心理测量学(心理量表的介绍和操作)课件

心理测验和常用量表的操作顾海根教授主讲上海师范大学应用心理系主任1a心理测验和常用量表的操作1a第一章绪论第一节心理测验的发展简史第二节心理测验的性质与种类第三节心理测验的用途与使用中的注意事项2a第一章绪论第一节心理测验的发展简史2a第一节心理测验的发展简史3a第一节心理测验的发展简史3a一、第一个科学心理量表

----比纳—西蒙智力量表1.测验编制的历史背景2.比纳—西蒙量表的特点1)以智力年龄表示智力高低2)既测量低级的心理过程，又测量高级的心理过程3)测量一般智力3.比纳一西蒙量表的不足1)测量高级心理过程的测题不够多2)没有统一的测验手续3)某些项目排放的位置不对4a一、第一个科学心理量表

----比纳—西蒙智力量表1.测验编二、心理测验的发展1.斯坦福一比纳智力量表推孟(Terman)1916年智商与智商公式IQ=(MA/CA)×1002.团体智力测验美国军队甲种和乙种量表3.韦克斯勒智力量表学前与学龄初期量表、儿童量表和成人量表离差智商IQ=100+15Z4.人格测验的发展6.教育测验的发展5a二、心理测验的发展1.斯坦福一比纳智力量表推孟(Ter三、我国心理测验的发展(一)我国古代心理测验思想(二)我国近代心理测验的产生与发展(三)我国现代心理测验的发展6a三、我国心理测验的发展(一)我国古代心理测验思想6a(一)、我国古代心理测验思想1.先秦时期的心理测验思想孔子的差异心理思想孟子的万物皆可测量的思想2.科举考试对心理测验的影响3.古代对心理测验的尝试杨雄与词汇测验刘劭与《人物志》智力玩具与智力测验7a(一)、我国古代心理测验思想1.先秦时期的心理测验思想7a(二)、我国近代心理测验的产生与发展1.我国最早的心理测验1914年广东2.比内-西蒙测验的介绍1916年樊炳清3.“小学生毛笔书法量表”的编制1918年俞子夷4.测验课程的开设1919年廖世承陈鹤琴5.第一本心理测验专著《智力测验法》1921年廖世承陈鹤琴6.麦考尔来华讲学1922年8a(二)、我国近代心理测验的产生与发展1.我国最早的心理测验7.大规模教育调查1923年8.第一次修订比内测验1924年陆志韦9.中国测验学会成立1931年10.《测验》杂志创刊1932年11.第二次修订比内测验1936年9a7.大规模教育调查1923年9a三、我国现代心理测量发展1.“禁区”开始被打破1979年2.心理测量学习班与心理测验协作组成立1979年在长沙龚耀先医学卫生系统1980年在武汉林传鼎张厚粲师范院校3.大量国外量表被修订1982年龚耀先修订韦氏成人智力量表1982年吴天敏第三次修订比内量表10a三、我国现代心理测量发展1.“禁区”开始被打破19793.大量国外量表被修订1981年刘绍衣修订“卡特尔16种人格因素测验”1985年宋维真修订“明尼苏达多相人格调查表”张厚粲修订“瑞文标准推理测验”1986年林传鼎、张厚粲修订“韦氏儿童智力量表”龚耀先修订“韦氏幼儿智力量表”1987年张明园修订“生活事件量表”1990年吴文源修订“症状自评量表”1992年戴忠恒修订“一般能力倾向测验”11a3.大量国外量表被修订1981年刘绍衣修订“卡特尔16种人格4.许多自编心理量表完成洪德厚编制“中国少年非智力个性特征问卷”1988年沙毓英、张锋编制“学生性格量表(11~18)”宋维真编制“中国人个性量表”1993年李伯黍、顾海根编制“青少年道德判断能力测验”1997年顾海根编制“职业心理综合测验”2002年

12a4.许多自编心理量表完成洪德厚编制“中国少年非智力个性特征问第二节心理测验的性质、种类及用途一、心理测验的种类1.按测验功能来分：能力测验、学习成就测验、人格测验2.按每次测验的人数分：个别测验与团体测验3.按测验材料来分：文字测验与非文字测验13a第二节心理测验的性质、种类及用途一、心理测验的种类13a一、心理测验的种类4.按测验目的来分：筛选测验、诊断性测验、预测性测验5.按测验的难度与时限来分：速度测验、难度测验6.按测验的要求分：最高行为测验与典型行为测验7.按测验性质来分：构造性测验与投射性测验14a一、心理测验的种类4.按测验目的来分：14a二、心理测验的用途1.区分个体差异以便进行更有效的教育2.心理问题(障碍)的预测和诊断3.人员的选拔和分配4.在评价与咨询中使用心理测验5.在心理学研究中运用心理测验15a二、心理测验的用途1.区分个体差异以便进行更有效的教育15a三、心理测验的性质1.心理测验的定义心理测验就是对一个行为样组的客观和标准化的测量。2.心理测验的三要素行为样组：测验选择的一组有代表性行为。标准化：是指测验的编制、实施、记分、解释等程序的一致性。客观性：指测验不受主观支配，可重复，测验的实施、记分和解释都是客观的。常模：是指一个测验在标准化样组上的分数分布。16a三、心理测验的性质1.心理测验的定义16a四、实施心理测验时的注意事项1.测验要保密2.测验使用者的资格1).心理学专业本科以上毕业生2).在心理测量专家的指导下具有两年测验使用经验者3).经心理测量培训班的专门训练，获得资格认定书17a四、实施心理测验时的注意事项1.测验要保密17a3.要使用合适的常模4.不能一测定终身5.综合其它评价结果6.对测验结果的解释不要因人而异18a3.要使用合适的常模18a第二章智力测验第一节智力测验概述第二节个别智力测验第三节团体智力测验第四节婴幼儿智力测验第五节智力等级评定19a第二章智力测验第一节智力测验概述19a第一节智力测验概述一、智力的定义1.抽象思维说比内推孟2.适应环境说斯滕桑代克皮亚杰3.学习能力说柏金汉姆汉蒙4.综合能力说韦克斯勒史多达朱智贤张春兴吴天敏燕国材20a第一节智力测验概述一、智力的定义20a二、智力的理论1.智力结构论斯皮尔曼桑代克瑟斯顿吉尔福特2.智力层次论阜南3.智力形态论卡特尔4.智力新理论1)三元智力理论斯腾伯格2)PASS模型戴斯3)多元智力论加德纳21a二、智力的理论1.智力结构论斯皮尔曼桑代克3)多元智力理论概念：智力是某种文化环境的价值标准之下个体用以解决问题与生产创造所需的能力七种能力：语言能力数学能力空间能力音乐能力运动能力社交能力自知能力

