推动学教变革的教师研修 教师培训课件

为了更智慧的教

——推动学教变革的教师研修1为了更智慧的教

——推动学教变革的教师研修1教师成长的基本途径系统课程专题讲座实践观摩师徒辅导同伴讨论案例反思行动研究反馈会议从关注理论走向理论与实践的结合从被动授听转向主动探索行为跟进从系统性计划性渐向自觉性生成性改革的主阵地在学校，在课堂上。教师发展学校，校本研修培养教师。2教师成长的基本途径系统课程从关注理论走向理论与实践的结合改革

校本研修：教师成长新平台

校本培训校本研修

集体团队倾向个体小组倾向通识为主学科为主较为正式的活动不很正式的活动注重观念转变注重行为跟进殊途同归,研训一体3校本研修：教师成长新平台校本培训

一、学校需要怎样的校本研修1.开展校本研修的目标取向*引导教师关注自身教育教学实际；*培植问题意识和提升研修能力；*形成教师之间对话、合作、反思、共享的研修文化。4一、学校需要怎样的校本研修4校本研修的三个实践要素：自我反思（教师自我的对话）同伴互助（同伴之间的对话）专业引领（实践与理论对话）5校本研修的三个实践要素：5

2.应该以什么为研修重点*教师研修应以实践性知识的生成与教师学科专业素养的提升为重点；（执教能力——帮助新教师从深刻走向生动）*教师研修的本质是帮助教师形成以研究的方式改进教育教学的习惯；*教师研修应从落实学科教学规范做起；班本化作业62.应该以什么为研修重点班本化作业6教学过程管理

让教师心中有规则

让教师手上有技术

让教师脑中有智慧落实教学常规提高教学技能促进专业素养的进步7教学过程管理让教师心中有规则经常问问自己为什么开展这次教研活动？安排怎样的教研活动受教师的欢迎？（教师要什么？教师难什么？）怎样策划一个有效的教研活动？8经常问问自己为什么开展这次教研活动？8一位教研组长的感叹理论学习，就是在杂志上找一篇热门文章读一读，讨论讨论；集体备课，就是对每个单元的教学重点、难点和特点进行讨论，有的时候会有一两点收获，更多的时候不过是走过场；轮流上公开课是重头戏，教研组长的任务不过是排一下时间表，然后找一个合适的机会大家评评课。

9一位教研组长的感叹理论学习，就是在杂志上找一篇热门文章读一读参与教研活动的最高境界10参与教研活动的最高境界10学校教研组活动值得正视的问题1.参与的人员是最普通的一线教师，而不是骨干教师；2.他们遇到的是细细碎碎的问题；3.捆住他们手脚和心智的不一定是学科教学的问题；……11学校教研组活动值得正视的问题1.参与的人员是最普通的一线教师许多具体的问题会困扰他们①疲于维持课堂上的纪律；②对学生作出正确、公正的评价；③处理学生的个人问题；④适应学生对老师的评价调查;⑤与家长的交往；⑥大量繁重的教学任务和相对较少的准备时间之间的矛盾；⑦处理个人生活与工作的关系，因为教学工作劳动量是很大的;⑧处理与同事的人际关系；⑨适应激烈的竞争……12许多具体的问题会困扰他们①疲于维持课堂上的纪律；12许多目标都未能如愿以偿，13许多目标都未能如愿以偿，13日常的校本研修要探索

平民化的路子目标低一点话题小一点操作简单一些……14日常的校本研修要探索

平民化的路子目标低一点14

3.校本研修的突破*过多研究教学技巧带来的问题

国内：研讨教学技巧教你怎么做，自主性缺失，导致无所适从。

国外：研讨标准和评价该如何做？那是你自己的事。153.校本研修的突破15PISA捕鱼

某池塘养了一些鱼，下图表示水池中鱼的总重量增长数学模型。

问题：如果某渔民想若干年后捕捞池塘里的鱼，要想实现年捕鱼量最多，他需要等几年？列出论证过程。16PISA捕鱼16教师自己编写试卷或练习题的能力弱化17教师自己编写试卷或练习题的能力弱化17教师命题能力减弱三弱：把关弱针对弱分析弱18教师命题能力减弱三弱：18

“说卷”是指命题人从题型、命题思路、命题要求、题目的难度系数、考查学生的知识点等方面对试卷进行科学认真的分析，通过对学生在试卷中产生错误原因的分析，反思自己的课堂教学活动，并在教研组或备课组内对试卷进行评说。

“说卷”要求教师通过试卷查找出自身教学中存在的问题与不足，寻找在未来教学中的办法和对策，从而提高课堂教学的针对性和实效性，减少教师的无效劳动，减轻学生的课业负担，最终提升教师的业务能力。说卷19“说卷”是指命题人从题型、命题思路、命题要求、题目的难

考前说卷：每个单元检测前进行，主要是对学生学习掌握情况做出预判，对突出问题进行分析，以便及时对试卷做出修正。

考后说卷：一般安排在期末考试后进行，任课教师在考试阅卷结束后经过对试卷的认真分析，充分了解试卷考查的知识点，通过学生的答题情况了解自身的教学落实的有效性，深究学生各题的得分失分情况与预测情况产生差异的主要原因，针对出现的问题，拟出准备采取的补救措施。这类说卷，应突出对所采用的期末试卷本身的出卷质量和水平（难度、信度、效度）进行评议。

自制命题说卷：学期初进行，主要是帮助教师对一个学期教学内容、标准的整体把握。三种说卷方法20考前说卷：每个单元检测前进行，主要是对学生学习掌握情况

*评价课堂教学的实效。

知识点、教的缺漏

*评价学习辅导的落实。

*评价学习方式的改进。利用说卷评价教与学的改进21利用说卷评价教与学的改进21

抓住以下关键词把握内涵：“真实问题”---教室里发生，教师在课改实践中希望解决的教学实际问题。“真诚互助”---同伴互助必须以真诚合作为前提，教师之间要敞开教室大门，加强交流、平等对话，建立起新的专业生活方式。教学协作是教师新的基本功。“高位引领”---研究人员提供的专业支持要有解决问题、改善行为的操作建议和方案。不能停留在同层面的经验重复和公共性教育话语（通识）上。“多轮反思”和“成果分享”---教师实践性智慧的增长必须是持续不断的实践和批判性反思，且这种实践性知识难以言传，但可以通过共同参与、通过叙述教学事件相互启示，产生共鸣。22抓住以下关键词把握内涵：22

