《故乡》获奖课件(第二课时)

14故乡第二课时14故乡第二课时1.分析小说的环境，理解环境描写的作用。2.品味关键词句的含义和作用。3.正确把握“我”的形象，理解“我”对故乡的情感和在小说中的作用。4.学习运用多方对比突出主旨的写法。学习目标1.分析小说的环境，理解环境描写的作用。学习目标

找出文中表现“我”心情变化的语句，说一说“我”对故乡有一份怎样的感情。自主预习找出文中表现“我”心情变化的语句，说一说“我”对故乡回故乡—急切：“冒了严寒”见故乡—悲凉：“我的心禁不住悲凉起来了”忆故乡—沉重、忧愤：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”忆闰土—高兴、佩服、依依不舍：“我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”回故乡—急切：“冒了严寒”见杨二嫂—惊吓、困窘：“我愈加愕然了”“我知道无话可说了……默默的站着”见闰土—兴奋、惊异、悲哀：“我这时很兴奋，但不知道怎么说才好”“我似乎打了一个寒噤”离故乡—失望、气闷、悲哀、憧憬未来：“现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀”“我在朦胧中……也便成了路”见杨二嫂—惊吓、困窘：“我愈加愕然了”“我知道无话可说了……

“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的？“新”生活又是怎样的生活？“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿“我”：异地谋生，到处奔波，生活不安定；闰土：在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木；别人，如杨二嫂：因生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。

“新”生活是消除了封建等级观念造成的人与人之间隔膜的生活，自由平等、幸福的生活。“我”：异地谋生，到处奔波，生活不安定；“新”生活是

作者记忆中的故乡和现实中的故乡分别是一幅怎样的图景？作者这样写有何用意？环境描写

现实中的故乡与记忆中的故乡形成对比。眼前的故乡是一幅荒村图，生动显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，衬托了“我”的悲凉心境；而十多年前的故乡是那样美丽。作者记忆中的故乡和现实中的故乡分别是一幅怎样的图景？

这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的结尾再次出现海边奇异的图画，有何用意？结尾再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。结尾再次出现海边奇异的图画，有何用意？结尾再现了记忆中的本文语言妙用修辞，意蕴深刻，按要求品析。1．两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（本句运用了什么修辞方法？有何表达效果？）

比喻；生动形象地写出了杨二嫂的体形之瘦，突出了其尖酸的个性特征。品味语言本文语言妙用修辞，意蕴深刻，按要求品析。1．两手搭2．他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

2．他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却不矛盾。欢喜是因见到儿时的伙伴“迅哥儿”而感到高兴；凄凉是因想到自己贫穷，处境艰难，与“迅哥儿”不属于同一等级，不能再称兄道弟，所以感到悲伤。（1）“欢喜”和“凄凉”是否矛盾？为什么？不矛盾。欢喜是因见到儿时的伙伴“迅哥儿”而感到高兴；凄凉是因

（2）闰土的那一声“老爷”为什么会使“我”打了一个寒噤？

闰土的一声“老爷”，表明了闰土深受封建意识的毒害，心灵世界已变得麻木，这使“我”打了一个寒噤。（2）闰土的那一声“老爷”为什么会使“我”打了一个寒

“可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。“可悲”在于这样的“障壁”是生活中近于“合理”地存在着的，而且也是精神上伦理上难以打破的。

（3）“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？“可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环境差异所原因：封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。

原因：封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不3.我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。（“我”为何“非常气闷”又“非常的悲哀”？）3.我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我

“非常气闷”是因为故乡的人与“我”之间有了深深的隔膜；“非常的悲哀”是因为曾经充满活力的小英雄，如今成了麻木迟钝的“木偶”，以至于“我”觉得美好生活的希望十分渺茫。“非常气闷”是因为故乡的人与“我”之间有了深深的隔膜4．我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（本句有何深刻含义？）