22a3)多元智力理论概念：智力是某种文化环境的价值标准之下三、智力测验与智商(一)智力测验1.智力测验的定义：是一种对智力水平的客观的和标准化的测量。2.智力测验的种类个别智力测验与团体智力测验语言测验与操作测验文字测验与非文字测验23a三、智力测验与智商(一)智力测验23a(二)智龄与智商1.智龄的含义：智龄是指某一年龄儿童的平均智力水平。例如智龄6岁就是该儿童的智力水平相当于6岁儿童的平均水平。2.智商的种类比率智商：IQ=(MA/CA)*100离差智商：IQ=100+15ZZ=(X-M)/S3.智商的稳定性与可变性24a(二)智龄与智商1.智龄的含义：智龄是指某一年龄儿童的第二节个别智力测验一、第三次修订的中国比纳测验二、韦克斯勒智力量表三、麦卡锡幼儿智能测验四、个别智力测验的优、缺点25a第二节个别智力测验一、第三次修订的中国比纳测验25a一、第三次修订的中国比纳测验1.测验适用对象：2~18岁2.测验项目：51题3.测验步骤：先确定被试年龄，然后决定起始题，接着按顺序测试，直至连续错5题为止。4.记分：答对1题记1分。5.解释：先计算总分，然后查常模表转换成智商。26a一、第三次修订的中国比纳测验1.测验适用对象：2~18岁26二、韦克斯勒智力量表1.韦氏学前与学龄初期智力量表(WPPSI)适合年龄：4岁~6岁半2.韦氏儿童智力量表(WISC)适合年龄：6岁~16岁3.韦氏成人智力量表(WAIS)适合年龄：16岁~老年27a二、韦克斯勒智力量表1.韦氏学前与学龄初期智力量表(WPPS1.韦氏学前与学龄初期智力量表1.测验结构语言测验：1)常识3)词汇5)算术7)类同9)理解操作测验：1)动物房4)图形补缺6)迷津8)几何图形10)扁木图2.记分与解释先记原始分(10个)，然后根据常模转化为量表分，再根据量表分转化为智商28a1.韦氏学前与学龄初期智力量表1.测验结构28a2.韦氏儿童智力量表(WISC-R)1.测验结构语言测验：1)常识3)类同5)算术7)词汇9)理解操作测验：2)填图4)图片排列6)积木图案8)图形拼凑10)译码2.记分与解释10个量表分语言量表分语言智商操作量表分操作智商全量表分总智商

29a2.韦氏儿童智力量表(WISC-R)1.测验结构29a3.韦克斯勒儿童智力量表第三版(WISC-3)1)报告了新的常模信息2200名6-16岁儿童。2)增加了一个分测验—符号搜索测试加工速度3)增加了测题的范围在算术、排列、迷津3个分测验中增加简单和更难的题目。4)测验材料的改进黑白插图改为彩色。5)手册提供更多的资料和信息语言IQ与操作IQ之差分数的基本比例对学习困难学生的诊断30a3.韦克斯勒儿童智力量表第三版(WISC-3)1)报告了4.韦氏成人智力量表1.测验结构语言测验：1)知识2)领悟3)算术4)相似性5)数字广度6)词汇操作测验：7)数字符号8)填图9)木块图10)图片排列11)图形拼凑2.记分与解释11个量表分语言量表分语言智商操作量表分操作智商全量表分总智商31a4.韦氏成人智力量表1.测验结构31a三、麦卡锡幼儿智能测验1.测验结构：5个分量表18个项目言语(V)知觉-操作(P)数量(Q)记忆(Mem)运动(Mot)2.测验记分：计算原始分，加权后合成各分量表的合成原始分。根据常模表转换成各分量表的T分数。V、P、Q3个分量表构成一般智能，用离差智商表示。

32a三、麦卡锡幼儿智能测验1.测验结构：5个分量表18个项目四、个别智力测验的优缺点1.优点：1)适用对象范围广2)主试与被试能充分接触，促进被试合作3)能有效控制测验中的无关因素2.缺点：1)费时费力2)对主试要求很高，必须受专业训练3)有些项目评分较主观33a四、个别智力测验的优缺点1.优点：1)适用对象范围广33a第三节团体智力测验一、中小学生团体智力筛选测验1.测验对象：8岁~17岁2.测验内容：60题分为5类1)归类求异(21题)2)类比推理(19题)3)数的运算(10题)4)逻辑判断(6题)5)数字系列(4题)3.记分与解释：每题1分，总分查常模表转化为智高34a第三节团体智力测验一、中小学生团体智力筛选测验34a二、瑞文推理测验1.测验对象：5.5岁~老年2.测验版本：标准型(60题)联合型(72题)高级型(48题)3.测验性质：非文字测验，团体测验4.测验记分：每题1分5.测验解释：计算总分，再查常模表转换成离差智商35a二、瑞文推理测验1.测验对象：5.5岁~老年35a三、团体儿童智力测验1.测验对象：9岁~18岁2.测验结构：语言量表：常识类同算术理解词汇非语言量表：辨异排列空间译码拼配3.记分与解释：10个原始分转化为10个量表分，再转分为3个智商36a三、团体儿童智力测验1.测验对象：9岁~18岁36a四、团体智力测验的优缺点1.优点：1)节省人力物力2)对主试要求不高3)评分较客观4)容易建立常模2.缺点：1)不易发现被试的特殊反应2)对测验环境控制较差3)主试不了解被试对测验要求与题意理解与否37a四、团体智力测验的优缺点1.优点：1)节省人力物力37a第四节婴幼儿智力测验一、格塞尔发展量表(GDS)二、丹佛发展筛选测验(DDST)38a第四节婴幼儿智力测验一、格塞尔发展量表(GDS)38a一、格塞尔发展量表(GDS)1.适用对象：初生~3岁2.测验内容：63个项目8张分量表4周16周28周40周52周18个月24个月36个月四大行为领域：1)运动：坐、走、跑、平衡动作等。2)适应：手的摆弄、探究、觉醒程度等。3)语言：面部表情、发音、懂话、说话等。4)个人—社会交往：生活自理、游戏、大小便、与成人交往等。3.测验结果：发展商数39a一、格塞尔发展量表(GDS)1.适用对象：初生~3岁39a二、丹佛发展筛选测验(DDST)1.适用对象：初生~6岁2.测验内容：105个项目，分为四大行为领域：1)大运动：坐、走、跑、平衡动作等。2)语言：面部表情、发音、懂话、说话等。3)精细动作与适应性：手指动作、探究等。4)个人-社会行为：生活自理、游戏、大小便、与成人交往等。3.测验结果审核：正常、可疑、异常和无法测定。40a二、丹佛发展筛选测验(DDST)1.适用对象：初生~6岁第五节智力的等级评定一.智力的分布常态分布二.智力的等级智商等级 百分比130以上 极优秀 2.3120-129 优秀 6.7110-119 中上 16.190-109 中等 50.080-89 中下 16.170-79 低能边缘 6.770以下 智力缺陷 2.241a第五节智力的等级评定41a三、精神发育迟滞儿童

