《教育测量与评价》教案

....《数学教育测量与评价》教案第一章数学教育测量与评价的学科发展[教学目的与要求]价对教师职业专业化的重要性。[重点与难点]之间的关系。[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合第一节数学教育测量与评价的基本问题一、数学教育测量与评价的含义二、教育评价的基本问题三、教育评价相关概念辨析一、中国是考试制度的发源地四、数学教育测量运动的蓬勃开展五、美国的“八年研究”是教育评价的催生剂六、数学教育测量与评价理论的发展第三节数学教育测量与评价的学科地位和作用一、数学教育测量与评价是现代教育科学研究的三大领域之一二、数学教育测量与评价在教育改革中具有重要的作用三、教育改革呼唤数学教育测量与评价更加科学化四、数学教育测量与评价是教师的专业素养和能力[课堂训练、作业思考题][1]数学教育测量与评价有什么联系与区别？[2]教育评价与教育评估有什么联系与区别？适？[5]怎样使用数学教育测量与评价这个概念？为什么说数学教育测量与评价在教育中有重要的作用？[8]基础教育课程改革对考试评价制度改革提出哪些要求？第二章数学教育测量与评价的类型和功能[教学目的与要求]（评价教育管理方面的功能。[重点与难点]育测量与评价的主要功能。[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合[主要内容]第一节数学教育测量与评价的主要类型一、按测量与评价在教学中运用的时机分类三、按测量与评价被试行为表现的性质分类四、按测量与评价的内容分类五、数学教育测量与评价的其他分类第二节数学教育测量与评价的主要功能一、实现教育判断的功能二、改进教师教学的功能三、促进学生学习的功能四、行使教育管理的功能[课堂训练、作业思考题]价？什么是常模参照测量与评价？什么是标准参照测量与评价？们的使用有何重要意义？数学教育测量与评价的主要功能有哪些？有人认为，用相对位置或相对分数来描述与评价学生的学习情况是不符革中还要存在的价值吗？你怎么看待这些问题？起到什么作用。第三章数学教育测量与评价的质量特性[教学目的与要求]反思数学教育测量与评价方案的可用性。[重点与难点]重点：信度、效度、难度和区分度的含义；测验的信度和效度的计算。难点：测验的信度和效度的计算。[教学时数]讲授4课时，课堂讨论2课时[教学方法与手段]课堂讲授与课堂讨论相结合[主要内容]第一节数学教育测量与评价的信度一、信度的意义二、信度的统计定义三、信度的估计方法四、标准参照测验的信度分析六、评分者信度一、效度的意义二、效度的统计定义四、内容效度及其分析方法五、结构效度及其验证方法六、效标关联效度及其估计方法第三节数学教育测量与评价中题目（项目）的难度一、难度系数的计算方法二、难度的等距变换三、测验题目的恰当难度和恰当难度分布（项目）一、区分度的意义二、区分度的计算三、区分度伪相关的校正四、标准参照测验题目区分度的其他研究方法第五节数学教育测量与评价方案的可用性一、科学性、公平性和可行性二、针对性、区分性和简洁性[课堂训练、作业思考题][2]什么是测验效度？为什么说它是非常重要的测量质量指标？[3]为什么说对于任何一种测量来说，效度都比信度更为重要，在数学教育测量与评价中尤其如此？[4]6名体操运动员由两位评分者评定的等级如下表，试估计两位评分者的信度。学生123456甲评判者432556乙评判者321465[5]算：P。用相关法求该题的区分度。被试01020304050607080910111213141516题分1110011000110001总分9890817975938868717195662123060[6]某测验，10名被试得分情况如下表：被试1 2 3 4 5 678910题目10220202020202002020023220200022240022200200557466254436655471265471114910165812131081016812156111589根据上表，完成：①计算第2题的难度与区分度；②用高低分组法计算第7题的难度与区分度；③计算该测验的分半信度系数；④如果该测验是一个标准参照测验，请估计其信度系数。