体育教学中融入情感元素激励学生学练

体育教学中融入情感元素激励学生学练体育教学与其他教学一样，是师生的双边活动过程，但它不是简单的教与学的相互作用。在整个的教学过程中还存在着很有价值的“人际关系”，即老师与学生的相互关系。而在这种“人际关系”中，情感作为一种内动力，在老师与学生的相互作用中占着重要的地位。既然情感有着这么重要的地位，那么我们在教学中应当如何去调动学生的情感和自己的情感去激发学生的兴趣，达到教学的目的？怎样在情感教学中完成老师的教和学生的学，这种师生的双边活动，把学生的过程情感（内动力）在体育教学中充分体现出来呢？这就是靠我们体育老师在教学中不断地研究、完善，才能充分的把情感调动起来，更加完善地完成教学任务。首先，要想在教学中充分调动情感，就要了解你的学生情感的特征。我的教学对象是小学低年级的学生和青少年，他们的情感特征从心理角度上来分析是：小学生低年级的特征是情感丰富，易调动，但不是很稳定；青少年的情感特征是具有冲动性，不善于自制和自控，行为不易预测。了解到这些特征，我们就要在教学中就这些特征来充分调动他们的情感。现代教育学专家特金在谈情感教育时说：“任何途径都要作用于学生的情感，要使学生的学习态度染上情感的色彩，要引起学生的感受。因为不考虑学生的情感因素，固然也能使他们学到知识和技巧，但不能引起他们的兴趣，不可能使他们始终如一的保持积极的学习态度。”而在教学过程中认知和情感活动是相伴相生，相辅相成，相互影响，相互制约的，有认知便有情感；没有无情感的认识过程。情感能促进认识，那老师在学生地教学中怎样就其情感特征用学生感兴趣的活动，把他们的情感充分调动起来，这就需要我们老师去了解学生，关心学生，建立良好的师生关系，培养双方的情感。列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”因此老师不但要有良好的情感，而且要有善于揭示教材中蕴含的情感因素，善于搜集社会中、生活中，历史上和现实中的典型人物，典型事例，做好情感的渗透、升华、渲染和情感的激发。老师把对自己的情感感受运用到体育教学中，知道学生喜欢什么，对什么兴趣，知道了这些，老师就能够安排学生的练习，才能使学生练习起来有兴趣，始终在兴奋的状态下，不知不觉得高质量地完成训练任务。尽量减少单调枯燥的练习，使练习具有游戏性、趣味性、竞争性和新鲜感，来提高他们学习的兴趣。例如：在跑步的练习中，我们可以采用比赛，接力等来激发学生的兴趣。美国的生物学家贝费里奇说过：“只有那些对发现抱有真正兴趣和热情的人才成功。”而我国古代教学家孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐知者。所以我们要激发学生参加锻炼的兴趣。这要根据学生年龄特征，充分利用教材、教法、活动内容及组织形式的新颖和情趣性，来激发学生偶发兴趣，培养学生的参与意识。借助体育运动特有的魅力，通过各种形式和方法，让学生在运动中充分表现自己的运动才能，从而保持对体育锻炼的稳定的兴趣，把他们的丰富的情感调动起来，完成教学任务。生动的语言和丰富的表情同时也是调动学生学生情感的重要方面。苏联教育家马卡连柯说：做老师的绝不能没有表情，不善于表情的人就不能做老师。作为体育老师首先口令必须准确、清楚、果断、节奏感强、洪亮，才能使人精神振奋，动作协调整齐；反之绵绵，有气无力的口令，会把一个队伍喊垮。因此，体育老师的口令生动是学生队伍整齐和活跃课堂的一个重要方面。在授课时也保持一种良好的心境，这样才能把自己的情感传递给学生。而生动的语言恰恰来自老师良好的心境。