《幼儿园游戏化教学中陶行知思想的应用研究（论文）5100字》

幼儿园游戏化教学中陶行知思想的应用研究摘要：《幼儿园工作规程》明确指出：游戏活动是一种基于0-6岁幼儿内在需要的自发自主性活动，在幼儿园课程中占有十分重要的地位。这就表明在日常幼儿园教学中，利用游戏创造性的反映周围现实生活，对于幼儿身心健康成长是非常有帮助的。那么如何发展幼儿户外游戏活动呢？对此，我根据从事幼教工作的实践经验，结合陶行知教育思想，通过分析当前幼儿户外游戏开展现状及存在的问题，谈谈自己基于陶行知教育思想促进幼儿户外游戏活动的对策。关键词：陶行知思想；幼儿园；户外游戏陶行知是我国著名的教育思想家，为了教育事业奉献一生，其多元化的教育思想，屏除了传统教育的单一模式，用民主来形容教师的地位，教学方式上讲究知行合一，重视实践，提出了乡村教育，和生活教育观念，而其创造教学则强调了创新的重要性。在教育改革的大背景下，幼儿教育是当前教育事业发展的一个重要命题，户外游戏能让幼儿体验交往的乐趣、学习交往的技能，帮助他们建立良好的伙伴关系，从而丰富幼儿想象力和各方面能力，对幼儿发展有着非常重要的价值，同时其具有主动性、趣味性、社会性和虚构性等特征，深受幼儿喜爱。一、陶行知教育思想解读（一）陶行知教育思想概述陶行知教育思想的核心内容即生活教育理论，主要包括生活即教育，社会即学校，教学做合一。“生活及教育”中的“教育”，指的是整个社会生活的广义教育，而不仅仅是学校教育。生活即教育，不是说生活等同于教育，而是说生活与教育具有一致性，它们密不可分；“社会即学校”主要有两层含义，即社会具有教育功能和社会与学校之间相互影响；“教学做合一”是陶行知生活教育思想的方法论，指的是教与学以“做”为中心，师生要在“做”上统一起来。陶行知认为，不在做上下工夫，教故不成为教，学也不成为学。因此，在教师的教、学生学和实践中做的三个方面中，做尤为重要，它是学的中心，也是教的中心。

（二）陶行知思想解读在从事教育工作时，经常会思索陶行知的教育理念。一方面，陶行知思想体现了教育的民主性。在实施教育时，老师应该摆脱过去传统的师生关系，抛开老师高高在上的这一形象，要想取得高效率教学效果，必须去了解幼儿，和幼儿沟通交流，拉近彼此之间心的距离，树立一种平等亲切的教师新形象，减少幼儿们的抵触和害怕紧张心理，除了做他们的老师，更是他们的朋友。另一方面，陶行知先生的乡村教育，生活教育，创造教育，本身就阐述了教育方式的多元化，教学方式应该根据实际情况选择最合适的，具有开放性。幼儿的好奇心和求知欲是非常强烈的，在进行教学时，可以利用自然界一些神奇的景观或者现象勾起幼儿的好奇和求知欲，然后在通过讲故事或者变魔术，有高低起伏，带惊叹的语气，向幼儿传授知识点。上述内容对于陶行知教育思想有了深刻的了解，那么如何将陶行知的教育理念更好的融入到幼儿户外游戏当中是目前幼儿教育需要迫切解决的问题。陶行知教育理论是将生活与教育进行有机结合，通过二者的相互影响使得学生能够通过接受教育更好的生活。在陶行知看来，生活是教育的载体，离开生活的教育不具有任何现实意义。户外游戏作为生活的一部分，也是对于幼儿教育的一部分来源，也是教育最终需要达到的真正目的，做到真正意义上的“教学做合一”，对于教育的内容需要最开始要与生活内容接轨，以生活为基础，只有当孩子们在游戏中感受到快乐，才能达到教学的目的，教师在教学过程中需要有意识地引导学生利用自己的户外游戏的经验思考教学问题,同时将户外游戏现象作为切入点引导学生走入课堂教学，陶行知一直认为教师需要突破传统封闭的教室对教学的束缚与限制，鼓励学生走出去，让学生接触大自然。其实在参与户外游戏的过程中幼儿就是在不断学习的过程。而“教学做合一”本身注重的是培养学生的实践能力与动手操作能力，在其教育论当中教学做合一占据着“核心”地位，而户外游戏的开展正是培养了学生的实践能力，也达到了陶行知教育理论的本身意义。二、当前幼儿户外游戏开展现状及存在的问题（一）幼儿家长对其过度宠爱，缺乏游戏机会当今，大多数幼儿都是家里的独生子女，集万千宠爱于一身。