诊断标准

1.现存的总智力功能显著低于平均数(2个标准差)2.表现出适应行为异常(包括独立生活能力和社会适应能力)3.以上状况发生在发育期(0-18岁)42a三、精神发育迟滞儿童

诊断标准

1.现存的总智力功能显著低于第三章创造力测验一、创造力的概念创造力是指独创性地解决问题的能力。1.聚合思维与发散思维聚合思维：思维方向集中，功能求同，答案唯一。分散思维：思维方向发散，功能求异，答案多样。发散思维的特征：流畅性、变通性、独特性43a第三章创造力测验一、创造力的概念43a二、南加尼福利亚大学测验1.对象：初中以上2.内容：14个项目词语流畅观念流畅联想流畅表达流畅非常用途解释比喻效用测验故事命题推断后果职业象征组成物体描绘简图火柴拼图装饰设计3.测验解释:从流畅性、弹性、创新和精细四方面进行解释.44a二、南加尼福利亚大学测验1.对象：初中以上44a

南加利福尼亚大学测验14个项目的意义（1)词语流畅（DSU）：迅速写出包含某个字母的单词。如：“O”－load，over，pot……（2）

观念流畅性(DMU)：迅速列举属于某一种类事物的名称。如：“能燃烧的液体”－汽油、煤油、酒精……（3）联想流畅性（DMR）:列举近义词。如：“艰苦”－艰难、困难、困苦……（4）

表达流畅性（DMS）：写出每个词都以特定字母开头的四词句。如“K、U、Y、I”－Keepupyourinterist，Killunlessyellowinsects，……45a南加利福尼亚大学测验14个项目的意义（1)词语流畅（D（5）非常用途(DMC)：列举出一个指定物体的各种可能的非同寻常的用途。如：“报纸”－点火、包装箱子时作填充物……（6）解释比喻(DMS)：以几种不同方式完成包括比喻的句子。如：“一个女人的美丽就像秋天，它－”，答案可能是“在还没充分欣赏时就消逝了”……（7）效用测验(DMU)：尽可能多地列举每一件东西的用途。如：“罐头盒”－作花瓶、切饼……。根据回答总数记观念流畅性的分数，根据用途种类的变化记变通性的分数（属于同一范畴的用途只能记一分）。（8）故事命题(DMU,DMT)：写出一个短故事情节的所有合适的标题。可根据标题总数（思想流畅性）及有创见的标题数目（独创性）进行记分。46a（5）非常用途(DMC)：列举出一个指定物体的各种可能的非同（9）推断结果(DMO,DMT)：列举一个假设事件的不同结果。如：“假设人们不需要睡眠会产生什么样的结果？”答案可能是：干更多的活，不再需要闹钟……。记分方式同故事命题的记分方式。（10）职业象征(DMI)：列举一个给定的物体或符号所象征的职业，如“灯泡”，可以是电器工程师、灯泡制造商……（11）组成对象(DFS)：利用一套简单的图案，如圆形、三角形等，画出几个指定的物体，任一图案都可重复或改变大小，但不能增加其他任何图形。（12）描绘简图(DFU)：要求将一简单图形复杂化，给出尽可能多的可辨认物体的草图。47a（9）推断结果(DMO,DMT)：列举一个假设事件的不同结果（13）火柴拼图(DFI)：移动特定数目的火柴，形成特定数目的方形和三角形。（14）装饰设计(DFI)：以尽可能多的不同设计修饰一般物体的轮廓图。以上14个测验中，10个需要言语反应，4个使用图形内容，皆考察发散思维，适用于初中水平以上的人，用百分位和标准分数进行分数解释。分半信度为0.60～0.90。48a（13）火柴拼图(DFI)：移动特定数目的火柴，形成特定数目三、托兰斯创造思维测验1.适用对象：小学生中学生2.测验版本：甲种图形创造思维测验乙种词汇创造思维测验3.测验内容：甲种(1)构建图画(2)完成图形(3)平行线条乙种(1)发问(2)猜测原因(3)猜测结果(4)产品改良(5)不寻常的用途(6)不寻常问题(7)藉物设想4.测验记分与解释：从流畅性、变通性和独创性三方面记分和解释。49a三、托兰斯创造思维测验1.适用对象：小学生中学生49四、威廉斯创造性倾向量表1.适用对象：高中生大学生2.测验结构(1)冒险性(2)好奇性(3)想象力(4)挑战性3.测验记分与解释正题：完全符合3分，部分符合2分，完全不合1分。反题：完合符合1分，部分符合2分，完全不合3分。根据四项分数和总分按常模解释。50a四、威廉斯创造性倾向量表1.适用对象：高中生大学生50第五章人格测验第一节人格测验概述第二节人格自陈量表第三节人格评定量表第四节人格投射测验51a第五章人格测验第一节人格测验概述51a第一节人格测验概述一、人格特质理论二、人格测验分类三、人格测验编制方法52a第一节人格测验概述一、人格特质理论52a一、人格特质理论(一)奥尔波特的特质理论共同特质特质首要特质个别特质

