行动研究在高三写作教学中的应用课件-高三英语二轮复习

行动研究在高三写作教学中的应用录目01.拟解决的问题03.行动研究的实施、监控与调整02.研究背景04.总结与反思01行动研究拟解决的问题本课题将基于笔者的日常教学观察和经“优诊学”诊断学习系统测试后所反映的几个写作问题，开展高三英语写作教学的行动研究，以高三的书面表达输出任务为驱动，

对输出任务的特点进行分析归类，并依次收集与输出任务相关的文本材料进行加工处理，以丰富学生的书面表达，减少语言错误，培养学生的学习策略，提高学生自主学习的能力。主要研究以下两个问题：1.解决高三写作诊后教学中“输入”和“输出”分离的问题。2.提升学生书面表达微技能。02研究背景

笔者所在校为浙江省特色示范学校，学生总体水平处于杭州市中等偏上。实验对象来自于本校2022届高三的学生，这是一个生物选科固定班（总人数45人，男生24人，女生21人），学生英语水平总体较好，适合开展这样的教学活动。每班每周英语课时为7课时，每课时时长40分钟，每班每周有二次大约20分钟的晨读时间。因此，每周至少可以有两个课时的写作教学时间保证。教师本人为学校教学副校长，中学英语高级教师，多年担任高三任课教师。03行动研究的实施、监控与调整诊后发现的主要问题系统给出的主要教学建议［第一轮］(一)实施方案

第一轮在第一至四周主要引导学生充分利用写作任务提供的范文。教师把范文按话题简单归类，学生利用晨读时间进行朗读或背诵。(二)实施情况

本阶段对近五年浙江高考的应用文范文以及近三年浙江各地区模拟题提供的应用文范文进行筛选和归类。学生晨读时间进行朗诵或背诵，每天在作业本上默写指定段落。学生在四周时间里共默写了十篇范文。(三)效果评估

本阶段收集的数据主要是学生的默写情况以及学生访谈。(1)学生背诵默写情况分析：60%的学生认真背诵和默写并进行纠错。(2)学生访谈：分别访谈了四名认真默写的学生和四名抄写而不是默写的学生。(四)教师反思

本阶段试图把写作任务提供的范文作为一种输入手段帮助学生提升语感、积累词汇、巩固语法，但由于缺乏任务驱动导致学生积极性不高，同时没有考虑到学生的个性化需求和不同层次的需要致使这样的输入效果不佳。但也有部分同学在总结范文的词组和句型，并在周练中进行了运用。

［第二轮］(一)实施方案本阶段处于进入高三的第五至八周，共四周。结合第一阶段的经验和教训，输入的内容从简单的范文改为同龄人所写的样板作文，引导学生归纳任务话题的词组词块或者做翻译练习。(二)实施情况

本阶段共四周，主要围绕“校园活动”、“社会实践”、“接待来访活动”和“公

益活动”四个热点话题开展，每周一个话题，

利用两节连堂课进行练习。(三)效果评估

本阶段效果主要从收集的学生作文

文本及学生访谈的数据分析：(1)学生写作分析：学生作文词汇量有明显提升，语言错误明显减少，语篇连贯问题有所改善，但语言的地道性和流畅性不够，出现为了用某个词而用的情形。(2)学生访谈：本阶段访谈对象是高中低三个不同层次的学生各三名。(四)教师反思类似话题语言材料的提供促进了“输

出”的质量，但学生感觉范文是为考试

而写的文本，缺乏地道性和流畅性，他们渴望一些地道的语言材料支持。［第三轮］(一)实施方案

本阶段处于高三的第九至十六周，

共八周。第十七周有高三英语首考即学业水平考试。本阶段主要把学生书面表达的主题进行分类，按不同的情景把历年高考题中相应的文本材料，包括阅读和完型进行对应，第一遍进行适应性阅读学习；

接下来对文本进行进一步的理解、欣赏、

探究、积累和运用。(二)实施情况

本阶段的写作任务与阅读篇章均为高考书面表达与阅读考核的重点，

覆盖面大，

语言的积累能够起到举一反三、以点带面的辐射效果。(三)效果评估

本阶段因为有考试，因此收集的数据有学生的首考作文文本（复盘）、成绩分析和首考总结。学生写作分析：学生写作的语言更加自然，语言错误较少，效果明显，但偶尔还有语言堆砌的现象，作文写得过长，为了用所学而显得主次不分，发挥过度。(四)教师反思

本阶段总结出来的语料库大受学生欢迎，学生将很多经典句子和句型创造性地用在了后来的各种作文中，学生此阶段已经由原来写作时的无话可说、无从下笔变成抱怨“写作的地方不够”，经常会超字数而扣分。因此，后一阶段面临的是巩固训练，如何“写短”的挑战，语言的紧凑、连贯和逻辑性以及自主实践的学习策略的引导。［第四轮］(一)实施方案

这一阶段是寒假短暂休息后回来进行二轮冲刺的阶段，本阶段两个时间段：第一时段高三第二学期的第一至八周，

第二时段为第十周至高考结

束，其中第九周是杭州市高三二模，本阶段开始之初我们进行了“优诊学”软件第二次测试，针对测试所反映的问题进行有策略的训练，主要是针对汉语干扰的问题，句子之间逻辑的问题和语篇整体结构的问题等等。(二)实施情况

第一时段具体做法是：在提供输出任务的同时提供语言输入材料，学生根据自己需要总结归纳和运用。输入的文本材料不仅有完型填空、

阅读理解还有听力录音材料等等。第二时段是巩固学习成果，如读到一篇好的文章，提问学生可以用在什么情境的输出任务，提醒学生学会欣赏、学会想象、学会归纳总结，把它变成下意识的学习习惯和意识。(三)效果评估

本阶段收集的数据有学生的写作文本、考试作文和成绩分析、学生写作笔记本以及学生对写作教学的评价。学生写作分析：写作文本中几乎每位学生都运用到了平时积累的句子，模拟考试和高考的作文成绩明显提升。(四)教师反思

学生取得了写作上的明显进步，后期对学生出现的逻辑性问题进行了补充训练，总体上本次行动研究取得了比较圆满的结果。04总结与反思本项行动研究是基于技术手段的由问题入手，层层击破，阶段提升高三学生写作水平在教学中的尝试。从实施过程和效果上可以看出以科学定位问题为背景，以解决诊断问题为导向，以输出任务为驱动，对任务进行归类，收集相应的文本材料，对文本材料进行语言

欣赏、语言探究、语言积累等