二、校本研修的策划和组织1.常规性校本研修的策划与组织

（1）学科校本研修计划的制定23二、校本研修的策划和组织2324242525如何把研究主题演绎成过程性的安排？26如何把研究主题演绎262727282829293030经验分享31经验分享31教师研修新方式水族馆式、635法、餐桌步法、十字线法、头脑风暴、概念图、观点传递单……参与式培训成为主流和常态32教师研修新方式水族馆式、635法、餐桌步法、十字线法、头脑风教师参与式培训培训师1：缪华良（主持协调本次参与式培训活动）培训师2：特邀（做好会议准备、记录活动实况，协同主持活动）观察员：XXX;XXX33教师参与式培训培训师1：缪华良（主持协调本次参与式培训活动）分组准备*分5个小组，每组11-12人。*各组含情脉脉选组长。*组长按职责分工组阁，确定组内成员的身份。*每人按组内分工写下自己的名称。34分组准备*分5个小组，每组11-12人。34小组成员职责分工组长：组织安排小组活动。发言人：分别代表小组做讨论结果汇报，2-3名。记录员：记录小组成员讨论内容，1名。监督员：监督组内成员任务完成的情况，1名。信息员：及时搜集提供相关信息，1名。创意员：成果海报的设计、美化，1人。侦察员：探听他组讨论内容以提供参考，1-2名。时控员：掌握时间和讨论进展，及时调控，1名副组长：协助组长工作，做好任务分配等，1名。35小组成员职责分工组长：组织安排小组活动。35我们的讨论内容在减轻学生过重负担的工作中，我

的责任是什么？（水族馆式）目前存在的问题有哪些？如何解决这些问题？（餐桌布法）36我们的讨论内容在减轻学生过重负担的工作中，我目前存在我们的讨论方法1.水族馆式2.餐桌布法37我们的讨论方法1.水族馆式2.餐桌布法37我们的分组讨论现场38我们的分组讨论现场38小组讨论的成果39小组讨论的成果393十字线法

403十字线法40小组讨论:

*选一问题展开，时间15分钟内。

*根据十字线法各组布置海报1张。

*每组选一人做3-4分钟的陈述。

41小组讨论:

*选一问题展开，时间15分钟内。

*根据十字线法

（2）开展常规性教研活动的规范包括五步：(以小学习作评改课研究为例)*分析问题，确定主体（以及课）；*理论学习、文献综述；*磨课交流；*展示：观点报告、上课、观察分析；*形成研训课程(成果资料)42（2）开展常规性教研活动的规范4自我审视我敢听自己的课吗？我敢看自己的课吗？我敢让别人来听自己的课吗？我在进步吗？……43自我审视我敢听自己的课吗？43把自己的课堂教学录下来

曾经有一段时间，我总是提着录音机走进课堂。就这样，上课时我与学生说的每一句话，都被录音机录得清清楚楚，一字不差。上完课，静静地听，于是就听出了一些问题：有自相矛盾的，有前言不搭后语的，有说了一长串还没把意思表达清楚的，有一个劲儿无端重复的，有为学生的错误叫好的，等等。真是不听不知道，一听吓一跳。

——锤炼教学语言与教学机智44把自己的课堂教学录下来

曾经有一段时间，我总是提着录音机走进“爱”上了照“镜子”因为我要利用镜子来观察自己、审视自己的每一个动作，每个表情。大镜子教室里没有，我发现了另一种跟“水镜”相差无几的“镜子”——当夜色将整个城市包围的时候，打亮教室的灯，由于教室内外光线的差异，教室里的玻璃窗便成了一面巨大的“镜子”，我就拿着书或教案，对着那样的“镜子”，反复地背着教案，演练着手势和表情。

——改进自己教学时的体态语言

虞大明《走过10年》P11-1245“爱”上了照“镜子”因为我要利用镜子来观察自己、审视自己的每

磨课的价值1.一节课可以成为教师成长的里程碑2.一节课可以折射出一个团队的教学理念3.一节课可以探讨一类课、一个领域的教学定位

……

整体决定成败,细节成就精彩46

磨课的价值1.一节课可以成为教师成长的里程碑整体决磨课观课：要以点带面

一节课一类课一个领域一种价值观：学科的核心目标47磨课观课：要以点带面一节课一类课一个领域一种价值观：一堂成功的课对教师的职业生涯非常重要（提升经验品质、形成角色期待）。4848

2.主题式校本研修策划与组织

聚焦主题教研，打造研修队伍的底子4949主题活动例举1：关注教学设计与课堂教学的一致性

50主题活动例举1：50选择原因来自区新课程绩效调研的思考教学设计能力有待提高备课不够重视“规划的错误才是最大的浪费”“三峡明珠观光塔”2009年1月5日成功拆除我们的课堂有多少浪费？从学科教学规范的角度看落实学校教学常规管理提高课堂教学有效性当前学校备课管理中的问题形成了一个低效的圈子51选择原因51学校备课检查看数量、轻内容↓“不是教学需要备课，而是检查需要教案”（导致教师重形式、轻思考）↓出现“写教案”与“上好课”貌合神离↓备课活动疏于指导，教师备课能力和教学效率止步不前52学校备课检查看数量、轻内容52如何操作

（一）确定：通过行动，要改变什么？备课管理要与教学检查相结合“规划更加合理”提高课堂教学效率研究“什么样的教案是对教学有用的教案”？（二）以课例为载体，讨论怎样关注教学设计与课堂教学的一致性（三）完善学校备课制度与形式，引发教师研究教学的激情。53如何操作53上课：随机确定一名教师上课听课：教研组长上课前半小时复印好上课教师的教案给每位听课教师，请大家结合教案，分析实际课堂教学与教学设计之间的落差：①教学设计的合理与不足；②哪些问题是教学准备环节“埋”下的；③哪些问题是课堂中处理欠当的结果；④哪些调整处理的行为是有效的；⑤从学生的学审视课堂的有效性。评课：根据课堂观察记录，围绕备课的一般流程谈1-2个想法。备课一般流程：①熟悉课程标准②深入钻研教材③充分了解学生④科学制定教学计划，编制教学目标⑤合理选择教学方法⑥精心设计相关作业⑦认真编写教学方案。①-⑤隐性⑥⑦显性54上课：随机确定一名教师上课①-⑤隐性54完善学校备课制度与形式，引发教师研究教学的激情。·学校教导处出台教案检查制度变期末集中检查为推门课临时检查，关键是看课堂与教案的教学思想是否吻合（是真教案还是假教案），并从课堂教学的效果看备课的质量，再利用课例讨论对备课提出改进建议。·展示活动（语文组3月11日）一节课例，全区三、四年级语文教师围绕主题再次研讨学校介绍该主题校本教研的经验·展示活动结束，研究还要继续。逐步完善学校原有的备课制度与形式，一段时间后就形成学校的特色。55完善学校备课制度与形式，引发教师研究教学的激情。55后续研究——从备课制度与形式的完善，引发教师对教学的研究通过这样的校本教研，让研究渗透于教师的日常教学活动中，逐步形成三种研究状态：在整理中思考——处于积累阶段的日常渗透的自觉研究在案例中反思——处于萌芽阶段的基于教育事件的主题研究探究性实践研究——处于行动阶段的寻求问题解决的探索56后续研究56

