人物描写要具体课件

描写人物要具体描写人物要具体人物描写要具体课件人物描写要具体课件人物描写要具体课件学习目标

1．通过本节课的学习，激发学生热爱写作，热爱语文的情感。2.通过学习，让学生掌握对人物进行具体描写的方法，提高写作能力。学习目标1．通过本节课的学习，激发学生热爱写作

A粗略描写，老师“慈爱温柔”的性格不够突出。她从来不打骂我们。仅仅有一次，她好像要打我们，其实教鞭只是轻轻落下来，并没有真正要打的意思。A粗略描写，老师“慈爱温柔”的性格不够突出。她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。

B具体描写，老师“慈爱温柔”的性格可闻可见。她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要

他是我们班的班长，老师的左右手，他是一个认真负责的人。每次我们去实地考察，他走在前头，把队伍带得整整齐齐，没人插队，没人掉队。一年一度的校田径运动会召开时，他踊跃参加，比赛时，尽力而为。A粗略描写，班长“认真负责”的品质不够突出。他是我们班的班长，老师的左右手，他是一个认真负责的人

一次我上黑板做题，老师评讲后，班长突然说：“这道题有错误，就是横坐标和纵坐标之间少了个逗号……”我一下就叫出了声：“又不是语文，这么严格。”下课后，班长走了过来，她问我：“课堂上你说的话，你以为如何？”我一时无言以对。她严肃地说道：“这是学知识，不是买东西，可多可少：少一个逗号，意思就会大变，你难道不明白吗？”

B具体描写，班长“认真负责”的品质可闻可见。一次我上黑板做题，老师评讲后，班长突然说：

只有紧紧抓住人物特点，选择准确的词语，进行外貌、语言、动作、神态、心理活动等细节描写，才能生动具体地表现人物的性格特点。

描写人物要具体只有紧紧抓住人物特点，选择准确的词语，进行外

那辣椒可真辣，一下就把我老爸辣倒了！

周老师的女儿在作文中写周老师“怕辣”的特点：思考：她写得详细具体吗？为什么？那辣椒可真辣，一下就把我老爸辣倒了！课堂练习1：四人小组任选一人表演吃辣椒的情景，请大家注意观察然后描写。1、他的动作是怎样的？2、他的神态是怎样的？3、他的语言是怎样的？

课堂练习1：四人小组任选一人表演吃辣椒的情景，请大家注意观察

他啃了一口辣椒，只见他把脖子一缩，脸部肌肉皱成一团，眉头紧锁，张大嘴巴，喊了一声：“哇呀！”舌头吊在外面，半天缩不进去。他啃了一口辣椒，只见他把脖子一缩，脸部肌肉皱成

酸、甜、苦、辣……等感觉，害怕、高兴、惭愧、伤心....等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。写抽象的文章，要采用具体化，使它生动。那么怎样做才能使抽象具体化呢﹖

方法同前：只有紧紧抓住这些感觉或情绪的特点，选择准确的词语，进行语言、动作、神态、心理活动等细节描写，才能生动地将它们表现出来。

酸、甜、苦、辣……等感觉，害怕、高兴、惭愧、看看这段文字：《我的烦恼》

爸妈常在晚上出门，我一个人呆在家里。因为小时候鬼故事听多了，所以晚上独自看家，实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。

看看这段文字：我们以『我的烦恼』为例子来练习，四人小组合作讨论：1、那时候我有没有动作﹖如果有，有哪些动作﹖（动作）2、我有没有说话？如果有，说了些什么？（语言）3、我的心里想到什么﹖（心理）4、我的神态怎么样﹖（神态）我们以『我的烦恼』为例子来练习，四人小组合作讨论：

爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影<看>，或是听到厨房里传来『砰砰』的声音<听>，我便以为小偷来了，吓得说不出话来<感>。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机。<想>。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里<做>，在被窝里，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧<想>！

依次从看、听、感、想、做、想的角度渲染我的紧张和恐惧，形象具体。爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外

运用动作、语言、神态、心理等描写方法，就像神仙那点石成金的手指头一样，可以把抽象的意思，生动的描写出来。”