重要特质次要特质(二)卡特尔的特质理论表面特质与根源特质因素分析(三)艾森克的特质理论53a一、人格特质理论(一)奥尔波特的特质理论53a艾森克的特质理论神经质

内向外向

情绪稳定54a艾森克的特质理论二、人格测验的分类(一)人格问卷测验1.人格自陈测验(自评测验)2.人格评定测验(他评测验)(二)人格投射测验(三)人格情境测验55a二、人格测验的分类(一)人格问卷测验55a三、人格测验编制方法(一)根据理论编制测验莫瑞的15种需要理论与爱德华偏好量表(二)根据经验编制测验明尼苏达多相人格调查表(MMPI)(三)根据因素分析结果编制测验卡特尔16种人格因素测验(16PF)56a三、人格测验编制方法(一)根据理论编制测验56a第二节人格自陈量表一、明尼苏达多相人格调查表(MMPI)1.测验的适用对象：16岁以上有阅读能力者2.测验的结构：4个效度量表，10个临床量表3.测验的记分：正题“是”记1分，“否”记0分，反题则相反。原始分经修正后转化为T分。T=50+10(X-M)/S4.测验的解释:(1)T分数解释(2)剖析图解释(3)双峰组合解释57a第二节人格自陈量表一、明尼苏达多相人格调查表(MMPI二、卡特尔16种人格因素测验(一)测验的结构：16个人格因素(二)测验的记分：除B外，按2，1，0分记分，得到16个原始分。(三)测验的解释：1.标准分解释1~4分低分，5、6分中间分，7~10分为高分。2.二元因素解释：将标准分代入四个公式，计算结果低于4.5分为前一种类型，高于6.5分为后一种类型，4.5~6.5分为中间型。3.应用方面解释：将标准分代入四个公式，计算结果按常模解释。创造力个性因素分数转化为标准分后，按标准有解释。58a二、卡特尔16种人格因素测验(一)测验的结构：16个人格因素三、艾森克人格问卷(EPQ)(一)问卷结构：分儿童版与成人版。每一版本四个分量表：P量表精神质E量表内外向N量表神经质L量表说谎(二)记分：正题“是”记1分，“否”记0分，反题反之。4个分量表得4个原始分，查表得4个T分。(三)结果解释：1.T分解释2.两维组合解释59a三、艾森克人格问卷(EPQ)(一)问卷结构：分儿童版与成人版四、Y-G性格测验(一)测验的结构:12种特质，每种特质10道题。(二)测验的记分：正题“是”记2分，“？”记1分，“否”记0分。反题则反之。计算12种原始分。转化为等级分、百分率。(三)测验的解释：1.等级分解释1~2分为低分，3分为中间分，4~5分为高分。2.类型解释：A、B、C、D、E五种类型60a四、Y-G性格测验(一)测验的结构:12种特质，每种特(五)加卅心理测验(CPI)1.适用对象：16岁以上有阅读能力者2.测验的结构:18个量表分为四类。3.测验的记分：用套板算出18个分量表原始分，然后根据常模转化为T分。4.测验的解释：用T分数解释。5.加卅心理测验的中国修订版61a(五)加卅心理测验(CPI)1.适用对象：16岁以上有阅2.加卅心理测验结构第一类自在性、优越性、自信心以及人际关系适应能力测量(1)支配性(2)上进心(3)社交性(4)自在性(5)自尊性(6)幸福感第二类社会化、成熟程度、责任心及价值观念的测量(7)责任心(8)社会化(9)自制力(10)宽容性(11)好印象(12)从众性第三类获得成就潜能及智能效率的测量(13)遵从成就(14)独立成立(15)智能效率第四类智力性与兴趣性态度的测量(16)心理性(17)伸缩性(18)女性化62a2.加卅心理测验结构第一类自在性、优越性、自信心以及人际关系5.加卅心理测验的中国修订版1)调整后的结构：第一部分：通俗概念量表(20个)第二部分：结构量表(三个维度)第三部分：特殊目的和研究量表(12个)2)分数解释(1)T分数解释(20个概念量表)(2)第二、第三部分采用“划界分”判定类型63a5.加卅心理测验的中国修订版1)调整后的结构：63a(六)大学生人格问卷(UPI)1.测验对象：大学生2.测验结构：1)基本资料2)60题，其中5、20、35、50是测伪题，8、16、25和26是关键题。3)4个辅助题3.测验解释：第一类筛选标准：1)总分25分以上者，2)第25题做肯定选择者，3)辅助题中至少有两题做肯定选择者，4)明确提出咨询要求的且属于心理问题者。第二类筛选标准：1)总分在20~24分之间2)8、16、26题中有一题做肯定选择者3)辅助题中有一题做肯定选择者64a(六)大学生人格问卷(UPI)1.测验对象：大学生64a(七)心理健康临床症状自评量表(SCL-90)1.测验结构：90题分为10个因子：1)躯体化2)强迫症状3)人际关系敏感4)抑郁5)焦虑6)敌对7)恐怖8)偏执9)神经病性10)其他2.测验记分：每题5级评分(1-5)计算：(1)总分(2)总均分=总分/90(3)阳性症状均分=(总分-阴性项目数)/阳性项目数(4)因子分=因子项目总分/因子项目数3.测验结果解释：根据常模解释。65a(七)心理健康临床症状自评量表(SCL-90)1.测验结构：(八)抑郁自评量表(SDS)1.测验结构：20道题，10题正题，10题反题2.测验评分：正题评分1,2,3,4。反题4,3,2,1。计算20题的总分(粗分)3.测验解释：粗分转化为标准分，标准分超过53分，则被认为有抑郁症状，分数越高，症状越严重66a(八)抑郁自评量表(SDS)1.测验结构：20道题，10题正(九)焦虑自评量表(SAS)1.测验结构：共20题，其中17题为正题，3题为反题2.测验记分：正题记分为1,2,3,4。反题记分为4,3,2,1。计算20题总分，该总分为粗分，可转换为标准分。3.测验解释：根据常模解释，标准分超过50分，则可被判定为有焦虑症状。67a(九)焦虑自评量表(SAS)1.测验结构：67a五、人格自陈量表的优缺点(一)优点：1.能揭示被试的真实感受2.施测方便，易于整理。3.记分客观4.对主试要求不高。(二)缺点：1.被试容易作假，2.对题目的理解不同会影响到测验结果。3.测验的稳定性较差。68a五、人格自陈量表的优缺点(一)优点：1.能揭示被试的真实感受第三节人格投射测验一、投射测验的一般原理人们对日常生活模糊刺激情境的反应是受个人当时的心理状况和他过去掌握的经验以及对将来的行为要求所推动的，当人们面对主题不明确的测验材料时，就会将自己的人格不自觉地表现出来，投射在测验的反应中，通过对被试测验反应的分析，就能得到他的人格资料。69a第三节人格投射测验一、投射测验的一般原理69a二、投射测验的种类1.联想法文字联想测验墨迹测验2.构造法主题统觉测验儿童统觉测验3.完成法语句完成测验故事完成测验4.选排法森迪测验图形排列测验5.表达法画树测验画人测验70a二、投射测验的种类1.联想法文字联想测验墨迹测三、罗夏墨迹测验(一)测验材料：10张墨迹图(二)测验的指导语要给你看的图上印有偶然形成的墨迹图形，请你将看图时所想到的东西，不论是什么都自由地、原封不动地说出来，回答无所谓正确不正确，所以，请你看到什么就说什么。71a三、罗夏墨迹测验(一)测验材料：10张墨迹图71a72a72a73a73a74a74a75a75a76a76a77a77a78a78a79a79a80a80a81a81a(三)测验的记分和解释1.定位(1)整体反应(W)(2)局部反屈(D)(3)细微局部反应(d)(4)特殊局部反应(Dd)(5)空白部分反应(S)2.定素(1)形状(2)运动(3)色彩反应(4)阴影3.内容：动物整体或局部，人的整体或部分，内脏器官，性，建筑，抽象观念，植物4.独立和从众82a(三)测验的记分和解释1.定位(1)整体反应(W四、主题统觉测验(一)测验内容20张内容隐晦的黑白图片(二)测验指导语这是一种想象力测验，请你根据每张图片的内容编一个故事，告诉我图片中的事情是如何发生的？现在正在发生什么？画中的人物在想什么？以后将会发生什么…故事愈生动，愈戏剧化愈好。