光合作用教学设计

21世纪教育网精品试卷·第PAGE2页（共NUMPAGES2页）2022春青岛版科学六三制五年级下册《光合作用》教学设计课题《光合作用》单元第五单元《密切联系的生物界》学科科学年级五年级教材分析本节课教材有三部分内容:第一部分活动准备：首先创设情景:“很多植物，夏季枝繁叶茂、茁壮生长，秋季叶子飘落、生长缓慢。”然后提出问题:“叶子与植物的生长究竟有什么关系呢?”“材料包”提示搜集材料一盆绿叶植物、黑色不透明纸片、棉花等。以任务卡的形式提示学生搜集有关光合作用的资料。让学生观察植物在不同季节叶子的变化，思考叶子和植物生长的关系；指导学生提前准备研究材料和相关资料，便于课堂探究植物的光合作用。第二部分活动过程：活动一：植物生长需要的养料来自哪里？呈现“阅读探究”及“思维导航”,目的是让学生知道科学家探究的历程，借助“思维导航”分析具体实验。呈现学生验证植物生长需要的养料是否与绿叶有关的实验情景图及本实验的“方法指导”和“思维导航,目的是让学生根据方法指导完成实验观察实验现象，思考出现各种变化的原因，知道植物生长需要的养料与绿叶有关。活动二：农业生产中,有哪些利用光合作用原理提高产量的方法？教科书呈现了农业生产中合理密植、增加二氧化碳浓度、延长光照时间3种提高农作物产量的图片,目的是让学生知道人们利用光合作用原理提高产量的方法。第三部分拓展活动。查找资料，了解植物光合作用与人类的关系。让学生了解植物光合作用对人类的影响。四维学习目标科学知识目标：1、知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养料。科学探究目标：1、观察植物叶子在不同季节的变化，提出叶子与植物生长有什么关系等可探究的科学问题。2、运用分析、比较、推理等方法得出植物生长需要的养料与绿叶的关系。科学态度目标：1、大胆质疑，能从不同视角研究植物生长需要的养料来自哪里。2、能采用新的方法开展探究，培养创新精神。科学、技术、社会与环境目标：认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存的关系。了解科学技术的发展和应用影响着社会发展。教学重点知道植物可以吸收阳光、空气和水分，并在绿色叶片中制造其生存所需的养料。教学难点观察植物叶子在不同季节的变化，提出叶子与植物生长有什么关系；运用分析、比较、推理等方法得出植物生长需要的养料与绿叶的关系。教学准备绿叶、酒精、碘酒、水、棉花等。课前准备课前，教师可以通过调查问卷或访谈的形式，引导学生了解光合作用，让学生回忆植物夏季枝繁叶茂、秋季叶子飘落的现象，思考叶子与植物生长的关系。学生也可以向父母、老师请教，了

解出现这种现象的原因。教师也可以指导学生阅读书籍、网络等多方面查找有关光合作用的资料，包括相关的图片、视频资料等。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图提出问题—、导入新课课件展示：很多植物，夏季枝繁叶茂、茁壮生长，秋季叶子飘落、生长缓慢。从一颗小小的种子，长成参天大树。植物的养料来自哪里？是谁为植物制造了养料？学生讨论、回答：来自土壤、来自水、来自叶子教师引出课题：通过今天这节课的学习，你会找到答案。（板书课题：光合作用。）生提出自己的猜测。通过创设植物在不同季节生长状态的情景，引导学生关注叶子与植物生长之间的关系，揭示本节课的课题，同时为下一步开展探究活动奠定基础。阅读探究活动一：阅读探究。出示海尔蒙特的探究实验资料。师:请大家阅读这段材料,看看你们能获得哪些信息。思考：科学家做了什么实验？为什么要做这个实验？生：科学家做这个实验的原因是当时人们认为植物生长的养料来自土壤。师：柳树有什么重量变化？生:柳树刚开始是2.5kg,5年后增加了82kg。师:柳树重量的变化说明了什么?生:说明柳树吸收了大量养料。。师:柳树吸收了养料,5年间长大了很多。你还获得哪些信息?生:泥土5年的时间只减少了0.1kg,说明植物生长的养料不只是来自土壤。师:这位科学家也是这样认为的,即植株重量增加的部分来自水。大家再想想他忽略了哪些因素?生:这种想法是不正确的，因为他忽略了阳光、空气、温度、湿度等因素的作用。师:大家分析得很有道理。阳光、空气这些因素对植物的生长有影响。养料可能来自哪里？生:叶。师:为什么是叶?生:植物的营养器官有根、茎、叶，根负责吸收土壤中的水分及无机盐，具有固定、支持和贮存合成有机物质的作用；茎在根和叶之间起输导和支持作用。