爸、妈上街去了，我随即跑进卧室，关好门窗，拉上帘子。夜，冰冷冰冷的，我用双手抱住双肩，可阵阵凉意依然向我袭来，这时房门忽然被风吹开，发出“咯吱吱”的声音，我便以为鬼怪抓我来了，只吓得头皮发麻四肢冰凉，仿佛中那恶鬼狞笑着挥舞着魔爪向我扑来……躲在被窝里我战战兢兢地拨通了电话：“爸、妈，求求你们赶快回来吧！”

运用动作、语言、神态、心理等描写方法，就像

每一个抽象材料的描写，动作、语言、神态、心理等描写方法，全得用上吗﹖

那要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定。假如我们对某个抽象材料要详细的写，则四种方法都用上了，内容便较充实；如果打算简略地写，则应用其中的一种或两种去描写即可，其它的方法可以不必用上，因为用上了，会令人感到冗长、不妥。每一个抽象材料的描写，动作、语言、神态、心理

举例：例如我们到外婆家，看到一个脏小孩令人恶心，我们只采用动作和心理描写的方法写：

那个孩子擤了一把鼻涕，往墙上一抹，接着用手背对着鼻孔擦了两下，又伸出舌头，往上唇舔了舔。怎么有这么脏的孩子呢！

这是采用简略的写法，其它的语言、神态等法子省略了。

举例：例如我们到外婆家，看到一个脏小孩令人恶心小练笔：我们来试试用具体而细腻的笔触，将左边的一副肖像画《父亲》描述出来。小练笔：我们来试试

一张古铜色的老脸上，满是艰辛岁月耕耘出的一条条车辙似的皱纹。在这张刻满了皱纹的面孔上，微笑显得那么的勉强与无助。他的手中端着一个破旧的茶碗，那犁耙似的手啊，曾创造了多少大米白面，多少大豆高梁！比喻比喻联想一张古铜色的老脸上，满是艰辛岁月耕耘出的拥挤的公交车课外练笔：拥挤的公交车课外练笔：公共汽车擦着人群的边缘，驶了过来，没等到停稳，人们便一起涌向前门、中门、后门，于是，青年的潇洒大度、教授的温文尔雅、姑娘的矜持恬静，便一齐被抛在那空落落的车牌下，只有那一个个黑发的头、白发的头、长发的头、短发的头和戴帽子、包围巾的头，一样地在车门口攒动，那一双双白皙的手、粗糙的手、青筋暴露的手和戴手套的手，一齐向上挥舞着，努力向前伸——企图抓住车门，此时人们之间便无了高低贵贱，紧紧“团结”在一起：笔挺的西装和肮脏的工作服挨在一起，白亮的高跟皮鞋胡乱地踏在黑亮的大头皮鞋上，人们之间也没有了礼貌谦让：身体高大的在尽情发挥高空优势，身体瘦小的也在巧妙地利用低层空间，上车的人气急败坏，下车的人败坏气急，满眼扭曲的面孔、暴怒的目光，满耳叫声、喊声、骂声和小孩的哭声。”公共汽车擦着人群的边缘，驶了过来，没等到停描写人物要具体描写人物要具体人物描写要具体课件人物描写要具体课件人物描写要具体课件学习目标

1．通过本节课的学习，激发学生热爱写作，热爱语文的情感。2.通过学习，让学生掌握对人物进行具体描写的方法，提高写作能力。学习目标1．通过本节课的学习，激发学生热爱写作

A粗略描写，老师“慈爱温柔”的性格不够突出。她从来不打骂我们。仅仅有一次，她好像要打我们，其实教鞭只是轻轻落下来，并没有真正要打的意思。A粗略描写，老师“慈爱温柔”的性格不够突出。她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有真正要打的意思。

B具体描写，老师“慈爱温柔”的性格可闻可见。她从来不打骂我们。仅仅有一次，她的教鞭好像要

他是我们班的班长，老师的左右手，他是一个认真负责的人。每次我们去实地考察，他走在前头，把队伍带得整整齐齐，没人插队，没人掉队。一年一度的校田径运动会召开时，他踊跃参加，比赛时，尽力而为。A粗略描写，班长“认真负责”的品质不够突出。他是我们班的班长，老师的左右手，他是一个认真负责的人