(三)测验结果的解释(1)主角本身(2)主角动机倾向和情感(3)主角环境力量(4)结果(5)主题(6)兴趣与情操83a四、主题统觉测验(一)测验内容20张内容隐晦的黑白84a84a85a85a86a86a87a87a88a88a89a89a90a90a91a91a92a92a93a93a94a94a95a95a96a96a97a97a98a98a99a99a100a100a101a101a102a102a103a103a104a104a105a105a106a106a107a107a108a108a109a109a110a110a111a111a112a112a113a113a114a114a115a115a儿童统觉测验(CAT)116a儿童统觉测验(CAT)116a117a117a118a118a119a119a120a120a121a121a122a122a123a123a124a124a125a125a五、其它投射测验(一)完成句子测验(二)绘画测验1.画人测验2.画树测验(三)逆境对话测验(四)团体人格投射测验126a五、其它投射测验(一)完成句子测验126a六、投射测验的优缺点(一)优点(1)可以对人格作综合、深入的探索(2)测验隐蔽性好，被试不易作假(3)不受语言文字限制，适用范围广(二)缺点(1)评分不够客观，难以量化(2)测验解释较主观(3)信度、效度难以确定(4)对主试要求很高(5)易受施测环境影响127a六、投射测验的优缺点(一)优点(1)可以对人格作综第五章教育测验第一节成就测验第二节学习适应性测验128a第五章教育测验第一节成就测验128a第一节成就测验一、成就测验的发展二、成就测验的类型三、成就测验的应用四、成就测验的举例129a第一节成就测验一、成就测验的发展129a一、成就测验的发展1.我国古代成就测验的萌芽隋末开始的科举考试西周就初步设置学业考试2.西方成就测验的发展1864年英国教师费舍(G.Fisher)编制《量表集》1897年菜斯(Rice)编制第一个成就测验：拼字测验，二十世纪初教育测验开始蓬勃发展。130a一、成就测验的发展1.我国古代成就测验的萌芽130a二、成就测验的类型1.按测验的编制方法分教师自编测验与标准化成就测验2.按测验的内容分单科成就测验与综合成就测验3.按测验的用途分诊断性测验与考查性测验4.按测验评分的参照系分目标参照测验与常模参照测验131a二、成就测验的类型1.按测验的编制方法分131a三、成就测验的应用1.诊断学生学习中的问题2.为升级与升学提供依据3.作为证书考试4.作为招聘考试132a三、成就测验的应用1.诊断学生学习中的问题132a四、成就测验的举例1.斯坦福成就测验1)适用对象：小学和初中学生2)测验分为4种量表：幼级量表：小1~小3年级，测查段落大意、拼字、算术推理和四则运算。初级量表：小3~小4年级，测查段落大意、语义、拼字、算术推理和四则运算。中级量表：小5~小6年级，测查段落大意、语义、拼字、算术推理、四则运算、社会常识、科学常识和学习方法。高级量表：适用初中生，内容与中级量表相同。133a四、成就测验的举例1.斯坦福成就测验133a2、教育进步序列测验1）适用对象：小学4年级至大学2年级2）测验分为4种水平：第1级水平：适用小4~小6年级第2级水平：适用初中生第3级水平：适用高中生第4级水平：适用大学1~2年级内容：阅读理解、听觉能力、写作短文、写作知识、数学、自然科学、社会科学等。134a2、教育进步序列测验1）适用对象：小学4年级至大学2年级133、学绩水平测验1）测验适用对象：小学生、初中生、高中生2）测验分为Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三级。3）测验内容Ⅰ级包括语文、数学，Ⅱ、Ⅲ级还包括理化。135a3、学绩水平测验1）测验适用对象：小学生、初中生、高中生1第二节学习适应性测验一、在校心理适应的诊断二、学习困难的诊断136a第二节学习适应性测验一、在校心理适应的诊断136a一、在校心理适应的诊断(一)心理适应的概念指个体在与周围环境相互作用，与周围人们相互交往中，以一定的行为动作积极地反作用于周围环境而获得平衡的心理能力(二)学生在校心理适应的诊断1.中学生在校心理适应能力诊断表2.问题行为早期发现测验(PPCT)137a一、在校心理适应的诊断(一)心理适应的概念137a1.中学生在校心理适应能力诊断表(1)测验内容：20题(2)测验记分：“是”记2分，“否”记-2分，“无法肯定”记0分(3)测验解释：35~40分，适应很好。29~34分，适应良好17~28分，适应一般。6~16分，适应较差5分以下，适应很差。138a1.中学生在校心理适应能力诊断表(1)测验内容：20题12.问题行为早期发现测验(PPCT)(1)测验对象：小学四年级~高三(2)测验结构：6个内容量表和1个效度量表R量表(反抗)O量表(被压迫感)I量表(欲求不满强烈)A量表(有孤独感倾向)S量表(没有学习热情)N量表(缺乏成就欲求)L量表(说谎量表)(3)测验记分：先按三级评分记分，然后求出每一内容量表的原始分，最后转化为C分。0-5分为A等，6-7分为B等，8-10为C等139a2.问题行为早期发现测验(PPCT)(1)测验对象：小学四(4)测验的解释A等为无问题，B等稍有问题，C等为有问题。A.对人关系不适(R+O)/2R、O分别用C分代入，分数高说明对人关系不适。B.情绪不稳定(I+A)/2I、A分别用C分代入，分数越高，说明情绪越不稳定。C.学习适应不良(S+N)/2S、N分别用C分代入，分数越高，说明越设有学习热情和缺少成就欲求140a(4)测验的解释A等为无问题，B等稍有问题，C等为有问题(一)学习困难的分析1.学习困难的原因(1)学习的不良态度(2)不良的性格特点(3)心智活动存在某些缺点(4)某些局部缺陷或智力落后2.学习困难的基本类型(1)一般性学习落后型、语言差型与数学差型(2)智力缺陷型与学习失能(LD)型141a(一)学习困难的分析1.学习困难的原因141a(二)学习困难问题的诊断1.智力缺陷型学习困难的诊断智力测验如韦氏智力量表测出智商低于702.学习失能型学习困难的诊断(1)面谈(2)心理教育检查智力测验、心理语言能力测验、知觉发展测验、感觉统合测验(3)学力测验阅读能力测验、数学能力测验(4)行为观察学习失能儿童行为测验量表142a(二)学习困难问题的诊断1.智力缺陷型学习困难的诊断14第三章测验的质量分析第一节项目难度第二节项目区分度第三节测验信度第四节测验效度143a第三章测验的质量分析第一节项目难度143a第一节项目难度一、项目难度的概念指项目的难易程度。0,1评分公式：P=R/NP为项目难度，R为答对人数，N为总人数。多级评分公式：P=ΣXi/LNΣ为连加号，Xi表示某一被试在该项目上的得分，L为该项目的满分。144a第一节项目难度一、项目难度的概念144a第一节项目难度二、项目难度的等距量表(一)P转换成Z分P＜0.5查0.5-P，P＞0.5查P-0.5，Z取负号。(二)P转换成Δ分Δ=13+4Z145a第一节项目难度二、项目难度的等距量表145a三、项目难度受机遇影响的矫正CP=(KP-1)/(k-1)CP为矫正后的项目难度K为项目选项数P为矫正前的项目难度146a三、项目难度受机遇影响的矫正CP=(KP-1)/(k-1)1第二节项目区分度一、项目区分度的概念是指项目对被试实际水平的区分度。二、项目区分度的估计方法(一)分组求差法1.按测验总分高低排列试卷2.确定高分组与低分组3.分别计算高分组与低分组的项目难度4.计算区分度：D=PH-PL147a第二节项目区分度一、项目区分度的概念147a(二)相关法1.点二列相关法RPb=((MP-Mq)√Pq/StRPb为区分度，MP为做对该项目的被试测验总分的平均分，Mq为做错该项目的被试测验总分的平均分，P为做特该项目的被试人数占总人数的比率，q为(1-p)，St为测验总分的标准差。148a(二)相关法1.点二列相关法148a2.二列相关