“421”的家庭环境使得家长往往将幼儿视为柔弱个体，总是尽全力照顾和包办，对于一些幼儿能解决的问题，大人也急切的“出手相救”，剥夺了幼儿锻炼与发展的机会，同时扼杀了幼儿求证自己能力的愿望。由于幼儿家长的过度宠爱，使得一些幼儿没有了游戏的机会，无法真正的提升锻炼自己。而当幼儿遇到实际问题的时候，一些家长也总是煞费心思为孩子解决各种困难。过度地照顾和过分地保护，实际上剥夺了幼儿锻炼的机会，使幼儿缺乏一定的生活自理能力、独立能力、活动能力，最终使得在户外游戏中不能很好的和同伴相处，会在游戏道具的分配等方面产生冲突，影响户外游戏的顺利开展，更会影响幼儿创造性的发展和潜力激发。（二）教师忽视户外游戏的把控，教学存在局限性一方面，在角色游戏中，有些教师往往会以成人的眼光和角度看待孩子的游戏，总觉得幼儿的行为不符合游戏规则或发生实际错误，不时以中断游戏的方式穿插品德教育、知识教育的内容或者对幼儿在游戏中的表现进行现场评价，使得原本充满趣味性、自主性的角色游戏演变成一场错误纠正活动，忽视了幼儿对游戏的兴趣，同时自尊心也会受到伤害。另一方面，有些教师认为，既然不能过多的强调教师主动性，那户外游戏中就只要不伤害幼儿的身心健康就可以放任幼儿自行游戏，他们片面强调了幼儿的自主性，不观察也不解决幼儿角色游戏中出现的问题，忽视了老师的引导作用，使得户外游戏开展存在局限性。（三）户外游戏千篇一律，创新性不强幼儿开展户外游戏本身就是在吸引幼儿兴趣的基础上通过对角色模拟、玩具的应用、场景的模拟等方式，逐步让幼儿对社会进行了解，学会和同伴进行交流，进而促进幼儿各方面能力的发展和知识水平的提高。但就目前幼儿园户外游戏的开展来说，游戏形式单一，反反复复就是那几个，创新性不强。同时，就户外游戏所用到的道具来看，很多准备都是固定的、现成的，长此以往下去造成幼儿产生厌烦心理，对幼儿游戏的参与程度和兴趣的培养来说都会产生消极影响，并不利于幼儿的成长。（四）重视幼儿的智力教育。幼儿教育所要遵循的主要原则就是立足于从幼儿生理、心理的特点和成长规律，通过幼儿喜闻乐见的方式促进其各方面能力的发展。目前，无论是幼儿园教育还是家庭教育，对于幼儿进行德、智、体、美、劳培育的过程当中，太过重视“智”的衔接，忽略其它方面，重视学生知识的教育，尤其是语文、数学等科目，而对于学生的兴趣爱好、个性特长、必备能力以及良好习惯的培养少之又少，有关主动解决问题能力的培养可以说是没有了。这就使得在实际幼儿园的教学当中，在户外游戏时间安排上面少之又少，违背了教育发展的客观规律。加之强制幼儿进行知识的学习，会增加其精神和心理的负担，长期以往下去，必然会影响到幼儿的正常发育。三、基于陶行知教育思想促进幼儿户外游戏活动的对策（一）留给幼儿自由发展的空间成人都渴望自己的孩子得到最大限度的发展，然而，传统的教育方式，却在无意间限制了孩子的发展，剥夺了孩子发挥潜能的权利。陶行知先生说过：“让学生走上创造之路，手脑并用，劳力上劳心，这需要六大解放：一解放眼睛，二解放双手，三解放头脑，四解放嘴，五解放空间，六解放时间。”为促进幼儿户外游戏活动，首先，让幼儿自己做出决定。在游戏过程中，经常会看到老师或者家长给予“指导”时过多的干涉孩子的决定，会对幼儿说“不，这样不行。”或者是“那样不对，应该这样做。”等话语。幼儿在这种环境下滋长的不是完美的完成目标任务，而是对成人的依赖和对自己的怀疑。其次，让幼儿在户外游戏中体验到成功的快乐。如果幼儿经常在实践活动中遇到失败或挫折，就会惧怕失败，再加上很少体会到成功的快乐，失败后又不断的积累了许多委屈和指责，就会产生自卑心理，再次遇到问题的时候就会选择退缩。最后，需要注意的是帮助幼儿解决问题并不等于代劳，而是在成人的鼓励和支持下，幼儿自己完成任务，从中体会到成功的快乐。（二）根据幼儿自身的性格特点开展户外游戏活动一方面，成人在幼儿心目中是有权威的，成人的态度和关怀对幼儿来说是至关重要。就户外游戏的开展来说，关爱会促使幼儿产生积极的情绪体验，并能激发其潜藏的力量，同时也会使得幼儿与与成人之间拉近距离，接受成人指导，提高其游戏的参与度。