一次我上黑板做题，老师评讲后，班长突然说：“这道题有错误，就是横坐标和纵坐标之间少了个逗号……”我一下就叫出了声：“又不是语文，这么严格。”下课后，班长走了过来，她问我：“课堂上你说的话，你以为如何？”我一时无言以对。她严肃地说道：“这是学知识，不是买东西，可多可少：少一个逗号，意思就会大变，你难道不明白吗？”

B具体描写，班长“认真负责”的品质可闻可见。一次我上黑板做题，老师评讲后，班长突然说：

只有紧紧抓住人物特点，选择准确的词语，进行外貌、语言、动作、神态、心理活动等细节描写，才能生动具体地表现人物的性格特点。

描写人物要具体只有紧紧抓住人物特点，选择准确的词语，进行外

那辣椒可真辣，一下就把我老爸辣倒了！

周老师的女儿在作文中写周老师“怕辣”的特点：思考：她写得详细具体吗？为什么？那辣椒可真辣，一下就把我老爸辣倒了！课堂练习1：四人小组任选一人表演吃辣椒的情景，请大家注意观察然后描写。1、他的动作是怎样的？2、他的神态是怎样的？3、他的语言是怎样的？

课堂练习1：四人小组任选一人表演吃辣椒的情景，请大家注意观察

他啃了一口辣椒，只见他把脖子一缩，脸部肌肉皱成一团，眉头紧锁，张大嘴巴，喊了一声：“哇呀！”舌头吊在外面，半天缩不进去。他啃了一口辣椒，只见他把脖子一缩，脸部肌肉皱成

酸、甜、苦、辣……等感觉，害怕、高兴、惭愧、伤心....等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。写抽象的文章，要采用具体化，使它生动。那么怎样做才能使抽象具体化呢﹖

方法同前：只有紧紧抓住这些感觉或情绪的特点，选择准确的词语，进行语言、动作、神态、心理活动等细节描写，才能生动地将它们表现出来。

酸、甜、苦、辣……等感觉，害怕、高兴、惭愧、看看这段文字：《我的烦恼》

爸妈常在晚上出门，我一个人呆在家里。因为小时候鬼故事听多了，所以晚上独自看家，实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晚上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。

看看这段文字：我们以『我的烦恼』为例子来练习，四人小组合作讨论：1、那时候我有没有动作﹖如果有，有哪些动作﹖（动作）2、我有没有说话？如果有，说了些什么？（语言）3、我的心里想到什么﹖（心理）4、我的神态怎么样﹖（神态）我们以『我的烦恼』为例子来练习，四人小组合作讨论：

爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外走过的黑影<看>，或是听到厨房里传来『砰砰』的声音<听>，我便以为小偷来了，吓得说不出话来<感>。假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机。<想>。我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里<做>，在被窝里，我一直祈祷：爸、妈，赶快回来吧<想>！

依次从看、听、感、想、做、想的角度渲染我的紧张和恐惧，形象具体。爸、妈上街去了，我一个人待在家里。当我看到行人从窗外

运用动作、语言、神态、心理等描写方法，就像神仙那点石成金的手指头一样，可以把抽象的意思，生动的描写出来。”

爸、妈上街去了，我随即跑进卧室，关好门窗，拉上帘子。夜，冰冷冰冷的，我用双手抱住双肩，可阵阵凉意依然向我袭来，这时房门忽然被风吹开，发出“咯吱吱”的声音，我便以为鬼怪抓我来了，只吓得头皮发麻四肢冰凉，仿佛中那恶鬼狞笑着挥舞着魔爪向我扑来……躲在被窝里我战战兢兢地拨通了电话：“爸、妈，求求你们赶快回来吧！”

运用动作、语言、神态、心理等描写方法，就像

每一个抽象材料的描写，动作、语言、神态、心理等描写方法，全得用上吗﹖

那要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定。假如我们对某个抽象材料要详细的写，则四种方法都用上了，内容便较充实；如果打算简略地写，则应用其中的一种或两种去描写即可，其它的方法可以不必用上，因为用上了，会令人感到冗长、不妥。每一个抽象材料的描写，动作、语言、神态、心理

举例：例如我们到外婆家，看到一个脏小孩令人恶心，我们只采用动作和心理描写的方法写：

那个孩子擤了一把鼻涕，往墙上一抹，接着用手背对着鼻孔擦了两下，又伸出舌头，往上唇舔了舔。怎么有这么脏的孩子呢！