rb=(Mp-Mq)/St*(pq/Y)

rb为二列相关系数，Mp为答对该项目的人测验总分的平均分，Mq为答错该项目的人测验总分的平均分，St为测验总分标准差，p为答对该项目的人的人数比率，q为答错该项目的人的人数比率，Y为正态分布下答对该项目人数比率所在位置的曲线高度，即该点纵坐标。149a2.二列相关

rb=(Mp-Mq)/St*(pq/Y)

r3.积差相关R=(Σxy/N-MxMy)/SxSyR为积差相关系数，Σ为连加号，x为被试测验总分，y为被试在该项目上的得分，N为被试人数，Mx为测验总分的平均分，My为项目得分平均分，Sx为测验总分的标准差，Sy为项目得分的标准差。150a3.积差相关R=(Σxy/N-MxMy)/SxSy154.Φ相关法Φ=(bc-ad)/√(a+b)(c+d)(a+c)(b+d)A、b、c、d的意义下：总分答错答对合计及格aba+b不及格cdc+d合计a+cb+da+b+c+d151a4.Φ相关法Φ=(bc-ad)/√(a+b)(c+d)(三、项目区分度与难度的关系S=√pq项目难度适中，项目标准差最大，项目区分度可能最高。项目难度为1或0，项目区分度为0。项目难度太难或太易，项目区分度都会很低。152a三、项目区分度与难度的关系S=√pq152a第三节项目功能差异一、项目功能差异的概念早在60年代，就有项目偏差(itembias)一词，试图研究文化差异对项目测试结果的影响，这是检查测验公平性的一种方法。后来由于“偏差”一词在统计学、社会学和政治学上有不同的含义，后改为项目功能差异，(differentialitemfunctioning,DIF)它是指在控制团体能力差异后，一个项目在不同团体中显示不同的统计特性。153a第三节项目功能差异一、项目功能差异的概念153a二、估计项目功能差异的方法(OCI)1.M-H法项目分数群体10合计参照子群体(r)f1rkf0rknrk不利子群体(f)f1fkf0fknfk合计n1kn0knkαMH=(∑f1rk·f0fk/nk)(∑f0rk•f1fk/nk)2.标准化方法Er(Y|Z)=Ef(Y|Z)测验项目分数Y对测验分数水平Z的回归154a二、估计项目功能差异的方法(OCI)1.M-H法154a3.Logistic回归模型令Y为项目分数变量，取值为1或0；令Z为可观测变量，通常是被试的总分；令V为被试分类变量，被试被分为不同子群体。P(Y=1|Z，V)=exp(β0+β1Z+β2V+β3ZV)/［1+exp(β0+β1Z+β2V+β3ZV)］Log[P/(1-P)]=β0+β1Z+β2V+β3ZV若只有β0与β1不为零，则表示无差异，β0、β1、和β2均不为零，则有均匀性差异，若β3不为零，则有非均匀性差异。155a3.Logistic回归模型令Y为项目分数变量，取值为1第三节测验信度一、测验信度的概念二、测验信度的估计方法三、影响信度的因素156a第三节测验信度一、测验信度的概念156a一、测验信度的概念(一)什么是信度信度(reliability)又叫可靠性，是指测验结果的一致性程度。X=T+ESx2=ST2+SE2rxx=ST2/SX2rxx为信度，ST2为真分数方差，SE2为误差方差。(二)信度的类型1.重测信度2.复本信度3.同质信度4.评分者信度157a一、测验信度的概念(一)什么是信度157a二、测验信度的估计方法(一)重测信度的估计方法(二)复本信度的估计方法(三)同质信度的估计方法(四)评分者信度的估计方法158a二、测验信度的估计方法(一)重测信度的估计方法158a(一)重测信度的估计方法rx1x2=(ΣX1X2/N-M1M2)/Sx1Sx2Rx1x2为重测信度系数，Σ为连加号，X1为第一次测验的分数，X2为第二次测验分数，N为被试人数，M1为第一次测验平均分，M2为第二次测验的平均分，Sx1为第一次测验分数的标准差，Sx2为第二次测验的标准差。159a(一)重测信度的估计方法rx1x2=(ΣX1X2/N-M1M(三)同质信度的估计方法1.分半信度的估计方法(1)斯皮尔曼—布朗公式法rhh=(ΣXoXe/N-MoMe)/SoSer=2rhh/(1+rhh)(2)弗拉南根公式r=2[1-(Sa2+Sb2)/S2](3)卢龙公式r=1-Sd2/S2

Sd为(Xo-Xe)的标准差。160a(三)同质信度的估计方法1.分半信度的估计方法160a2.库德-理查逊公式法r=[n/(n-1)][(S2-Σpq)/S2]n为项目数，S2为测验总分方差，p为项目难度，q=1-p.