决胜于转念之间

--课堂教学教师反馈技能的提高

57决胜于转念之间57角色扮演扮演学生，心理——行为模拟扮演教师，心理——行为示范现场访谈58角色扮演58拓展主题课堂教学中反馈技能的研究理论学习对策研究和课堂教学行为跟进

—展示（成果与课堂教学合一）59拓展主题59开发情境学习课程形成培训课程，开展专题研修60开发情境学习课程60

教学反馈技能的研究成立教学反馈工作站培训内容：

反馈意义与作用反馈行为评价反馈案例研究培训方式：

做中学---课堂观察与分析、观点报告与研讨、微型教学与互助教研61教学反馈技能的研究6162

主题3：要素突破的自主式学习新课堂62主题3：要素突破的自主式学习新课堂63回归课堂学习的真谛

多学少教教最终是为了不教

以学评教教的效果看学的效果

先学后教教要基于学情基础63回归课堂学习的真谛多学少教教最终是为了不教以学评教教——学习（成效）金字塔（讲课）（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人）64——学习（成效）金字塔（讲课）（阅读）（视听）（表演）（讨论——学习的组织模式模式教师中心伙伴模式学生中心学习者被动主动主体意识教师学生课程意识学科中心学生中心自主性增强65——学习的组织模式65不同的课程组织模式的学习效率解释由学习与记忆理论所假设的信息加工模型引自R.M.Gagné,EssentialsofLearningforinstruction,1974执行控制预期效应器反应发生器感觉登记器感受器短时记忆长时记忆环境注意编码复述66不同的课程组织模式的学习效率解释由学习与记忆理论所假设12以展示等多种形式呈现并诊断学情3以学习小组建设与过程评价促进小组学习

自主式学习新课堂的核心要素4以思维引导与学习方法指导助推有效学习以前置性任务促使学生先行独立学习6712以展示等多种形式呈现并诊断学情3以学习小组建设与过程评价着眼“自主式学习”，落实课堂评价新标准学校是不是可以在区域评估量表的基础上进行一点校本化的建设呢？区域侧重评教，学校侧重评学的两份量表开发。68着眼“自主式学习”，落实课堂评价新标准学校是不“日新课堂”量化评价表（大学路小学）

69“日新课堂”量化评价表（大学路小学）

691以前置性任务促使学生先行独立学习70要素之一1以前置性任务促使学生先行独立学习70要素之一

预习什么怎么预习预习后上课反思预习？学生已基本懂了怎么办？学生有懂有不懂怎么办？学生基本都不懂怎么办？71预习什么反思预习？学生已基本懂了怎么办？学生有懂有案例：为什么翻转课堂是高效率的？翻转课堂的传统定义如下：录像代替了直接教学（directinstruction）让学生在课堂内获得更多与老师在一起共同致力于主要学习活动的个别时间。称之为翻转课堂的原因是，原来在课堂做的（讲课）通过教师自制的录像放在家里完成了，而原来在家里做的（指定题目）现在放在课堂完成了。核心因素：目标、内容选择、自主程度

72案例：为什么翻转课堂是高效率的？72创造评价分析应用理解识记73

布鲁姆目标分类教学

创造评价分析应用理解识记73布鲁创造评价分析应用理解识记74

传统教学

家里，难度大学校，难度小创造评价分析应用理解识记74传创造评价分析应用理解识记75

翻转学习（符合学理）

学校

家里创造评价分析应用理解识记75翻转学习（2以展示等多种形式呈现并诊断学情要素之二762以展示等多种形式呈现并诊断学情要素之二7677课中分析课后分析课前分析有针对性的差异指导（个别化）及时的查漏补差前置独立先学学情诊断77课中分析课后分析课前分析有针对性的差异指导（个别化）及时

78

学情分析技术

课后学情把握（作业批后的“盯关跟”）

课前学情把握（前置性学习单）

课中学情把握（新技术的使用，如应答器）

78学情分析技术“学习单”点亮课堂

学习单：体现学习参与的整体观。

用于诊断学情，有助于学习任务的前置。79“学习单”点亮课堂79

80什么是学习单？

一份优秀的学习单可以使师生间碰撞出思维的火花，让课堂学习更精彩。目的在于形成促进思维的“流水线”，课堂上建立学生对重点内容的研究或交流的平台。

一份优秀的学习单，是教师眼里有学生，学习有层次的集中体现。

学习单作为一种学习工具，对学生学习方式的转变有重要作用，真正做到“以学定教”，使学生从心灵深处热爱、体验、感受学习的快乐，让学习单点亮课堂！

80什么是学习单？

81

学习单是什么模样的？

配合教学活动的学习单，可以利用问答题、填充题……等各种形式，让学生在听讲之余，能动动手练习、实践重点内容。

81学习单是什么模样的？亲子阅读学习单82引导一起写心得，创意画画亲子阅读学习单82引导一起写心得，创意画画闲暇阅读学习单83引导学生做摘抄闲暇阅读学习单83引导学生做摘抄植物繁殖学习单84学生持续做观察记录植物繁殖学习单84学生持续做观察记录一节课的系列学习单85用于课后实践拓展用于当堂检测学习效果一节课的系列学习单85用于课后实践拓展用于当堂检测学习效果

86

前置性学习单

用于学生前置预习、独学的学习单，可以让学生尝试重点内容，自学相对简单的学习内容。

86前置性学习单前置学习单总量控制习题不宜太多集聚思维引导凸显自主依据学情起点提供选择空间多维把握针对文体特点把握年段学力87前置学习单总量控制习题不宜太多集聚思维引导凸显自主依据

88

前置性学习单设计与实施

案例：《奇妙的克隆》*制作克隆羊“多利”的一份档案

88前置性学习单设计与实施微课的用途·作为“补救式”教学的重要手段。·作为课程的组成要素，创新教学模式，如“翻转课堂”。·作为自主学习资源，支持非正式学习，如移动学习、终身学习等。微课的用途·作为“补救式”教学的重要手段。

翻转课堂的价值

翻转课堂颠覆了传统的教学模式，由“教学”变成“技术支持下的学教”。实现了“先学后教”“以学定教”以及针对每一个学生的个别化教学。翻转课堂的价值翻转课堂颠覆了传统的教学模式，由“

分析技术系统支持学生的个别化学习一个个的知识点构成一张知识地图，学生可以按照自己的进度循序渐进地学习。分析技术系统支持学生的个别化学习一个个的知识点构成一张知3以学习小组建设与过程评价促进小组学习

要素之三923以学习小组建设与过程评价促进小组学习要素之三92

上城区自主式学习新课堂“三化”

93上城区自主式学习新课堂“三化”939494加强合作学习的指导，看重合作的过程A、合作点的选择（内容）B、合作单的设计（载体）C、合作学习展开（过程）D、小组合作反馈（评价）

