章主旨。（3）情感目标：了解课文“乐”和“苦中带涩”的感情内涵，珍惜今天的幸福生活。重点难点这篇文字浅显易懂，稚气未脱的初一学生可能会陶醉于爬树、抢吃柳叶儿的乐趣中，而对于遥远的饱受饥饿之苦的生活难以理解和感受，不了解老一辈所经历的苦难生活，不懂得今天幸福生活的来之不易。正所谓：忆往昔，岁月艰难，少年不识愁滋味；看今日，生活幸福，雅童低语尚言苦！因此，我认为本课的教学重点是：朗读品味，感受作者对柳叶儿的特殊感情，珍惜今天的幸福生活。教学难点是：由表及里，逐层鉴赏文章主旨。说教法学法说教法新课标指出：阅读教学过程，是学生精心读书，获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生不断实现自我构建，学会阅读促进表达的过程。因此教师要突出学生的主体地位，引导他们积极思维，热情参与，独立自主地解决问题。我采用的主要教法是：引导探究法：学生在老师的引导下，以问题为中心，不断质疑、探讨，层层深入挖掘主旨。品读教学法：课文是美的载体，学习的过程就是探寻美的过程，通过范读、仿读、品读、美读等多种形式的读，培养语感，感悟本文朴素自然而又寓意深远的意蕴。情感教学法：“感人心者莫先乎情。”以教师的情感来调动学生的激情，结合人性化的学习步骤（走近柳叶儿、拿起、摘下、捧起），让学生在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪。再借助情景教学法，点拨讨论法，直观图像法加深对课文的理解和对生活的体验，使学生从文本走进生活。2、说学法：“学生是学习和发展的主体。”叶圣陶先生也提出“凡为教者必期于达到不教”。在学法上我遵循的指导思想是：把学习的主动权还给学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，构建生生互动、师生互动的交流平台，调动学生的多种感官参与学习过程。指导的学习方法有自主探究法，合作交流法，美读感悟法，引导学生去读一读、议一议、品一品、说一说。让学生在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升，真正体现以人为本的新课标理念。教学过程创设情景，激情导入。（先出示几幅柳的画面，激发学生的兴趣。）导入语：柳是一种常见的植物，南方北方、山谷河畔、田间地头、校园幽径，到处都可看见柳的身影。对于柳，人们不是吟诗，就是作画，不是感叹它的多情，就是欣赏它的多姿。但当代作家宋学孟却说：“柳是我的救命恩人。”这是怎么一回事呢？今天就让我们带着这个问题一同走进课文《柳叶儿》。（“疑，思之始，学之端。”这样激趣设疑，，激活了学生的阅读期待，激发了学生的学习积极性，迅速走进文本，过渡到下一环节。）走近柳叶儿，看一看。学生自读课文，完成下列要求：标出段序，画出生字词。（落实语文的字词教学。）用一句话概括全文内容。作者对小小的柳叶儿怀有怎样的感情？从文中哪些语句可以看出来？文章为什么要以“柳叶儿”为题？

（这一环节的意图是将学生置于阅读的主体地位，与文本进行浅层的直接的情感交流，整体感知文章内容和作者的情感，理清作者行文思路，同时锻炼学生的概括能力。）（“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”引出下步）拿起柳叶儿，议一议。先让学生拿起老师给的柳叶儿，去阅读讨论。（1）抢柳叶儿吃，这本来是一件很苦的事，但童年的我却感到无究的乐趣。讨论童年的我为什么会感到最“乐”？（2）柳叶儿是什么味道？今天看来，我真的认为抢柳叶儿吃很快乐吗？结合课文内容加以分析。然后让学生自己去拿柳叶儿质疑探究，进行个性阅读，领会文章主旨。（此环节意在引导学生深入研读文本，跳读、朗读、表演、质疑、谈类似经历、合作交流，多种形式进行阅读，以读促悟。最后再播放一组大饥荒的画面，给学生以视觉和心灵的震撼，由品读童趣之乐，到“少年不识愁滋味”的苦中带涩的生活的思考,由表及里，挖掘出文章的主旨。）（“不入园林，怎知春色几许？”让我们摘片柳叶儿，嚼一嚼，去尝一尝它的味道。带领学生再次走进文本。）4、摘片柳叶儿，嚼一嚼。（1）品读下列句子。①我看痴了，三叔便仰头问我：“你看什么？”我说：“一个大樱桃，鲜红鲜红，全是肉做的。”“我”把太阳称为一个“肉做的”“鲜红鲜红的大樱桃”，是有意打个比方，还是真的这样看的？为什么？②于是我拼了命直吃到肚子圆鼓溜溜的，薄薄的一层皮几乎撑得透明。这句话除了写“我”吃柳叶儿包子时的贪婪和吃的数量之多外，还表现了“我”的什么状况？是有意夸张，还是写的真实样子？（先定点赏析，让学生掌握赏析的方法和技巧，为下面自主赏析作准备。）（2）品味语言，美读感悟。以“我最喜欢文中的……,因为它……，应该这样读。”的句式，自主赏读。（提示：可从文章的景物描写、修辞手法、字词的运用、饱含的情感等方面加以赏析。）（这样择句美读，品味写法，尊重学生的情感体验，培养学生语感，回归到了语文的诵读之本，文学之本。）（语文是生活的反映，接下来设置两个问题，引导学生由文本走向生活。）5、捧起柳叶儿，说一说。（1）出示姊妹篇《挖荠菜》的片段，比较阅读，说说和本文的异同点。（2）面对今天餐桌上的柳叶儿、野菜等美味，说出自己的看法和感受。（这样拓展延伸激活了学生的生活体验，激发了学生积极的人生态度，实现了语文的工具性与人文性的整合。）6、领会文韵，小结全文。文章以嚼柳叶儿开头，以嚼柳叶儿结束，作者到底在咀嚼什么呢？他在咀嚼那天真烂漫的童趣，还是那苦中带涩的滋味，还是那永难忘怀的苦难岁月。但那咀嚼分明在告诉我们：不忘过去的苦难，珍惜今天的幸福生活，憧憬美好的明天。(一节课淡妆浓抹,到此戛然而止,收到了言尽意丰,发人深思之妙。)四、说板书我的板书抓住了所叙之事，所表之乐，所明之理，重点突出，思路清晰。并釆用了柳叶儿形状的图形板书，既紧扣了文题，又直观形象，融事、情、理于一体，也体现了散文形散神聚的特点。柳叶儿虽小，但它的飘拂却能引起我们对生活的深刻思考。柳叶儿柳叶儿宋学孟爬表