苏州园林教案一等奖

本文格式为Word版，下载可任意编辑—6—苏州园林教案一等奖

苏州园林说课稿一、说教材：

《苏州园林》是语文版初中教材其次册第五单元的讲读课文.

本单元是初中学生进入中学后第一次展现说明文单元,本课那么是他们整个初中阶段第一次学习说明文,上好这一课,对于培养学生对说明文的学习兴趣,打好建构说明文学识学习体系的根基,具有分外重要的意义.

本课原是叶圣陶先生为一本摄影集写的序。

叶老先生另辟蹊径，异中求同，牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一特征，从总体上介绍，顺畅自然，通俗易懂，不仅呈现了深厚纯熟的文字功力，更显示了不同凡响的思维水平。分外适合让学生在美的享受中,沿着的思路,去会意说明文的魅力,把握阅读说明文的方法.

二、说教学目标：

新课标强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；

提防培养创造精神，提高文化品位和审美情趣。

初一学生是第一次接触说明文,他们有对新学识的奇怪心,但更多的是茫然和由于说明文本身文体特点可能带来的枯燥感.同时,他们的年龄段心理特点为感性熟悉多于理性熟悉,规律思维才能尚有待进展.结合教材和学生实际，拟定教学目标为：

1、学识和才能目标

通过本课教学让学生对说明文的四要素有初步了解,理解本文说明对象的特征,总说和分说的布局及说明语言的多样性。

2、过程和方法目标

整体感知课文，培养说明文阅读才能，初步学写说明文。

3、情感态度和价值观目标

会意中国园林的建筑美，逐步培养学生的艺术鉴赏力,激发对艺术的喜欢之情。

本文是一篇切实地把握了客观事物特征的美好的说明文，因此领会的整体构思和语言特色是本课的学习重点。而理清思路,把握课文说明依次是本课的一个难点。由于初一学生来说,”规律”还是一个新名词.

如何突破这些重点和难点呢？

在教学中，应尽量给学生以直观感受，多给学生看苏州园林的照片，甚至观看有关苏州园林的电视专题片等，与课文相合作，便当学生理解，同时教给学生理清说明依次的方法和赏识苏州园林图画美的方法。

三、说教学方法

行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，而是教学生学。”现代

教导理论也认为，比传授现成学识更为重要的是鼓舞学生学习兴趣和培养获取学识的才能。因此，教学中最重要的是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性，如何教给学生学习的方法。鉴于此，我觉得理应在教学中营造宽松、和谐民主的课堂气氛,本着启发式原那么，通过多种概括的教学方法激发学生兴趣.

(一）问答式教学法：它能充分发挥师生两方面的积极性，启发学生思维，培养学生分析问题、解决问题的才能和口头表达才能。

（二）情境教学法：本文的说明对象是具备审美条件的园林艺术，文章又是文笔美好的典范，完全可以运用情境教学法达成教学目标。概括采用多媒体课件（苏州园林的照片、故宫和西方园林的照片），尽量给学生以直观感受，刺激学生的多种感知觉器官，巩固教学效果。

（三）小组合作交流法：在问答法中结合采用议论法。其优势在信息交流量更大，信息呈立体交错方式传递，突出学生的主体地位，使民主气氛更浓。

同时在学法上,本节课主要教给学生阅读说明文的方法，以及自主探究、小组合作交流的方法和朗读法.四、说教学程序本课课时筹划为两课时.这里主要说说第一课时的教学程序.本课时主要目的是明确说明对象特征,理解文章总分布局.(一)导入教学中国古典园林艺术家陈从国曾说，“江南园林甲天下，苏州园林甲天下”足见苏州园林之美。“上有天堂，下有苏杭”,苏州之所以获得‘天堂’的美称，在很大程度上是由于它拥有一批全国以至世界知名的古典园林。苏州园林，四处呈现诗情画意，弥漫人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自满其乐。苏州有四大名园：拙政园、沧浪亭、狮子林和留园，都是园林中的精品极品，四处表达中国江南宅第园林的独有特点。(多媒体放映图片)有一位从小在苏州长大的出名作家,他以一双赏识美的慧眼,以对故土的丝丝眷情,写下了一篇质朴又高贵的文字,引领我们去探访苏州园林之美.这就是叶圣陶的《苏州园林》设计依据:以情境教学法导入新课，生动好玩，又补充了与课文有关的概括处境，巩固直观感受，能有效吸引学生留神力，便于进入梦想的学习空气。

(二)整体感知,把握说明对象特征

1.介绍

2.检查字词预习

3.设疑引导速读课文

问:作为苏州人的叶圣陶认为苏州园林概括一种什么样的美?

提示:可以用文中的句子回复,也可以用自己的语言概括为一个词.

4.

学生速读全文,教师佐以学法指导扫视法：找中心词、句、段，抓文章起始句、收结句、起始段、结尾段；

借助解释、提示、斟酌和练习急速把握文章。带着明确的目标扫视课文，取己所需，省略其余。

5.提问并引导明确:苏州园林的总特征是“务必使欣赏者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完备的图画”,并概括为“图画美”

设计依据与目的:本环节主要是以问答式教学法举行教学,用一个提纲挈领式的问题引导学生把握文章说明对象的总特征.并在过程中赋予学生“扫视法”这一学法的指导,

培养学生默读、速读的习惯，提高概括才能。

(三)

品读课文，交流探究美与思路

1.提问式引导过渡

问:①为实现“图画美”设计者和匠师们是从哪几个方面考虑的?

(亭台轩榭的布局,假山池沼的合作,花草树木的衬托,近景远景的层次)

②他们的愿望达成了吗?

(“他们的劳绩实现了他们的愿望”)③文中哪句话是为此证明?

(“欣赏者来到园里,没有一个不心里想着口头想着“如在画图中”的”)

④你读了的文章,也有同样的感受吗?

设计依据与目的:这四个问题紧跟第(二)环节,环环相扣,步步引导,答案都在其次自然段,学生很轻易就能把握,紧跟着教师的引导进入本环节.

2.自读课文3-9段,划出能概括表现图画美的句子,在小组中交流互读.

3.多媒体出示图片,让学生用方才从文中找到的句子里所表现的“美”去鉴赏图片,说说“美在„„”设计依据与目的:充分表示自主学习和合作探究的魅力,并运用情境教学法,让学生察觉美,会意美,并学着鉴赏美,以图片和文字彼此合作补充,

全面深刻地领会苏州园林“图画美”特征,同时在让他们的口头表达才能也得到训练.

(四)小结拓展,引申练习

1.小结:苏州园林无论是整体，还是它的每一个局部，从主要设计到次要的细节都四处都留神到了图画美，反反复复用图画作比，目的在于始终强调苏州园林总的特征。由此我们可以知道说明文始终要留神紧紧抓住被说明事物的特征.

2.拓展练习

多媒体出示本校多角度照片,让学生说说,假设写一篇关于我们的校园的说明文,你会抓住它的什么特点,用什么说明依次去写.

3.作业:完成写作提纲,结合下节课说明方法等学识的学习后完成写作.

设计依据与目的:持续运用情境教学法,并联系学生对比熟谙的事物,让学生在运用中加深所学学识的印象.六、教后反思