95加强合作学习的指导，看重合作的过程95

案例

频频合作为哪般96案例频频合作为哪般96合作学习单

2014.11.20-21，我区某校7节语文课，小组合作大多是讨论言说。

2009.10，台湾听课28节，小组合作大多有学习单，展示交流有成果呈现。97合作学习单

2014.11.20-21，我区某校7节语台湾绘本《树真好》:合作学习单、仿写学习单98台湾绘本《树真好》:合作学习单、仿写学习单98记叙文知识线的画法《盲孩子和他的影子》99词语、句式、修辞、表达、表现手法人、事景、物情、理性格、特点、感情思想、道理主旨记叙文知识线的画法《盲孩子和他的影子》99词语、句式、100基于合作单展开学习过程100基于合作单展开学习过程101101【修改后】1.布置合作任务。（出示合作单，给出大方向）2.学生独立写话：每人选择一种花，限时3分钟

注意：语句简洁、搭配合理、用词恰当3.形成合作单4.合作修改及片段合成5.依据评价要求组际互评2’2’3’“小步子”操作102【修改后】1.布置合作任务。（出示合作单，给出大方向）2’2103

关注小组学习的实然状态103关注小组学习的实然状态合作中的“谦让”A:我选择茉莉花吧。B：可是我也喜欢茉莉花。A：那好吧，这个给你，我拿荷花好了。……104合作中的“谦让”A:我选择茉莉花吧。104合作中的“帮扶”A:C还没写好，我们先贴上去吧。B：嗯，把这个位置空出来，留给他。D（主动走到C的边上）：你这个字写得不好看，要挨着横线写，这里再加个“左右”更好。A：没关系，你慢慢写，我们先贴好，给你空出来……105合作中的“帮扶”A:C还没写好，我们先贴上去吧。105

合作学习的反馈、评价《》合作卡（）合作小组记录人（）参与人数（）人日期（）经过个人自学和小组讨论，我们读懂了：

提出了（）个问题，解决了（）个，还有（）个需要大家帮助：……106合作学习的反馈、评价106

要素之四4以思维引导与学习方法指导助推有效学习107要素之四4以思维引导与学习方法指导助推有效学习107108高瞻远瞩通学科学科建设内容建设资源建设评价建设从完整知识体系转到模块结构优秀课例、单元设计、教学课件等范式建设基于素质教育的方法、模式作业系统改进和考试评价改革思想建设——学科灵魂队伍建设108高瞻远瞩通学科学科建设内容建设资源建设评价建设从完整知109语文核心素养结构示意图高瞻远瞩通学科109语文核心素养结构示意图高瞻远瞩通学科110科学核心素养结构示意图高瞻远瞩通学科110科学核心素养结构示意图高瞻远瞩通学科联系学生经验的前置思考让学生亲自动手实验展开知识形成的过程促进联系与知识建构体会与领悟思想方法学以致用上城区小学科学耗材配送支持实验教学111联系学生经验的前置思考上城区小学科学耗材配送支持实验教学11112音乐核心素养结构示意图高瞻远瞩通学科音乐学习兴趣与习惯音乐感悟与价值判断音乐文化认同与理解（音乐）艺术素养艺术审美情趣知识与技能实践与创造音乐基本要素作品相关知识唱奏演赏创技能听觉与联觉反应音乐美感与乐感表现音乐编创与创作112音乐核心素养结构示意图高瞻远瞩通学科音乐学习兴趣与习惯113体育核心素养结构示意图高瞻远瞩通学科113体育核心素养结构示意图高瞻远瞩通学科几点启示校本教研中教师的学习具有情境性、实时性、协作共享性。专业引领与行为跟进非常重要。通过参与主题研究培训教师，研究成果落实到课堂教学（三位一体）。使用了课堂观察、视频案例等技术。……114几点启示校本教研中教师的学习具有情境性、实时性、协作共享性。

三、校本研修的观念创新和研究的深化115三、校本研修的观念创新和研究的深化115（一）校本研修的观念创新

1.三位一体观念区域展开的四个阶段摸索阶段：如何做校本三位一体实施阶段：培养组织者和引领者展示阶段：共享成果和课程建设发展阶段：成果优化和体系建构学习—实践—成果三位一体116（一）校本研修的观念创新

1.三位一体观念区域展开的2.情境学习观念开发情境学习课程（技术支持）：重点课例（视频案例）教学片段《鸟的天堂》丰富教师行动体验。重建学习体验（角色扮演等）。重建教学行为。1172.情境学习观念开发情境学习课程（技术支持）：117对比型的案例—

课堂引入策略，多片断呈现。开发一个跨学科的视频案例

---《课堂引入的有效性研究》118课堂引入策略，多片断呈现。118跨学科的案例---有效的课堂引入

历史的对比（整节或片断）

从历史的对比中，我们可以提出哪些案例的问题？9404119跨学科的案例---有效的课堂引入从历史的对比中，我们某一片断的对比

对于课的引入我们可以提出哪些案例问题？名师引入片断：120某一片断的对比对于课的引入我们可以提出哪些案例问题？名师课前引入多策略对比对课前引入，我们可以提出哪些案例问题？几点共识：一定要有学生的参与；预热应充分；注意激发兴趣……121课前引入多策略对比对课前引入，我们可以提出哪些案例问题？3.经验共享和行为改进观念突出“心理——行为”的分析。微格化与定性、定量研究结合。一堂成功的课对教师的职业生涯非常重要（提升经验品质、形成角色期待）。培养共同体文化（核心思想、行为方式）。1223.经验共享和行为改进观念突出“心理——行为”的分析。1224.专业引领观念研究人员骨干教师研修班和教研组长培训班学员基层学校教师理论学习教学实践教科研培训技术培训……1234.专业引领观念研究人员骨干教师研修班和教研组长培训班学员基

案例

寻找丢失的三维目标124案例寻找丢失的三维目标124

一团小小的橡皮泥科学课讲的内容是水的浮力。讲台上摆放着一个装满了水的透明玻璃缸、一大团橡皮泥和一把小刀。科学教师的这节课几乎都是在实验教学过程中完成的。老师操作实验过程，学生进行观察和思考。第一个实验：老师用小刀切下一些橡皮泥，捏成团，放入水缸中。学生观察发现橡皮团沉入缸底，而水略有上升。2022/11/31251252022/11/2125125

第二个实验：老师再切下同样重量的橡皮泥，把橡皮泥捏成小船，放入水缸中。学生观察发现，小船浮在水面，橡皮船与水接触的面积扩大了许多。为什么同样重量的橡皮泥，有的会沉入水底，而有的会浮在水面呢？经过更细致的观察、比较和推理，学生理解了水的浮力性质和浮力定理的计算公式。

2022/11/3126126第二个实验：老师再切下同样重量的橡皮泥

按惯例，这节课就要结束了，可老师接着进行了第三个实验：老师又切下相同重量的橡皮泥，依然捏成团，放在小船上，学生发现小船承载着第二个橡皮团依然浮在水面。这时老师说：“同样是橡皮泥，为什么有的沉入水底，有的浮在水面？那取决于它们各自在环境中的存在方式。一个人的生活也是这样……2022/11/31271272022/11/21271275.技术支持观念测验技术访谈技术（学生、教师）课堂观察技术录象反馈技术视频案例技术角色扮演技术（认知自我指导…）团体发展技术（交互）1285.技术支持观念测验技术128学生学习投入状态观察表记号体系或核查清单