3.α系数法α=[n/(n-1)][(S2-ΣSi)/S2]Si为第i个项目得分的标准差161a2.库德-理查逊公式法r=[n/(n-1)][(S2-Σp(四)评分者信度的估计方法W=[ΣR2i-(ΣRi)2]/[(1/12)K2(N3-N)]W为肯德尔和谐系数，这里为评分者信度系数，Ri为第i份试卷评分等级之和，K为评分者人数，N为试卷数。162a(四)评分者信度的估计方法W=[ΣR2i-(ΣRi)2]三、影响信度的因素(一)分数分布范围与信度分数分布范围越广，信度越高(二)测验长度与信度测验长度越长，信度越高n=rnn(1-r11)/r11(1-rnn)(三)测题难度与信度难度→分数分布→信度大或小→小→低适中→大→高163a三、影响信度的因素(一)分数分布范围与信度163a第四节测验效度一、测验效度的概念二、测验效度的类型三、测验效度的估计方法四、信度与效度的关系五、影响放度的因素164a第四节测验效度一、测验效度的概念164a一、测验效度的概念(一)效度的描述定义效度（Validity)是指测验有效地测量到其所要测量的目标的程度。即测验测量准确与否的指标。(二)效度的数理定义Val=Sv2/S2S2=Sv2+Si2+Se2Val为效度系数，S2v为有效方差，S2为总方差。165a一、测验效度的概念(一)效度的描述定义165a二、测验效度的类型(一)效标效度(实证效度)测验分数与效标之间的一致性程度。效标即衡量测验测量准不准的标准或尺子。效标必须具备有效性、可靠性、可操作性和实用性等条件。(二)内容效度测验试题取样的适当性和代表性。(三)构想效度(结构效度)测验结果与理论构想的一致性程度。166a二、测验效度的类型(一)效标效度(实证效度)166a三、效度的估计方法(一)效标效度的估计1.相关法(1)积差相关r=(ΣX1X2/N-M1M2)/S1S2(2)等级相关r=1-6ΣD2/[n(n2-1)]2.区分法t=(MH-ML)/√SH2/nH+SL2/nL3.命中率法正命中率=工作成功/测验成功总命中率=命中/(命中+失误)167a三、效度的估计方法(一)效标效度的估计167a三、效度的估计方法(二)内容效度的估计方法由专家通过逻辑分析进行评估判断(三)构想效度的估计方法1.测验内的方法因素分析方法2.测验间的方法相容效度方法，即用一个权威测验与新测验求相关。3.效标效度的方法168a三、效度的估计方法(二)内容效度的估计方法168a四、效度与信度的关系(一)信度是效度的必要条件，但不是充分条件。(二)信度系数的平方根是效度系数的最高限度。即:R效=√r信169a四、效度与信度的关系(一)信度是效度的必要条件，但不是充分条五、影响效度的因素(一)测验本身的因素1.测验材料2.测验长度3.测题难度与区分度4.测题类型5.测题排放次序(二)测验实施过程中的因素1.指导语2.测验时限3.测验环境4.主试(三)被试方面的因素1.兴趣、动机、情绪、态度2.生理状态：疲劳、饥饿、疾病等。170a五、影响效度的因素(一)测验本身的因素170a概化理论(GeneralizabilityTheory)第一节概化理论产生的背景及概念框架第二节概化理论研究实例171a概化理论(GeneralizabilityTheory)第第一节概化理论产生的背景及

概念框架一、产生背景二、概化理论的主要概念三、概化理论的误差分析172a第一节概化理论产生的背景及

概念框架一、产生背景172a一、产生背景(一)概化理论产生的时间与标志1.时间:20世纪60年代后期2.标志:Cronbach等人的系列论文与专著(二)概化理论产生的原因概化理论是针对经典测量理论的不足提出的经典测量理论对测测误差只是一个笼统的概念没有区分各种原因造成的误差及其比例。概化理论是对经典测量理论的拓展，主要对误差进行了分折。173a一、产生背景(一)概化理论产生的时间与标志173a(三)概化理论与经典测量理论的不同1.CTT的信度是建立在平行测验基础上的而GT则是建立在随机平行测验基础上的。2.CTT只考虑单一笼统的误差，而GT则将误差依测试条件进行分解,进行方差分析。3.CTT中使用信度系数,GT中使用G系数。174a(三)概化理论与经典测量理论的不同1.CTT的信度是建立在二、概化理论中的主要概念(一)测量倾面指影响测量目标的主要因素1.倾面的水平:指处于不同条件和状态下的侧面。如测验题型、评分员等作为测量侧面，而不同题型(如记叙文、说明文、论述文)和不同评分者为不同侧面水平。2.观察全域：指侧面水平的全体。(二)GT设计1.交叉型(crossed)2.嵌套型(nested)3.混合型175a二、概化理论中的主要概念(一)测量倾面指影响测量目标1.交叉型设计同一批被试(P)考相同的一批题目(i)被试(P)123…….N试题(i)123……..MP*i176a1.交叉型设计同一批被试(P)考相同的一批题目(i)176a2.嵌套型不同章节含有不同的试题试题(i)12…h1h1+1…h2h2+1…h3..章节(h)123i：h177a2.嵌套型不同章节含有不同的试题177a3.混合型既有交叉型，又有嵌套型评分员(r)123被试(p)123456作文试题(i)12i*(p：r)178a3.混合型既有交叉型，又有嵌套型178a(三)方差分类1.真方差测量目标效应形成的方差，如学生作文水平的方差。2.相对误差方差它是所有含有测量目标的交互效应的方差除以各水平数之后的和。3.绝对误差方差除真方差以外所有方差除以各自水平数后的和。179a(三)方差分类1.真方差179a(四)G研究和D研究1.G研究(1)确定测量目标及测量侧面(2)进行初始测验研究设计(3)收集测验数据(4)进行方差分量估计(各效应和交互作用的方差)2.D研究(1)修改设计方案(2)估计G系数180a(四)G研究和D研究1.G研究180a三、概化理论的研究步骤(一)确定研究问题(二)测量设计(三)被试选取(四)G研究(五)D研究181a三、概化理论的研究步骤(一)确定研究问题181a(二)测量设计1.测量目标的确定2.测量侧面和水平的确定3.设计类型的确定182a(二)测量设计1.测量目标的确定182a(五)D研究1.各侧面随机条件下的D研究2.固定一个侧面条件下的D研究183a(五)D研究1.各侧面随机条件下的D研究183a项目反应理论第一节项目反应理论概述第二节项目反应模型第三节信息函数第四节项目反应理论的新进展第五节项目反应理论的应用184a项目反应理论第一节项目反应理论概述184a第一节项目反应理论概述一、项目反应理论产生的原因二、项目反应理论的基本概念三、项目反应理论的历史回顾四、项目反应理论的基本假设五、项目反应理论的特点六、项目反应理论的优点185a第一节项目反应理论概述一、项目反应理论产生的原因185a一、项目反应理论产生的原因经典测量理论的局限性1.测量结果拓广的有限性2.测量分数的测验依赖性3.统计量的样本依赖性4.信度估计的不精确性5.能力量表与难度量表的不一致性186a一、项目反应理论产生的原因经典测量理论的局限性186a二、项目反应理论的基本概念1.潜在特质2.项目特征曲线：以潜在特质为横坐标，以正确反应或肯定反应的概率为纵坐标，以此反应项目基本特征的一条曲线。3.项目难度、项目区分度和猜测参数187a二、项目反应理论的基本概念1.潜在特质187a三、项目反应理论的历史回顾1.项目反应理论的诞生标志1952年洛德的博士论文《关于测验分数的一种理论》2.伯恩鲍姆提出逻辑斯蒂克模型1957~1958年3.拉希模型1960年4.洛克等《心理测验分数的统计理论1968年5.塞米吉玛提出多等级评分资抖的等级反应模型6.魏泰利提出了多成份潜在特质模型1980年7.多谁模型的发展1990年后188a三、项目反应理论的历史回顾1.项目反应理论的诞生标志188a四、项目反应理论的基本假设1.知道-正确假设2.一维性假设3.局部独立性假设4.项目特征曲线形成假设189a四、项目反应理论的基本假设1.知道-正确假设189a五、项目反应理论的特点1.测量指标与被试潜在特质联系在一起2.以项目特征参数描述项目特征曲线3.通过项目信息函数来推算测量的信度4.在项目水平上进行分析190a五、项目反应理论的特点1.测量指标与被试潜在特质联系在一起1六、项目反应理论的优点