“以情感人、以情动人、以情育人”，“动之以情，晓之以理”。老师的一句热情而富有鼓励的话，一个肯定的表扬手势，可能引起学生积极愉快的感觉，产生努力学习的责任感和理智感。相反老师过分严厉的面孔，凶狠的目光，斥责的声调，会使学生望而生畏，因此，体育老师也要善于调整情绪，像一篇感人的散文一样，使自己处在良好的授课心境中，才能把自己的情感和学生的最佳心理状态融合在一起，以便更好地完成每节课的内容。心理学告诉我们：只有当教学对学生的心理因素发生作用，学生才会产生一种积极参加学习活动的内动力，而这内动力正是学生情感体现，所以我们更应当让学生把这种内动力发挥出来，达到锻炼身体、增强体质、更好完成在校的学习任务和达到身心全面发展的体育教学目的。其次，要想使情感教学在老师和学生的双边活动中，更加淋漓尽致的发挥学生自身的这种内动力，还需要我们老师给他们创造一个好的情境（实体情境、模拟情境、想象情境、推理情境），组织学生多看一些体育比赛，通过书本了解一些著名运动员的成长史。结合课本，讲一些体育知识，关于体育方面的人和事，使学生产生一种感性的认识，不断用这些知识来丰富自己感官，联想自己生活中积累的表象，从而产生强烈的角色体验感和强大的学习动力，在一个良好的情境中来完成这个双边活动。同根据青少年和刚入学儿童的心理情感特征，有意识的将比赛同寓言故事中的情境通过音乐的渲染、赛场安排等形式，去启发学生观察情境、体会情境、描述情境，从而挖掘学生自身的内动力，积极主动的参与到故事情节中来，引导学生感知动作。使学生在认知的过程中，通过场景的布置，音乐的渲染，激发学生的学习热情。使学生在认知的过程中，通过场景的布置，音乐的渲染，激发学生的学习热情。使学生同单纯的机械模仿，到初步掌握故事中各种具和动物的动作技术。因此，生动而形象的场景，会使学生感受情感的陶冶，感知和理解过程，会给学生以思维训练，纯熟精湛的技术，会给学生以意志的锻炼。舒展而大方的造型，会给学生以美的享受。有目的地去创设和美化教学的这种情境，就会使老师和学生沉浸在一个良好的情境中，老师和学生的情感都会得到发挥，怎能不使体育教学收到良好的效果呢？！最后，让情感调动出“兴趣”这个最好的老师。古人云：“好者为乐。”同样，体育教学中要激发学生主动探究学习的兴趣。这些“兴趣”需要老师用真情去预设，用真爱去维护。有了兴趣和爱好，学生才能发挥潜在的智能，主动地探求学习；有了兴趣，学生才能不怕困难，一而再，再而三地去寻求最佳学习方法；有了兴趣，学生才能不怕失败的挫折，锲而不舍地去探索成功的结果。教师要保护学生对某些项目的爱好，从一种爱好来培养学生的多种爱好，发现学生厌恶某些项目，教师应通过各种手段激发学生兴趣，引导学生自主探索，如：情景激趣、语言激趣、故事激趣、场地器材布置激趣、比赛激趣、教法新颖激趣等，通过“竞赛”、“游戏”等多种多样的方法指导学生实践。其实兴趣是从实践中培养出来的，因此，教师需要保护学生兴趣，又要培养学生兴趣，转化学生兴趣，使学生兴趣向教学要求方面发展。这些都要求教师要改变以往注重知识技能的传授，忽视学生需要和情感体验的现状，在教学中应想方设法为学生提供自主学习的机会，少些干预，创设情景，让学生在教师的引导下潜移默化得到锻炼。在准备部分教学中，我开设了“你自选”的小栏目，即让学生分成若干小组，根据教材内容、教学目标，自主选择准备活动的内容，甚至可以打破固定分组的形式，让学生自由组合进行练习，自己编徒手操，自喊口令等，教师不加条条框框的要求，让学生自己去发挥创造。通过实践，体验失败，体会成功，教师适时加引导，让学生充分享受到新课程改革给他们带来的乐趣。总之，我们不管用引起学生的兴趣来激发学生的情