(资料来源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

观察方法:每3分钟扫视,记录

129学生学习投入状态观察表记号体系或核查清单(资料来源:Ho●教师的移动位置130●教师的移动位置130借助观察工具合适的观察工具可以帮助教师对自己的教学实践进行“系统的、批判性的反思”，了解自己的教学方法是否可以促进学生的有效学习和教师发展。131借助观察工具合适的观察工具可以帮助教师对自己的教学实践进行“从小问题走向大观念

-------探讨教学的观念和技能132从小问题走向大观念132一

一、学生说话为什么要接近喊的声音?二：1

二、为什么要给老师们留下深刻而美好的印象？

三、教师为什么要班长出来？教师有这样的权力吗？三：1

四、教师让学生回答问题是照顾学生吗？四：1133一一、学生说话为什么要接近喊的声音?二：1

五只要去问学生是否高兴，学生就会回答：高兴。这是一年级的学生。五：1通过以上问题的思考，可以归纳出什么？134五只要去问学生是否高兴，学生就会回答：高兴。这是一

（二）校本研修的深化

——班级协同研究的开展

135（二）校本研修的深化135班级协同研究：

跨学科研究学生的新模式班级协同研究：

跨学科研究学生的新模式中小学校本研修理念与方式的日趋成熟，同伴互帮这个原本在校本研修三个要素中（自我反思、同伴互帮，专业引领）最不为学校重视的因素已经受到青睐。中小学校本研修理念与方式的日趋成熟，同伴互帮这个原本在校本研同伴互助教研是指学校依靠教师的团队力量,互相切磋,扬长避短,凝集集体的智惫,克服个人经验的局限,切实解决课程教学实施过程中问题的一种团队研修方式。同伴互助教研是指学校依靠教师的团队力量,互相切磋,扬长避为什么

现象一：很多老师都坚信，只要学生花更多的时间学习，就一定能取得更好的效果。为什么

现象一：很多老师都坚信，只要学生花更多的时间学习，就现象二：学生的学业发展和社会性发展、认知的发展往往具有一致的趋势学生的学科成绩具有较高的相关性除起始年级（如初一刚入学）学业发展好的学生和学业发展不好的学生没有显著差异外，其余年级学习成绩好的学生在认知（包括记忆能力、注意能力、视觉-空间能力和推理能力）和社会性（学业自我，社会信任与支持，抑郁、焦虑、孤独等情绪）方面的发展也较好，反之，学习成绩不好的学生在认知、社会性方面的发展也较弱。启示：综合地研究学生，以综合整体改革的方式去提升教育教学质量，而不能仅从单个学科出发去抓学业成绩，也不能仅抓学业而忽视学生其它方面的发展。现象二：学生的学业发展和社会性发展、认知的发展往往具有一致的现象三：同一班级，不同教师上课时，学生的整体表现差异很大。现象四：同一学生，在不同教师的课堂上表现也很不相同。启示：通过跨学科听课交流，让教师真正去关注和研究学生的学习过程和状态，能帮助部分教师有效反思自己的教学，也可能改变教师对学生的看法。现象三：同一班级，不同教师上课时，学生的整体表现差异很大。班级协同研究的提出随着素质教育的不断深入推进，关注学生个体差异的教育理念已经为广大教育工作者所认同。到目前为止，我们的学校中还没有建立一个机制，能够为研究学生个性和研究有特殊需求学生提供组织保证和时间保证。为了深入地研究学生，就必须要建立以研究班级和学生个体为专题的研究组织进行活动的新机制。中小学生在校期间有80%以上的时间是在课堂里，因此要研究学生个体实际上就是为教授同一班级的各学科教师提供研究学生的时间和空间。通过有组织、定期的活动，通过教师集体的智慧、共同的理念、更加全面了解学生、制定和实施干预行为，从而更加有效地促进每一个学生的发展。个性差异教育需要建立新的校本研究机制针对本班学生，组织学科教师及班主任的集体研究班级协同研究的提出随着素质教育的不断深入推进，关注学生个体差是什么由学校领导牵头负责，班主任和教同一个班的所有任课教师组成一个研究团队，各相关人员共同参与（包括年级组长、教研组长或大队辅导员、班干部、家长等），把学生和班级发展基础、存在问题、发展需求和潜能作为研究对象，以达到有效促进每一个学生和班级发展为目的，有组织、定期开展的研究活动。是什么由学校领导牵头负责，班主任和教同一个班的所有任课教师组班级协同研究中小学校长年级组长班主任任课教师研究团队以研究学生/班级发展基础、存在问题、发展需求和潜能为研究对象以有效促进每一个学生的发展为目的班级协同研究中小学校长年级组长班主任任课以研究学生/班级发展班级协同研究试图使学校已有的随意的跨学科交流制度化、常规化，成为促进学生发展的重要研究方式之一。不是要用班级协同研究取代学科教研，而是期待用多种方式有效地研究学生，共同促进学生发展。两者各有优势和价值。推动学教变革的教师研修教师培训课件借鉴学科教研模式借鉴学科教研模式特点分析遵循多元智能理论，强调从学生的长处入手，关注差异，进行激励强调在研究过程中，各相关人员要积极协作，形成一个研究共同体，共同解决问题注重在实际干预行动中转变教师的教育教学观念和行为，促进师生的健康成长特点分析遵循多元智能理论，强调从学生的长处入手，关注差异，进如何做如何做前期探索五所试点学校（惠兴、江城、清泰、教科附小、胜利）的实验主要的过程和方法

*项目方案制定的前期指导

*校骨干教师通识培训

*试点校专人联系制度（研究员）

*阶段性工作交流机制（共四次）

*承办省区展示交流活动（胜利、江城、市教科附小）

*专家（北师大）指导前期探索五所试点学校（惠兴、江城、清泰、教科附小、胜利）的实前期探索主要的经验1.同伴互助有了新实践，个别学校自下而上有行动；2.区别于成长支持中心的协同研究：学科协同、群体与专题研究为主；3.从项目工作到课题研究（胜利）4.逐步制度化、常态化前期探索学校实施流程成立团队制定研究方案实施干预措施总结效果及反思负责人：校长等召集人：年级组长或教研组长主持人：班主任；成员：任课教师、班干部、家长等明确研究个体的特征；确定研究对象；成员提出初步干预方案；与专家制定干预议案。根据方案实施；收集相关数据；依据实际情况，及时调整措施。总结干预效果；深入研讨反思；结果反馈；准备调整方案