1.对项目参数的估计独立于被试样本团体2.对被试能力的估计独立于对他们实测的那一组项目3.可以根据被试的不同能力水平给出不同的估计精度191a六、项目反应理论的优点

1.对项目参数的估计独立于被试样本团心理测验和常用量表的操作顾海根教授主讲上海师范大学应用心理系主任192a心理测验和常用量表的操作1a第一章绪论第一节心理测验的发展简史第二节心理测验的性质与种类第三节心理测验的用途与使用中的注意事项193a第一章绪论第一节心理测验的发展简史2a第一节心理测验的发展简史194a第一节心理测验的发展简史3a一、第一个科学心理量表

----比纳—西蒙智力量表1.测验编制的历史背景2.比纳—西蒙量表的特点1)以智力年龄表示智力高低2)既测量低级的心理过程，又测量高级的心理过程3)测量一般智力3.比纳一西蒙量表的不足1)测量高级心理过程的测题不够多2)没有统一的测验手续3)某些项目排放的位置不对195a一、第一个科学心理量表

----比纳—西蒙智力量表1.测验编二、心理测验的发展1.斯坦福一比纳智力量表推孟(Terman)1916年智商与智商公式IQ=(MA/CA)×1002.团体智力测验美国军队甲种和乙种量表3.韦克斯勒智力量表学前与学龄初期量表、儿童量表和成人量表离差智商IQ=100+15Z4.人格测验的发展6.教育测验的发展196a二、心理测验的发展1.斯坦福一比纳智力量表推孟(Ter三、我国心理测验的发展(一)我国古代心理测验思想(二)我国近代心理测验的产生与发展(三)我国现代心理测验的发展197a三、我国心理测验的发展(一)我国古代心理测验思想6a(一)、我国古代心理测验思想1.先秦时期的心理测验思想孔子的差异心理思想孟子的万物皆可测量的思想2.科举考试对心理测验的影响3.古代对心理测验的尝试杨雄与词汇测验刘劭与《人物志》智力玩具与智力测验198a(一)、我国古代心理测验思想1.先秦时期的心理测验思想7a(二)、我国近代心理测验的产生与发展1.我国最早的心理测验1914年广东2.比内-西蒙测验的介绍1916年樊炳清3.“小学生毛笔书法量表”的编制1918年俞子夷4.测验课程的开设1919年廖世承陈鹤琴5.第一本心理测验专著《智力测验法》1921年廖世承陈鹤琴6.麦考尔来华讲学1922年199a(二)、我国近代心理测验的产生与发展1.我国最早的心理测验7.大规模教育调查1923年8.第一次修订比内测验1924年陆志韦9.中国测验学会成立1931年10.《测验》杂志创刊1932年11.第二次修订比内测验1936年200a7.大规模教育调查1923年9a三、我国现代心理测量发展1.“禁区”开始被打破1979年2.心理测量学习班与心理测验协作组成立1979年在长沙龚耀先医学卫生系统1980年在武汉林传鼎张厚粲师范院校3.大量国外量表被修订1982年龚耀先修订韦氏成人智力量表1982年吴天敏第三次修订比内量表201a三、我国现代心理测量发展1.“禁区”开始被打破19793.大量国外量表被修订1981年刘绍衣修订“卡特尔16种人格因素测验”1985年宋维真修订“明尼苏达多相人格调查表”张厚粲修订“瑞文标准推理测验”1986年林传鼎、张厚粲修订“韦氏儿童智力量表”龚耀先修订“韦氏幼儿智力量表”1987年张明园修订“生活事件量表”1990年吴文源修订“症状自评量表”1992年戴忠恒修订“一般能力倾向测验”202a3.大量国外量表被修订1981年刘绍衣修订“卡特尔16种人格4.许多自编心理量表完成洪德厚编制“中国少年非智力个性特征问卷”1988年沙毓英、张锋编制“学生性格量表(11~18)”宋维真编制“中国人个性量表”1993年李伯黍、顾海根编制“青少年道德判断能力测验”1997年顾海根编制“职业心理综合测验”2002年

203a4.许多自编心理量表完成洪德厚编制“中国少年非智力个性特征问第二节心理测验的性质、种类及用途一、心理测验的种类1.按测验功能来分：能力测验、学习成就测验、人格测验2.按每次测验的人数分：个别测验与团体测验3.按测验材料来分：文字测验与非文字测验204a第二节心理测验的性质、种类及用途一、心理测验的种类13a一、心理测验的种类4.按测验目的来分：筛选测验、诊断性测验、预测性测验5.按测验的难度与时限来分：速度测验、难度测验6.按测验的要求分：最高行为测验与典型行为测验7.按测验性质来分：构造性测验与投射性测验205a一、心理测验的种类4.按测验目的来分：14a二、心理测验的用途1.区分个体差异以便进行更有效的教育2.心理问题(障碍)的预测和诊断3.人员的选拔和分配4.在评价与咨询中使用心理测验5.在心理学研究中运用心理测验206a二、心理测验的用途1.区分个体差异以便进行更有效的教育15a三、心理测验的性质1.心理测验的定义心理测验就是对一个行为样组的客观和标准化的测量。2.心理测验的三要素行为样组：测验选择的一组有代表性行为。标准化：是指测验的编制、实施、记分、解释等程序的一致性。客观性：指测验不受主观支配，可重复，测验的实施、记分和解释都是客观的。常模：是指一个测验在标准化样组上的分数分布。207a三、心理测验的性质1.心理测验的定义16a四、实施心理测验时的注意事项1.测验要保密2.测验使用者的资格1).心理学专业本科以上毕业生2).在心理测量专家的指导下具有两年测验使用经验者3).经心理测量培训班的专门训练，获得资格认定书208a四、实施心理测验时的注意事项1.测验要保密17a3.要使用合适的常模4.不能一测定终身5.综合其它评价结果6.对测验结果的解释不要因人而异209a3.要使用合适的常模18a第二章智力测验第一节智力测验概述第二节个别智力测验第三节团体智力测验第四节婴幼儿智力测验第五节智力等级评定210a第二章智力测验第一节智力测验概述19a第一节智力测验概述一、智力的定义1.抽象思维说比内推孟2.适应环境说斯滕桑代克皮亚杰3.学习能力说柏金汉姆汉蒙4.综合能力说韦克斯勒史多达朱智贤张春兴吴天敏燕国材211a第一节智力测验概述一、智力的定义20a二、智力的理论1.智力结构论斯皮尔曼桑代克瑟斯顿