只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新生活。4．我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的“我”从“相隔二千余里”的异地，回到“别了二十余年的故乡”，然后又和一家人离开故乡到异地去谋生。在“故乡的山水”“渐渐远离”的时候，“我却并不感到怎样的留恋”。“我”真的对故乡不留恋吗？为什么不留恋呢？人物探究“我”从“相隔二千余里”的异地，回到“别了二十余年的二十余年来“我”无时无刻不在思念记忆中“美丽”的故乡，且它在“我”心目中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。但是，当“我”回到故乡，却是一派荒凉衰败的景象：闰土的憔悴不堪、呆滞麻木，杨二嫂的自私贪婪、势利泼悍，使“我”备感失望与悲哀。所以，“我”并非真的不留恋，“我”对故乡的感情是既失望又抱着希望的，既想离开又很留恋。二十余年来“我”无时无刻不在思念记忆中“美丽”的故乡小说中“我”是怎样的形象？小说塑造“我”这个形象有何作用？“我”是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。“我”在文中起到线索人物的作用；同时“我”同情劳动人民、渴望普天下人都过上自由、平等、幸福的生活，表达了“我”改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。小说中“我”是怎样的形象？小说塑造“我”这个形象有何1.是不是鲁迅？不是。本文是小说（虚构）。散文（真实）2.“我”小时候是什么人？地主家的小少爷。3.长大后是什么人？知识分子小说中的“我”1.是不是鲁迅？小说中的“我”1.“我”对故乡萧条、衰败、冷漠，感到（悲哀、失望）2.对闰土那样的劳苦农民，感到（深切同情和爱）3.对未来，——读86-88段有美好的憧憬我是追求新生活，心怀希望的知识分子形象。体会文中的“我”1.“我”对故乡萧条、衰败、冷漠，感到体会文中的“我”在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。你认为这篇小说主要运用了哪些对比？这些对比有何作用？写作特色在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。你认为对比少年闰土和成年闰土（农民命运的日益悲惨）我和闰土的关系（封建等级的鸿沟）杨二嫂前后生活（黑暗社会已病入膏肓）故乡情景（每况愈下的中国农村经济）我和闰土的关系与宏儿水生的关系（对未来生活的向往）闰土和杨二嫂：对闰土的崇敬与同情对少年闰土和成年闰土（农民命运的日益悲惨）通过这些对比，揭示了辛亥革命后，在帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫下，农村日趋破败，农民生活每况愈下，纯真人性被扭曲的社会现实，表达了作者对人与人不再隔膜的“新的生活”的期盼，从而充分地表现了作品的主题。通过这些对比，揭示了辛亥革命后，在帝国主义和封建势力讨论小说的艺术特色并分析其作用：对比中刻画人物，表现主题；运用景物描写渲染气氛，烘托人物思想感情；运用典型的语言表现典型的形象，传神的肖像描写表现人物性格特征。讨论小说的艺术特色并分析其作用：对比中刻画人物，表现主题；景物描写的作用景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。初步分析主要有以下几个作用：①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景②渲染气氛，烘托人物心情③展示人物性格，推动情节的发展④借景抒情，情景交融

景物描写的作用景物描写主要是为了显示人物活动的环境，运用景物描写渲染气氛，烘托人物感情。开头景物：神异图画：离乡景物：农村的衰败、“我”的悲凉心情创造明朗愉快的气氛，烘托“我”对少年闰土的喜爱创造静谧气氛，形成情景交融的深远意境。运用景物描写渲染气氛，烘托人物感情。开头景物：农村的衰败、“

小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。课堂小结小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的

作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话已经变成了经典名言，你还知道其它关于“路”的名言吗？请写两句在下面。并以这句话为话题，写一段约300字的习作。随堂练习作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。1.针锋相对，比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境是“学好汉语就得弱化英语”，这不是敌对的双方，也不是“不能同时存在”，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选“针锋相对”较好。2.学富五车，形容读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都是说明“他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流”，而非单纯指他们的学问大，故选“学贯中西”更合适。3.南辕北辙，比喻行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是“与时代的发展”相反，据此应该选“背道而驰”。4、合作学习的培养。合作学习既是一种方法也是一种能力，未来社会的人没有合作的态度是不行的。这节课我要求学生合作学习，培养学生的合作意识。5.分小组讨论是合作，表演课本剧更是合作的高级形式，在短短的时间内，同学们要把课文内容以课本剧的形式表演出来，没有合作的精神是不可能完成的。演课本剧不是一件简单的事情，这里有导演、演员的分工，道具的使用，等等。6.因为文中说，白兔原本是快乐的，自从拥有了月亮以后，她便产生了无穷的得失之患，所以她放弃了，求诸神之王撤销那个慷慨的决定。7.文章的结尾还说，和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人类也像白兔一样要学会放弃。

8.这是这堂课最精彩的部分，不论学生的质疑，还是探究，都热情高涨，高潮迭起。由于课堂气氛宽松、和谐，教学双方对教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特别是学生思维异常活跃，常常迸射智慧的火花，出现精彩的对答。在这一环节中，教者的点拨、引导，学生的质疑与解疑，师生之间思想的碰撞，语言的交流，课文内容与表达形式的交融无不令人赏心悦目。10教者在其中并没有越俎代庖，而是让学生当主角，根据课文脉络层层推进，剥茧式的教学提升了学生要洞悉底细的情绪。在不断探究研讨的过程中，学生充分享受了学习的乐趣和成功的喜悦。11.课文小结所以说我们认识和评价一个人应该一分为二，华歆不专心读书，追求富贵，但也有可取之处，就像我们今天所学文中他救人救到底的态度十分令人敬佩。12.而我们的同学们在学校的学习也应该是一分为二的，纪要学习文化知识，也要学习做人的道理。希望同学们做到重诺守信，言行必果！1.针锋相对，比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。14故乡第二课时14故乡第二课时1.分析小说的环境，理解环境描写的作用。2.品味关键词句的含义和作用。3.正确把握“我”的形象，理解“我”对故乡的情感和在小说中的作用。4.学习运用多方对比突出主旨的写法。学习目标1.分析小说的环境，理解环境描写的作用。学习目标