进行新的干预。1234学校实施流程成立团队制定研究方案实施干预措施总结效果及反思负个案研究小A上课时总是随意说话，或是“出洋相”逗同学笑，把课堂搅得乱哄哄的，令班主任头疼。集体研讨和家访：从小学开始就没有养成良好的学习和生活习惯，导致他对学习缺乏信心，家长也渐渐对他失去了希望。个案研究小A上课时总是随意说话，或是“出洋相”逗同学笑，把课集体分析：知道的历史故事特别多，特别喜欢做生物实验，体育老师测出他短跑速度快、弹跳力也好，还准备推荐他加入学校的田径队。指定干预措施：激励优点，注意力训练，制定各科短期学习目标效果：对学习不再有抵触情绪，自信心也增强了。集体分析：知道的历史故事特别多，特别喜欢做生物实验，体育老师群体研究专题研究BECDA单亲家庭学生多动症学生阅读困难学生…………网瘾学生群体研究专题研究BECDA单亲家庭学生多动症学生阅读困难学生专题研究胜利小学的展示活动

——非参与学生转化的教学智慧专题研究胜利小学的展示活动人员培训对参与实验的负责人（校长或教学副校长、教导主任、德育副校长/主任）、召集人（年级组长/教研组长）、主持人（班主任）以及任课教师代表进行培训，培训的目的在于让实验教师明确班级协同研究的基本理念、操作流程，并建立本校的研究团队。人员培训对参与实验的负责人（校长或教学副校长、教导主任、德育

开发干预工具结合各学校有特殊需求学生的发展需要和教师的干预需求，开发了干预工具，如班主任日常干预记录、任课教师干预活动记录、研究对象各按分析表等，为实验教师提供了很好地研究抓手，各实验校也在此基础上进行修订和完善，制定本校的校本干预工具。开发干预工具结合各学校有特殊需求学生的发展需要和教师的干预定期指导为了了解学校在实施班级协同研究实验中采取的措施，取得的成效，遇到的困惑等，定期组织各校研究团队进行校内外的研讨，项目组深入各校进行指导交流，帮助实验教师解决一些疑难问题。定期指导为了了解学校在实施班级协同研究实验中采取的措施，取得交流研讨、总结经验经过一定时期（如一学期）的实验之后，组织各校召开总结交流会，对近一个学期以来的干预实验进行评价总结，反思实验过程中取得的成效和遇到的问题。帮助实验学校和教师总结提炼经验。教师有时会做，不会提炼。交流研讨、总结经验经过一定时期（如一学期）的实验之后，组织各共勉：实践生成智慧，行进在问题研究中才有智慧，才能发展。专业意识与实践智慧是促进教师自身专业发展的关键。160共勉：160谢谢校本研修：走在春天里……161谢谢校本研修：走在春天里……161为了更智慧的教

——推动学教变革的教师研修162为了更智慧的教

——推动学教变革的教师研修1教师成长的基本途径系统课程专题讲座实践观摩师徒辅导同伴讨论案例反思行动研究反馈会议从关注理论走向理论与实践的结合从被动授听转向主动探索行为跟进从系统性计划性渐向自觉性生成性改革的主阵地在学校，在课堂上。教师发展学校，校本研修培养教师。163教师成长的基本途径系统课程从关注理论走向理论与实践的结合改革

校本研修：教师成长新平台

校本培训校本研修

集体团队倾向个体小组倾向通识为主学科为主较为正式的活动不很正式的活动注重观念转变注重行为跟进殊途同归,研训一体164校本研修：教师成长新平台校本培训

一、学校需要怎样的校本研修1.开展校本研修的目标取向*引导教师关注自身教育教学实际；*培植问题意识和提升研修能力；*形成教师之间对话、合作、反思、共享的研修文化。165一、学校需要怎样的校本研修4校本研修的三个实践要素：自我反思（教师自我的对话）同伴互助（同伴之间的对话）专业引领（实践与理论对话）166校本研修的三个实践要素：5

2.应该以什么为研修重点*教师研修应以实践性知识的生成与教师学科专业素养的提升为重点；（执教能力——帮助新教师从深刻走向生动）*教师研修的本质是帮助教师形成以研究的方式改进教育教学的习惯；*教师研修应从落实学科教学规范做起；班本化作业1672.应该以什么为研修重点班本化作业6教学过程管理

让教师心中有规则

让教师手上有技术

让教师脑中有智慧落实教学常规提高教学技能促进专业素养的进步168教学过程管理让教师心中有规则经常问问自己为什么开展这次教研活动？安排怎样的教研活动受教师的欢迎？（教师要什么？教师难什么？）怎样策划一个有效的教研活动？169经常问问自己为什么开展这次教研活动？8一位教研组长的感叹理论学习，就是在杂志上找一篇热门文章读一读，讨论讨论；集体备课，就是对每个单元的教学重点、难点和特点进行讨论，有的时候会有一两点收获，更多的时候不过是走过场；轮流上公开课是重头戏，教研组长的任务不过是排一下时间表，然后找一个合适的机会大家评评课。

170一位教研组长的感叹理论学习，就是在杂志上找一篇热门文章读一读参与教研活动的最高境界171参与教研活动的最高境界10学校教研组活动值得正视的问题1.参与的人员是最普通的一线教师，而不是骨干教师；2.他们遇到的是细细碎碎的问题；3.捆住他们手脚和心智的不一定是学科教学的问题；……172学校教研组活动值得正视的问题1.参与的人员是最普通的一线教师许多具体的问题会困扰他们①疲于维持课堂上的纪律；②对学生作出正确、公正的评价；③处理学生的个人问题；④适应学生对老师的评价调查;⑤与家长的交往；⑥大量繁重的教学任务和相对较少的准备时间之间的矛盾；⑦处理个人生活与工作的关系，因为教学工作劳动量是很大的;⑧处理与同事的人际关系；⑨适应激烈的竞争……173许多具体的问题会困扰他们①疲于维持课堂上的纪律；12许多目标都未能如愿以偿，174许多目标都未能如愿以偿，13日常的校本研修要探索

平民化的路子目标低一点话题小一点操作简单一些……175日常的校本研修要探索

平民化的路子目标低一点14

3.校本研修的突破*过多研究教学技巧带来的问题

国内：研讨教学技巧教你怎么做，自主性缺失，导致无所适从。

国外：研讨标准和评价该如何做？那是你自己的事。1763.校本研修的突破15PISA捕鱼

某池塘养了一些鱼，下图表示水池中鱼的总重量增长数学模型。

问题：如果某渔民想若干年后捕捞池塘里的鱼，要想实现年捕鱼量最多，他需要等几年？列出论证过程。177PISA捕鱼16教师自己编写试卷或练习题的能力弱化178教师自己编写试卷或练习题的能力弱化17教师命题能力减弱三弱：把关弱针对弱分析弱179教师命题能力减弱三弱：18

“说卷”是指命题人从题型、命题思路、命题要求、题目的难度系数、考查学生的知识点等方面对试卷进行科学认真的分析，通过对学生在试卷中产生错误原因的分析，反思自己的课堂教学活动，并在教研组或备课组内对试卷进行评说。