这就需要老师在游戏过程当中，善于体察幼儿的特点、志向、需要和微小的变化，及时作出反应，满足他们的心理要求，给予亲切和蔼积极的支持，从而加深情感的交融，使成人期望较容易地为幼儿所理解和接受，从而增强幼儿主动解决问题的能力。另一方面，兴趣作为幼儿最好的老师，且“生活即教育”。由此可见，在开展幼儿户外游戏的时候，可以利用生活中他们感兴趣的事物，让幼儿对知识进行运用，解决实际问题。这样既拓宽学生学习知识的途径，也能增加他们的兴趣。同时，幼儿是比较爱表现自己的，这就需要老师在游戏的展开过程中，为他们创设一个竞争的环境，让幼儿在其中能够表现自己，并形成你追我赶、相互促进的良好氛围。结合不同年龄段孩子的特点，研究制订游戏活动目标，每个活动区的活动都根据小、中、大不同年龄段分层次提出，使每个活动面向全园孩子开放，孩子们可以根据自己的喜好选择活动，锻炼走、跑、跳跃、投掷、攀登、钻、爬、推、拉等动作技能。提高孩子主动参与游戏的积极性，增强孩子的自信心，同时使孩子们的耐力、力量、协调性、灵敏性、柔韧性等身体素质各个方面都能得到更好的锻炼。根据幼儿的身心发展规律，在不同年龄段班级开展适合幼儿年龄特点的传统民间游戏活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣。如：打沙包，踩高跷，跳花绳，钻山洞，开火车，老鹰捉小鸡等传统民间游戏，培养幼儿参加体育活动的兴趣，提高幼儿对环境的适应能力以及坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。（三）教学做合一，改变传统户外游戏方式“教学做合一”是陶行知教育思想的重要组成部分，其中心内容就是“做”。在教育方法论上，特别重视学生对知识的运用，这与我国基础教育改革的要求相一致，即教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性与自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践活动中，使得幼儿在教师的指导下主动、富有个性地学习。比如说在户外游戏活动中利用幼儿生性活泼好动的特点，通过角色扮演引起幼儿的注意力，集中精力快速学习，使幼儿在思维、能力、情感、社会性和个性等各方面得到和谐发展，让幼儿在快乐中学习，体验成功后的满足感，使其对以后的学习更有信心。（四）更新教育观念，杜绝幼儿教育“小学化”现象陶行知曾提出过一个著名的论点“儿童社会要充满简单之美。”这就说明户外游戏的开展要针对儿童自身特点，用最简单最直接的方式，把所学内容寓于在游戏过程当中传授给他们，而不是用肤浅的办法进行简单化，其前提是教师应该熟练的掌握幼儿的身心及心理发展的特点。但就目前来看，幼儿教育“小学化”剥夺了孩子应有的活泼好动的权利，浪费了教育时机，从而扼杀了幼儿的天真具有创造能力的才能，违背了终身教育的原则，进而降低了幼儿园教育的质量和水平，使得幼儿感受不到户外游戏的乐趣，所以我们要坚决反对幼儿教育“小学化”，还童真给孩子，换活泼给孩子。严格把握幼儿的身心特点和幼儿教育的规律，在户外游戏活动中实施德、智、体、美全面发展的教育。同时，幼儿园要改变传统的教育模式开展一些吸引幼儿注意力和使幼儿记忆深刻的游戏活动，注重幼儿在游戏中动手能力的培养，因材施教，使每一个幼儿的能力都能在原有的水平上有所提高，得到发展。结论陶行知特别重视生活教育的作用，他把生活教育当作改造中国教育、社会的唯一出路。而对儿童而言，户外游戏活动虽是对真实的生活一种模拟，但不是简单的重复，而是培育幼儿心智发展，拓展幼儿自主性、独立性的重要方式，是对幼儿认知的一种引导。激发幼儿做游戏的方法是很多的，只要教师注意观察幼儿，了解幼儿的兴趣和要求，及时为幼儿创造游戏条件，在成人的指导和启发下，幼儿也一定能愉快地开展角色游戏。而陶行知思想在其中的运用则会促进幼儿户外游戏的发展，使之更好地作用于幼儿的成长。参考文献杜玲玲.让数学