第四章编制教育测验的一般原理与方法[教学目的与要求]的要领。[重点与难点]重点：各类测验题目的编制要求；测验蓝图设计与测验编制要领。难点：编制测验的基本程序；测验蓝图设计的要领。[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合[主要内容]第一节测验题目类型与测量功能一、客观性试题的类型及其编写技巧二、主观性试题的类型及其编写要领第二节测验目标与教育目标分类一、教育目标与测验目标的联系二、教育目标分类学三、确定测验目标应注意的问题第三节测验蓝图设计与测验编制要领一、设计测验的基本考虑二、设计测验蓝图三、测验的编制与组织[课堂训练、作业思考题][1]测验试题主要有哪些类型？试分析各类试题的测量功能与命题要求。[2]试述布卢姆关于认知领域的教育目标分类的内容。试述设计测验蓝图的主要步骤。如何理解教育目标与测验目标的关系？国家有关部门多次强调，必须对现行的高考试题进行改革，逐步加大主响，评分误差较大。你对此项改革如何评价？你认为高考试题应如何改革？第五章制定教育评价表的一般方法和步骤[教学目的与要求]能。[重点与难点]法、制定教育评价标准的方法。难点：确定教育评价指标和指标权重的方法。[教学时数]21[教学方法与手段]课堂讲授与课堂讨论相结合[主要内容]一、制定教育评价表的意义二、制定教育评价表的原则[课堂训练、作业思考题][1]教育评价表有何特点？编制教育评价表需要遵循哪些原则？[2]请结合实际，谈一谈教育评价表有何应用？常用的指标权重分配方法有哪几种？有人认为，教育评价是对教育教学行为进行的一种价值判断，难以定量题？第六章教育测验的常模及其建立方法[教学目的与要求]模、标准分数常模，了解高考标准分数制度的基本原理。[重点与难点]建立方法。难点：百分等级常模及建立方法、标准分数常模及建立方法。[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合[主要内容]第一节教育测验常模的意义与类型一、测验常模的意义二、测验常模的主要类型第二节百分等级常模及建立方法一、百分等级常模的意义与应用二、百分等级常模的建立方法第三节标准分数常模及建立方法一、标准分数的基本定义一、建立标准分数制度是高考标准化的重要环节二、在高考中使用原始分数的局限性三、高考标准分数制度的内容四、高考标准分数转换方法[课堂训练、作业思考题]百分等级常模反映了测验原始分数与百分等级位置之间的关系，试问：与能力的相等差异呢？比较年级常模与年龄常模的异同点。在高考中为什么不用线性标准分转换方案？ZCEEBA、B科目标准化样本平均数标准差原始分数A生B物理6367065化学6988287总和152152第七章教育测验的“标准”及其建立方法[教学目的与要求]定义标准参照测验，进一步认识标准参照测验与常模参照测验线。难点：标准参照测验的定量标准——合格分数线。[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合[主要内容]第一节标准参照测验的含义一、对标准参照测验及其“标准”的再认识二、认识几个与标准参照测验相关的概念第二节标准参照测验分数的解释一、正确百分数二、掌握分数三、内容等级分数一、汉布莱顿模式IOXGCSE四、我国高中毕业会考标准的建立模式五、我国高等教育自学考试标准的建立模式第四节标准参照测验的定量标准——合格分数线一、基于题目分类下的经验判断方法二、基于题目双基度指标下的经验评判法三、基于题目“目标－难度”层次评估法四、基于已知“掌握-未掌握”效标组的统计分析法[课堂训练、作业思考题]标准参照测验与常模参照测验有哪些主要区别？内容参照测验、标准参照测验以及掌握知识测验通常各指的是什么？方法？采用“内容等级分数”来反映学生的成就有什么优点？IOX同？第一类第二类第三类教师甲75％50％20％教师乙80％46％18％2550第一类第二类第三类教师甲75％50％20％教师乙80％46％18％第八章学生课业发展的测量与评价[教学目的与要求]识等级制原理在学生课业评价中的应用。