找出文中表现“我”心情变化的语句，说一说“我”对故乡有一份怎样的感情。自主预习找出文中表现“我”心情变化的语句，说一说“我”对故乡回故乡—急切：“冒了严寒”见故乡—悲凉：“我的心禁不住悲凉起来了”忆故乡—沉重、忧愤：“阿！这不是我二十年来时时记得的故乡？”忆闰土—高兴、佩服、依依不舍：“我这儿时的记忆，忽而全都闪电似的苏生过来，似乎看到了我的美丽的故乡了。”回故乡—急切：“冒了严寒”见杨二嫂—惊吓、困窘：“我愈加愕然了”“我知道无话可说了……默默的站着”见闰土—兴奋、惊异、悲哀：“我这时很兴奋，但不知道怎么说才好”“我似乎打了一个寒噤”离故乡—失望、气闷、悲哀、憧憬未来：“现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀”“我在朦胧中……也便成了路”见杨二嫂—惊吓、困窘：“我愈加愕然了”“我知道无话可说了……

“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿他们“如闰土的辛苦麻木而生活”，也不愿他们“如别人的辛苦恣睢而生活”，而希望他们有“新”的生活。“我”、闰土、别人这三类人的生活是怎样的？“新”生活又是怎样的生活？“我”不愿宏儿和水生“如我的辛苦展转而生活”，也不愿“我”：异地谋生，到处奔波，生活不安定；闰土：在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡而麻木；别人，如杨二嫂：因生活每况愈下而变得尖刻、泼悍和势利。

“新”生活是消除了封建等级观念造成的人与人之间隔膜的生活，自由平等、幸福的生活。“我”：异地谋生，到处奔波，生活不安定；“新”生活是

作者记忆中的故乡和现实中的故乡分别是一幅怎样的图景？作者这样写有何用意？环境描写

现实中的故乡与记忆中的故乡形成对比。眼前的故乡是一幅荒村图，生动显现了半封建半殖民地中国农村的衰败景象，衬托了“我”的悲凉心境；而十多年前的故乡是那样美丽。作者记忆中的故乡和现实中的故乡分别是一幅怎样的图景？

这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。这样描写倾注了“我”对故乡、对童年生活、对少年闰土的结尾再次出现海边奇异的图画，有何用意？结尾再现了记忆中的美丽画面，这是“我”的美好希望的象征，也是对新生活的想象、憧憬。结尾再次出现海边奇异的图画，有何用意？结尾再现了记忆中的本文语言妙用修辞，意蕴深刻，按要求品析。1．两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（本句运用了什么修辞方法？有何表达效果？）

比喻；生动形象地写出了杨二嫂的体形之瘦，突出了其尖酸的个性特征。品味语言本文语言妙用修辞，意蕴深刻，按要求品析。1．两手搭2．他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。

2．他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却不矛盾。欢喜是因见到儿时的伙伴“迅哥儿”而感到高兴；凄凉是因想到自己贫穷，处境艰难，与“迅哥儿”不属于同一等级，不能再称兄道弟，所以感到悲伤。（1）“欢喜”和“凄凉”是否矛盾？为什么？不矛盾。欢喜是因见到儿时的伙伴“迅哥儿”而感到高兴；凄凉是因

（2）闰土的那一声“老爷”为什么会使“我”打了一个寒噤？

闰土的一声“老爷”，表明了闰土深受封建意识的毒害，心灵世界已变得麻木，这使“我”打了一个寒噤。（2）闰土的那一声“老爷”为什么会使“我”打了一个寒

“可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环境差异所带来的精神上的隔膜。“可悲”在于这样的“障壁”是生活中近于“合理”地存在着的，而且也是精神上伦理上难以打破的。

（3）“可悲的厚障壁”是什么？是什么原因造成的？“可悲的厚障壁”是一种人的观念、地位、生活环境差异所原因：封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不在精神上、肉体上屈服，在封建秩序中寻找并最后苟安于既定的位置，成为麻木、机械的顺民。“厚障壁”是封建秩序的需要和必然。