“说卷”要求教师通过试卷查找出自身教学中存在的问题与不足，寻找在未来教学中的办法和对策，从而提高课堂教学的针对性和实效性，减少教师的无效劳动，减轻学生的课业负担，最终提升教师的业务能力。说卷180“说卷”是指命题人从题型、命题思路、命题要求、题目的难

考前说卷：每个单元检测前进行，主要是对学生学习掌握情况做出预判，对突出问题进行分析，以便及时对试卷做出修正。

考后说卷：一般安排在期末考试后进行，任课教师在考试阅卷结束后经过对试卷的认真分析，充分了解试卷考查的知识点，通过学生的答题情况了解自身的教学落实的有效性，深究学生各题的得分失分情况与预测情况产生差异的主要原因，针对出现的问题，拟出准备采取的补救措施。这类说卷，应突出对所采用的期末试卷本身的出卷质量和水平（难度、信度、效度）进行评议。

自制命题说卷：学期初进行，主要是帮助教师对一个学期教学内容、标准的整体把握。三种说卷方法181考前说卷：每个单元检测前进行，主要是对学生学习掌握情况

*评价课堂教学的实效。

知识点、教的缺漏

*评价学习辅导的落实。

*评价学习方式的改进。利用说卷评价教与学的改进182利用说卷评价教与学的改进21

抓住以下关键词把握内涵：“真实问题”---教室里发生，教师在课改实践中希望解决的教学实际问题。“真诚互助”---同伴互助必须以真诚合作为前提，教师之间要敞开教室大门，加强交流、平等对话，建立起新的专业生活方式。教学协作是教师新的基本功。“高位引领”---研究人员提供的专业支持要有解决问题、改善行为的操作建议和方案。不能停留在同层面的经验重复和公共性教育话语（通识）上。“多轮反思”和“成果分享”---教师实践性智慧的增长必须是持续不断的实践和批判性反思，且这种实践性知识难以言传，但可以通过共同参与、通过叙述教学事件相互启示，产生共鸣。183抓住以下关键词把握内涵：22

二、校本研修的策划和组织1.常规性校本研修的策划与组织

（1）学科校本研修计划的制定184二、校本研修的策划和组织231852418625如何把研究主题演绎成过程性的安排？187如何把研究主题演绎2618827189281902919130经验分享192经验分享31教师研修新方式水族馆式、635法、餐桌步法、十字线法、头脑风暴、概念图、观点传递单……参与式培训成为主流和常态193教师研修新方式水族馆式、635法、餐桌步法、十字线法、头脑风教师参与式培训培训师1：缪华良（主持协调本次参与式培训活动）培训师2：特邀（做好会议准备、记录活动实况，协同主持活动）观察员：XXX;XXX194教师参与式培训培训师1：缪华良（主持协调本次参与式培训活动）分组准备*分5个小组，每组11-12人。*各组含情脉脉选组长。*组长按职责分工组阁，确定组内成员的身份。*每人按组内分工写下自己的名称。195分组准备*分5个小组，每组11-12人。34小组成员职责分工组长：组织安排小组活动。发言人：分别代表小组做讨论结果汇报，2-3名。记录员：记录小组成员讨论内容，1名。监督员：监督组内成员任务完成的情况，1名。信息员：及时搜集提供相关信息，1名。创意员：成果海报的设计、美化，1人。侦察员：探听他组讨论内容以提供参考，1-2名。时控员：掌握时间和讨论进展，及时调控，1名副组长：协助组长工作，做好任务分配等，1名。196小组成员职责分工组长：组织安排小组活动。35我们的讨论内容在减轻学生过重负担的工作中，我

的责任是什么？（水族馆式）目前存在的问题有哪些？如何解决这些问题？（餐桌布法）197我们的讨论内容在减轻学生过重负担的工作中，我目前存在我们的讨论方法1.水族馆式2.餐桌布法198我们的讨论方法1.水族馆式2.餐桌布法37我们的分组讨论现场199我们的分组讨论现场38小组讨论的成果200小组讨论的成果393十字线法

2013十字线法40小组讨论:

*选一问题展开，时间15分钟内。

*根据十字线法各组布置海报1张。

*每组选一人做3-4分钟的陈述。

202小组讨论:

*选一问题展开，时间15分钟内。

*根据十字线法

（2）开展常规性教研活动的规范包括五步：(以小学习作评改课研究为例)*分析问题，确定主体（以及课）；*理论学习、文献综述；*磨课交流；*展示：观点报告、上课、观察分析；*形成研训课程(成果资料)203（2）开展常规性教研活动的规范4自我审视我敢听自己的课吗？我敢看自己的课吗？我敢让别人来听自己的课吗？我在进步吗？……204自我审视我敢听自己的课吗？43把自己的课堂教学录下来

曾经有一段时间，我总是提着录音机走进课堂。就这样，上课时我与学生说的每一句话，都被录音机录得清清楚楚，一字不差。上完课，静静地听，于是就听出了一些问题：有自相矛盾的，有前言不搭后语的，有说了一长串还没把意思表达清楚的，有一个劲儿无端重复的，有为学生的错误叫好的，等等。真是不听不知道，一听吓一跳。

——锤炼教学语言与教学机智205把自己的课堂教学录下来

曾经有一段时间，我总是提着录音机走进“爱”上了照“镜子”因为我要利用镜子来观察自己、审视自己的每一个动作，每个表情。大镜子教室里没有，我发现了另一种跟“水镜”相差无几的“镜子”——当夜色将整个城市包围的时候，打亮教室的灯，由于教室内外光线的差异，教室里的玻璃窗便成了一面巨大的“镜子”，我就拿着书或教案，对着那样的“镜子”，反复地背着教案，演练着手势和表情。

——改进自己教学时的体态语言

虞大明《走过10年》P11-12206“爱”上了照“镜子”因为我要利用镜子来观察自己、审视自己的每

磨课的价值1.一节课可以成为教师成长的里程碑2.一节课可以折射出一个团队的教学理念3.一节课可以探讨一类课、一个领域的教学定位

……

整体决定成败,细节成就精彩207

磨课的价值1.一节课可以成为教师成长的里程碑整体决磨课观课：要以点带面

一节课一类课一个领域一种价值观：学科的核心目标208磨课观课：要以点带面一节课一类课一个领域一种价值观：一堂成功的课对教师的职业生涯非常重要（提升经验品质、形成角色期待）。20948

2.主题式校本研修策划与组织

聚焦主题教研，打造研修队伍的底子21049主题活动例举1：关注教学设计与课堂教学的一致性

211主题活动例举1：50选择原因来自区新课程绩效调研的思考教学设计能力有待提高备课不够重视“规划的错误才是最大的浪费”“三峡明珠观光塔”2009年1月5日成功拆除我们的课堂有多少浪费？从学科教学规范的角度看落实学校教学常规管理提高课堂教学有效性当前学校备课管理中的问题形成了一个低效的圈子212选择原因51学校备课检查看数量、轻内容↓“不是教学需要备课，而是检查需要教案”（导致教师重形式、轻思考）↓出现“写教案”与“上好课”貌合神离↓备课活动疏于指导，教师备课能力和教学效率止步不前213学校备课检查看数量、轻内容52如何操作