排除根、茎的可能性，因此，植物生长需要的养料可能与叶片有关。学生通过“阅读探究”中的资料，交流讨论并回答：柳树重量变化说明了什么？该科学家认为植株重量增加的部分全部来自水，他忽略了什么？学生猜测。设计意图：借助科学史与“思维导航”，让学生了解科学家探究植物生长所需养料来源的历程，引导学生关注科学家探究中的数据变化，思考缘由，分析结果，意识到生活中的问题可以用科学方法进行分析。制定计划搜集证据活动二：探究植物生长需要的养料是否与绿叶有关。设计实验为了课堂实验的顺利开展，教师需要提前两天布置任务：将绿色植物放在黑暗中24小时，将一片叶子的一半用黑色不透光的纸片遮住并放在阳光下。课堂实验可以从摘取叶片、分离叶绿素开始。师：如何设计实验验证植物生长需要的养料可能与叶片有关？要选择什么样的植物？生：叶片绿色、生长旺盛等。师：怎样创设对比条件？生：同一种植物、同一个叶片的左右两部分。师：怎样消耗掉叶片中原有的养料？生：放在阴暗的环境中。师：叶片中的养料是淀粉等有机物，怎样证明叶片中制造了新的养料？生：遇碘变蓝是淀粉的特性。教师出示方法指导：1．选一株绿叶植物，在黑暗处放置24小时。2．将一片叶子的一半用黑色不透光的纸片遮住，将植物放在阳光下。3．几小时后，将这片叶子摘下，放入锥形瓶中，加入酒精，使叶片完全浸入酒精中，用棉花堵住瓶口。4．将锥形瓶放入有水的烧杯中，用酒精灯加热。5．当叶片变成黄白色时，取出叶片，用清水漂洗。6．在叶片上滴加碘液，再用清水漂洗，观察叶片颜色的变化。师：为什么要把植物放到黑暗处24小时？生：把植物放到黑暗处24小时，是为了使叶片中原有的养料耗尽。师：为什么要用黑色不透光纸片遮住叶片的一半？生：用黑色不透光纸片遮住叶片的一半，是为了与无遮挡的叶片形成对照。师：为什么要用棉花堵住锥形瓶瓶口？生：用棉花堵住锥形瓶瓶口是为了保温，防止酒精挥发。师：为什么要用清水漂洗？生：用清水漂洗是为了洗去酒精，防止对实验结果形成干扰。师生共同总结实验注意事项：1．组内成员明确分工。2．加热时要用石棉网，使用酒精灯要规范操作，漂洗叶片时要用镊子夹住，滴碘液时要关注现象的变化。3．要做好实验记录。由于实验有一定难度，应先让学生熟悉实验步骤，教师先做演示实验，再让学生操作。（二）实验探究。学生根据“方法指导”进行实验，教师巡视指导。学生汇报实验现象：把叶片放入酒精中隔水加热，叶片变成黄白色。叶片的见光部分变成了蓝色。生：思考如何做对比实验。教师出示方法并演示。师生共同总结注意事项。学生观看演示实验。学生进行试验，并记录实验结果。设计意图：借助“方法指导”，引导学生以小组为单位开展实验，通过实验验证科学家的猜想，增强学生的实证意识和科学探究精神。同时，在实验中借助“思维导航”，提高学生观察、分析问题的能力，增强小组内成员的合作意识，规范学生的实验操作。处理信息教师出示“思维导航”：1．叶片的哪部分变成了蓝色？2．这部分为什么会变成蓝色？3．这说明什么？学生讨论，汇报：叶片未遮盖的部分变成了蓝色。遇碘变蓝是淀粉的特性。这说明叶片的见光部分产生了有机物——淀粉，进而说明叶片是绿色植物制造养料的主要器官。学生讨论，师指导并参与讨论。在整个设计的过程中调动学生生活经验、引发学生思维碰撞。得出结论活动三：了解叶的光合作用。师：现在，请结合实验说一下什么是光合作用？学生描述光合作用的过程。然后教师出示图片或视频，讲解光合作用。师生总结：植物生长所需要的养料绝大部分是由绿叶制造的。绿叶中含有很多叶绿体，每一个叶绿体都是一个小小的“绿色食品加工厂”。在阳光的照射下，叶绿体可以把根吸收的水分和由气孔进来的二氧化碳合成植物生长所需要的养料，同时释放出氧气。叶的这种作用叫作光合作用。生描述光合作用的过程。交流讨论活动四：农业生产中，有哪些利用光合作用原理提高产量的方法？教师提出问题：如何利用光合作用原理提高农作物产量？（学生小组讨论、汇报：合理密植、增加二氧化碳浓度、延长光照时间……）教师出示合理密植、增加二氧化碳浓度、延长光照时间等的相关图片或视频，让学生思考这些方法为什么能提高产量。（学生汇报：这些方法有利于植物更好地进行光合作用，所以能提高产量。）教师提问：还有哪些利用光合作用原理提高产量的方法？（学生交流，汇报。）教师补充相应方法的相关图片或视频，对学生课堂表现进行评价。学生小组讨论、交流汇报。设计意图：在认识了光合作用的基础上，引导学生利用科学知识解释生活中的现象，解决生活中的问题。通过思考农业生产中有哪些利用光合作用原理提高产量的方法，学生懂得方法背后蕴含的科学道理，增强探究兴趣，拓宽知识面。反思评价