原因：封建秩序观念长期的强制性的压力。这样的压力使人们不得不3.我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。（“我”为何“非常气闷”又“非常的悲哀”？）3.我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我

“非常气闷”是因为故乡的人与“我”之间有了深深的隔膜；“非常的悲哀”是因为曾经充满活力的小英雄，如今成了麻木迟钝的“木偶”，以至于“我”觉得美好生活的希望十分渺茫。“非常气闷”是因为故乡的人与“我”之间有了深深的隔膜4．我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。（本句有何深刻含义？）

只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。人们都向着希望之路奔跑，就会迎来新生活。4．我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的“我”从“相隔二千余里”的异地，回到“别了二十余年的故乡”，然后又和一家人离开故乡到异地去谋生。在“故乡的山水”“渐渐远离”的时候，“我却并不感到怎样的留恋”。“我”真的对故乡不留恋吗？为什么不留恋呢？人物探究“我”从“相隔二千余里”的异地，回到“别了二十余年的二十余年来“我”无时无刻不在思念记忆中“美丽”的故乡，且它在“我”心目中是童年，是大自然，是天真无邪的小伙伴，是一幅“神异的图画”。但是，当“我”回到故乡，却是一派荒凉衰败的景象：闰土的憔悴不堪、呆滞麻木，杨二嫂的自私贪婪、势利泼悍，使“我”备感失望与悲哀。所以，“我”并非真的不留恋，“我”对故乡的感情是既失望又抱着希望的，既想离开又很留恋。二十余年来“我”无时无刻不在思念记忆中“美丽”的故乡小说中“我”是怎样的形象？小说塑造“我”这个形象有何作用？“我”是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。“我”在文中起到线索人物的作用；同时“我”同情劳动人民、渴望普天下人都过上自由、平等、幸福的生活，表达了“我”改造旧社会、创造新社会的强烈愿望。小说中“我”是怎样的形象？小说塑造“我”这个形象有何1.是不是鲁迅？不是。本文是小说（虚构）。散文（真实）2.“我”小时候是什么人？地主家的小少爷。3.长大后是什么人？知识分子小说中的“我”1.是不是鲁迅？小说中的“我”1.“我”对故乡萧条、衰败、冷漠，感到（悲哀、失望）2.对闰土那样的劳苦农民，感到（深切同情和爱）3.对未来，——读86-88段有美好的憧憬我是追求新生活，心怀希望的知识分子形象。体会文中的“我”1.“我”对故乡萧条、衰败、冷漠，感到体会文中的“我”在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。你认为这篇小说主要运用了哪些对比？这些对比有何作用？写作特色在对比中刻画人物，表现主题，是本文的独到特色。你认为对比少年闰土和成年闰土（农民命运的日益悲惨）我和闰土的关系（封建等级的鸿沟）杨二嫂前后生活（黑暗社会已病入膏肓）故乡情景（每况愈下的中国农村经济）我和闰土的关系与宏儿水生的关系（对未来生活的向往）闰土和杨二嫂：对闰土的崇敬与同情对少年闰土和成年闰土（农民命运的日益悲惨）通过这些对比，揭示了辛亥革命后，在帝国主义和封建势力的残酷剥削和压迫下，农村日趋破败，农民生活每况愈下，纯真人性被扭曲的社会现实，表达了作者对人与人不再隔膜的“新的生活”的期盼，从而充分地表现了作品的主题。通过这些对比，揭示了辛亥革命后，在帝国主义和封建势力讨论小说的艺术特色并分析其作用：对比中刻画人物，表现主题；运用景物描写渲染气氛，烘托人物思想感情；运用典型的语言表现典型的形象，传神的肖像描写表现人物性格特征。讨论小说的艺术特色并分析其作用：对比中刻画人物，表现主题；景物描写的作用景物描写主要是为了显示人物活动的环境，使读者身临其境。初步分析主要有以下几个作用：①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景②渲染气氛，烘托人物心情③展示人物性格，推动情节的发展④借景抒情，情景交融

景物描写的作用景物描写主要是为了显示人物活动的环境，运用景物描写渲染气氛，烘托人物感情。开头景物：神异图画：离乡景物：农村的衰败、“我”的悲凉心情创造明朗愉快的气氛，烘托“我”对少年闰土的喜爱创造静谧气氛，形成情景交融的深远意境。运用景物描写渲染气氛，烘托人物感情。开头景物：农村的衰败、“

小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象，通过闰土悲惨遭遇的描述，生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌，深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害，表达了作者改造旧社会，创造新生活的强烈愿望和坚定信念。课堂小结小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的

作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话已经变成了经典名言，你还知道其它关于“路”的名言吗？请写两句在下面。并以这句话为话题，写一段约300字的习作。随堂练习作者说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。1.针锋相对，比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