（一）确定：通过行动，要改变什么？备课管理要与教学检查相结合“规划更加合理”提高课堂教学效率研究“什么样的教案是对教学有用的教案”？（二）以课例为载体，讨论怎样关注教学设计与课堂教学的一致性（三）完善学校备课制度与形式，引发教师研究教学的激情。214如何操作53上课：随机确定一名教师上课听课：教研组长上课前半小时复印好上课教师的教案给每位听课教师，请大家结合教案，分析实际课堂教学与教学设计之间的落差：①教学设计的合理与不足；②哪些问题是教学准备环节“埋”下的；③哪些问题是课堂中处理欠当的结果；④哪些调整处理的行为是有效的；⑤从学生的学审视课堂的有效性。评课：根据课堂观察记录，围绕备课的一般流程谈1-2个想法。备课一般流程：①熟悉课程标准②深入钻研教材③充分了解学生④科学制定教学计划，编制教学目标⑤合理选择教学方法⑥精心设计相关作业⑦认真编写教学方案。①-⑤隐性⑥⑦显性215上课：随机确定一名教师上课①-⑤隐性54完善学校备课制度与形式，引发教师研究教学的激情。·学校教导处出台教案检查制度变期末集中检查为推门课临时检查，关键是看课堂与教案的教学思想是否吻合（是真教案还是假教案），并从课堂教学的效果看备课的质量，再利用课例讨论对备课提出改进建议。·展示活动（语文组3月11日）一节课例，全区三、四年级语文教师围绕主题再次研讨学校介绍该主题校本教研的经验·展示活动结束，研究还要继续。逐步完善学校原有的备课制度与形式，一段时间后就形成学校的特色。216完善学校备课制度与形式，引发教师研究教学的激情。55后续研究——从备课制度与形式的完善，引发教师对教学的研究通过这样的校本教研，让研究渗透于教师的日常教学活动中，逐步形成三种研究状态：在整理中思考——处于积累阶段的日常渗透的自觉研究在案例中反思——处于萌芽阶段的基于教育事件的主题研究探究性实践研究——处于行动阶段的寻求问题解决的探索217后续研究56

决胜于转念之间

--课堂教学教师反馈技能的提高

218决胜于转念之间57角色扮演扮演学生，心理——行为模拟扮演教师，心理——行为示范现场访谈219角色扮演58拓展主题课堂教学中反馈技能的研究理论学习对策研究和课堂教学行为跟进

—展示（成果与课堂教学合一）220拓展主题59开发情境学习课程形成培训课程，开展专题研修221开发情境学习课程60

教学反馈技能的研究成立教学反馈工作站培训内容：

反馈意义与作用反馈行为评价反馈案例研究培训方式：

做中学---课堂观察与分析、观点报告与研讨、微型教学与互助教研222教学反馈技能的研究61223

主题3：要素突破的自主式学习新课堂62主题3：要素突破的自主式学习新课堂224回归课堂学习的真谛

多学少教教最终是为了不教

以学评教教的效果看学的效果

先学后教教要基于学情基础63回归课堂学习的真谛多学少教教最终是为了不教以学评教教——学习（成效）金字塔（讲课）（阅读）（视听）（表演）（讨论）（实践）（教别人）225——学习（成效）金字塔（讲课）（阅读）（视听）（表演）（讨论——学习的组织模式模式教师中心伙伴模式学生中心学习者被动主动主体意识教师学生课程意识学科中心学生中心自主性增强226——学习的组织模式65不同的课程组织模式的学习效率解释由学习与记忆理论所假设的信息加工模型引自R.M.Gagné,EssentialsofLearningforinstruction,1974执行控制预期效应器反应发生器感觉登记器感受器短时记忆长时记忆环境注意编码复述227不同的课程组织模式的学习效率解释由学习与记忆理论所假设12以展示等多种形式呈现并诊断学情3以学习小组建设与过程评价促进小组学习

自主式学习新课堂的核心要素4以思维引导与学习方法指导助推有效学习以前置性任务促使学生先行独立学习22812以展示等多种形式呈现并诊断学情3以学习小组建设与过程评价着眼“自主式学习”，落实课堂评价新标准学校是不是可以在区域评估量表的基础上进行一点校本化的建设呢？区域侧重评教，学校侧重评学的两份量表开发。229着眼“自主式学习”，落实课堂评价新标准学校是不“日新课堂”量化评价表（大学路小学）

230“日新课堂”量化评价表（大学路小学）

691以前置性任务促使学生先行独立学习231要素之一1以前置性任务促使学生先行独立学习70要素之一

预习什么怎么预习预习后上课反思预习？学生已基本懂了怎么办？学生有懂有不懂怎么办？学生基本都不懂怎么办？232预习什么反思预习？学生已基本懂了怎么办？学生有懂有案例：为什么翻转课堂是高效率的？翻转课堂的传统定义如下：录像代替了直接教学（directinstruction）让学生在课堂内获得更多与老师在一起共同致力于主要学习活动的个别时间。称之为翻转课堂的原因是，原来在课堂做的（讲课）通过教师自制的录像放在家里完成了，而原来在家里做的（指定题目）现在放在课堂完成了。核心因素：目标、内容选择、自主程度

233案例：为什么翻转课堂是高效率的？72创造评价分析应用理解识记234

布鲁姆目标分类教学

创造评价分析应用理解识记73布鲁创造评价分析应用理解识记235

传统教学

家里，难度大学校，难度小创造评价分析应用理解识记74传创造评价分析应用理解识记236

翻转学习（符合学理）

学校

家里创造评价分析应用理解识记75翻转学习（2以展示等多种形式呈现并诊断学情要素之二2372以展示等多种形式呈现并诊断学情要素之二76238课中分析课后分析课前分析有针对性的差异指导（个别化）及时的查漏补差前置独立先学学情诊断77课中分析课后分析课前分析有针对性的差异指导（个别化）及时

239

学情分析技术

课后学情把握（作业批后的“盯关跟”）

课前学情把握（前置性学习单）

课中学情把握（新技术的使用，如应答器）

78学情分析技术“学习单”点亮课堂

学习单：体现学习参与的整体观。

用于诊断学情，有助于学习任务的前置。240“学习单”点亮课堂79

241什么是学习单？

一份优秀的学习单可以使师生间碰撞出思维的火花，让课堂学习更精彩。目的在于形成促进思维的“流水线”，课堂上建立学生对重点内容的研究或交流的平台。

一份优秀的学习单，是教师眼里有学生，学习有层次的集中体现。

学习单作为一种学习工具，对学生学习方式的转变有重要作用，真正做到“以学定教