[重点与难点]主要方法。难点：评价学生课业发展进步的主要方法。[教学时数]讲授3课时，课堂讨论、学生自主学习3课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合[主要内容]第一节课业考评改革的基本认识与目标一、课业考评的主要作用二、课业考评存在着的主要问题四、课业考评改革的主要目标一、学生课业发展的主要内容二、评价学生课业发展的参照点体系第三节评价学生课业发展进步的主要方法一、客观题评价法与主观题评价法二、表现性测验评价法三、评定量表评价法四、同伴评定和轶事记录评价法五、档案袋评价法六、动态评价法七、学习能力平面图在学生课业发展评价中的应用第四节成绩评定等级制的原理及应用一、绝对评价等级制及应用二、相对评价等级制及应用[课堂训练、作业思考题][1]合理的课业考评对促进学生发展起哪些积极作用？[2]实质性内容机制的课业考评方法有哪些特点？课业发展的主要内容包括哪些方面？[5]动态评价的理论依据是什么？对发展？趋势如何？第九章学生智能发展的测量与评价[教学目的与要求]（智商能力测验及特点，了解若干能力倾向测验的特点与应用。[重点与难点]重点：学生认知过程基本能力发展的测量与评价、学生智力发展的测量与评价、学生创新能力的测量与评价。难点：学生智力发展的测量与评价。[教学时数]讲授3课时，课堂讨论、学生自主学习3课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合[主要内容]一、观察能力发展的测量与评价第二节学生智力发展的测量与评价一、关于智力的经典定义二、智力结构的理论与发展四、智力测验历史及我们的态度第三节学生创新能力的测量与评价二、创新能力的评估方法一、学习能力倾向测验二、职业能力倾向测验第五节学生多元智力发展的测验与评估一、多元智力理论的基本观点二、发展多元智力的学校教学改革三、多元智力评估的理念与方法[课堂训练、作业思考题]早期心理学家（如桑代克、瑟斯顿、韦克斯勒等人）的经典性智力观和（传统智力观和现代智力观有哪些相似的观点？说一说创新、创新精神、创新意识、创新能力概念之间的关系。“未明言的知识”有什么特点？如何有效地获取“未明言的知识”？[4]本上体现智力的一元论，这种说法是否比较符合事实？[6]举一个亲身经历的例子来说明获取“未明言知识”的重要性及过程。第十章学生人格心理发展的测量与评价[教学目的与要求]格测验及应用方法。[重点与难点]重点：人格心理测量与评价的意义、人格测评的原则及评定方式。难点：人格测评的原则及评定方式。[教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合[主要内容]一、人格的不同定义第二节人格心理测量与评价的方法一、人格心理测量与评价的方法简介二、国内外知名人格测验及应用简介[课堂训练、作业思考题][2]人格测量与评价有何意义？人格测量与评价有什么困难？[5]人格测量与评价的四种方法有什么不同点？[6]你怎样看待人格测量与评价的信度和效度？第十一章学生思想品德发展的测量与评价[教学目的与要求][教学时数]讲授2课时，课堂讨论、学生自主学习1课时[教学方法与手段]课堂讲授、课堂讨论与学生自主学习相结合[主要内容]第一节学生思想品德发展概述一、学生思想品德概念与结构二、学生思想品德形成与发展第二节学生思想品德测量与评价的意义二、学生思想品德测量与评价的意义三、学生思想品德测量与评价的原则第三节学生思想品德测量与评价的内容及方法一、学生思想品德测评的一般内容二、学生思想品德测量与评价方法[课堂训练、作业思考题][1]你是如何理解学生思想品德及其结构的涵义？请陈述你的理由。[2]请你谈谈学生思想品德测评的困难性与可能性。对其行为的改变而没有触动思想。你如何评价德育方法深层次的德育效果。学生思想品德测评的原则是什么？学生思想品德测评的主要方法是什么？品德测评要坚持定性与定量相结合的原则，你如何看待这一原则？第十二章学生体育发展的测量与评价[教学目的与要求]理解体育的定义，认识学校体育的目标，了解学生体育发展的能发展的内容，掌握学生体能主要测量内容与方法。[