如何培养学生的自我纠错能力

如何培养学生的自我纠错能力临洮四中牛玮皮亚杰曾经说过，“学习是一个不断犯错误的过程，同时又是一个不断消除错误的过程。”这使我们不难发现，学习是一个比较长的，不断纠错的过程，纠错是学习中不可缺少的一部分，如何有效地组织鼓励学生进行自我纠错来提高学生自主学习的能力是我们每位教师思考的问题。下面就笔者自己的经验谈谈看法:一、明确自我纠错的意义伟大导师列宁告诉我们：“世界上一切事物都有两面性。”正确和错误同样有两面性，错误有使人倒霉的一面，同时，也有使人取得教训的一面。数学教学中重视纠错的意义就在于此：它不仅有利于暴露学生知识的漏洞，给予学生引起注意印象深刻的强刺激，而且有利于学生自觉地知错、改错、防错，提高学生数学思维品质和有效解决问题的能力。二、找到培养自我纠错能力的方法(一)、以学生活动为主，个人纠错与集体纠错相结合。对解题中所犯错误，自找错因，寻求正确解答途径，进行个人自查。这有利于加深认识，培养学生自我检查、自我评价的能力。集体纠错主要是以学习小组为单位，以集体的智慧和力量共同巩固知识，矫正错误。这有利于发挥学生的合作精神，充分发挥学生群策群力的智力潜能。（二）、以教师引导为主，学生参与，多途径纠错。（1）构设错析课，增强改错的目的性。教师要有意识地把学生一段时间以来学习某一部分知识所犯的错误记录下来，分类整理，以备错析课之用。教学时教师首先有目的地给出错例，让学生探索错因，指出错处，师生共同纠错。其次，师生共同解答某个问题，教师预测学生易犯错误之处有意解错，看看学生能否发现，了解学生解题的警觉程度。第三，让学生独立练习，最后教师总结发生错误的原因。为避免学生解题时少犯错，不犯错，教师应针对各类错误，制定相应的对策，解决问题。（2）设置“陷阱”，培养纠错能力。数学教学中设“陷阱”，是针对学生由于某些数学概念、法则、定理、公式等方面理解不够深刻全面而表现在判断、论证、计算及解决问题上的失误现象，有的放矢地选编一些颇具迷惑性的题目，借以考查学生对知识的理解和掌握的程度，使学生在“陷入”和“走出”误区的过程中，吃一堑长一智，从而培养学生的纠错能力。（3）开展纠错比赛，增强纠错的趣味性。为了提高纠错效率，教师应有针对性的选编一定数量的、层次分明的错题，以比赛形式组织实施。这样，不但形式新颖活泼，参与面广而且寓知识教学和思想教育于游戏娱乐之中，有利于提高学生纠错的趣味性和竞争性，集体智慧和个人能力得以充分体现。（三）、改变作业批改方法，挖掘内在潜力。作业是学生思维能力的“培训地”，是知识的“落脚处”，是教学效果的“检查站”。通过作业可以挖掘学生内在潜力，培养学生的自我纠错能力。（1）使用多种符号或批语：批改作业形式不能太单一，符号应多样化，以此告知学生，引起警觉。如“√”表示正确；“——”表示解答不具体、不完整，不确切；“﹏”表示走了弯路，等等。不能用符号表达的内容可写上具体的有指导性的批语，以此强化学生认真细心，一丝不苟的观念，激发学生学习兴趣。（2）要求学生做到“一禁止二可以”，勇于保留错误。既禁止学生做作业时擦来改去的不认真现象。解题中发现犯错，可以停止解答，打上标记，在旁边重新认真解答，做完一道题经检查发现错误，可以重新另外做答，直至正确。学生把错题“保留”下来，有利于自我反思，培养学生认真仔细的习惯，提高学生做作业的准确率和速度。（3）每单元或每一周结束后，对作业中出现的不同错误，要求学生作一次统计。分类归纳，分析比较，找出错因，寻找补救措施。适时地给学生创设错题，提供纠错机会。通过实践，大部分同学的纠错速度和纠错能力有了很大的提高，变盲目纠错为针对性纠错，提高了学生的学习成绩和教师的教学效果。（4）区别对待，以错调动学生学习的积极性。经调查，学习程度不同的学生对错误的反映各异。一般地，学生拿到批改后的作业，中、上等学生先看有错误的题目，且对此特别重视。学习较差的学生只关心打“√”号的多少，有满足感。教师应针对不同层次学生对犯错的心理特点，对成绩好的学生所犯错可让其自查自改；对中等学生所犯错可由教师指出错因，提示纠错方法，让其自改并严格要求，使其引以为戒；对差生所犯错应由教师指出错处及错因，提供纠错策略，帮其改正，以肯定成绩和鼓励为主。这样，才能极大地提高学生的识错能力，增强学生的纠错意识。（四）充分利用纠错本培养学生自我纠错的能力，让纠错本成为学生知识的“背囊”，提高学习效率。（1）让跟踪式剖析彻底纠正曾经的“弯路”纠错本上记录的都是学生曾经走过的“弯路”，事发当时学生们对错误的分析应该是比较深刻的，但随着相关知识的学习，学生可能对此知识又有更深的认识，所以每记录一个错误，我都让学生留下一些空白，不断地写下自己对相关知识的新认识，进行跟踪式剖析，多次触碰错误，揣摩知识点，前勾后连，仔细辨析，就能及时警示自己禁闯红灯。另外，我还规定学生对纠错本要做到“三看”，即每天晚上做作业前看一遍，每周周六做周小结时看一遍，每月月考前看一遍。这样，对错误就能真正认识到骨子里，就会在做考试时避免再犯。（2）让纠错本成为全班的“财富”翻看学生的纠错本，我发现学生记录的错误有许多是有共同之处的，但在对问题剖析的深度和广度以及分析的角度上有较大差别，如何才能让学生都能全方位全面地了解问题所在呢？我采取的办法是让纠错本在“漂流”，让每一个出错的学生都能在班内找到“知音”，都能找到纠错的“战友”，他们共同找错因，论是非，争对错，说根据，理越辩越明，这样，错误就变成了学生走向正确的另类“资源”，变成大家共同进步的阶梯，变成全班学生的知识财富。（3）让纠错本成为“特殊的作业”在纠错本的使用上，我又赋予了它特殊的使命，那就是给“错误”找兄弟姐妹。每周周未我都要布置一个特殊的作业，翻看纠错本，为每一处错误寻找同类题一道并做解答，用做同类题的方法来纠正错误。这个做法非常有效，因为学生完成了由“苦的体验”、“艰难的尝试”到“走向成功”的过程，经历了由感性到理性地记忆过程。（4）让纠错本成为另一种“课堂笔记”。在实际应用纠错本的过程中，我让学生在错题边上写“规律”，找思路，这样引导，学生的纠错本俨然成为了另一种通过自己思考整理后的“课堂笔记”，我在鼓励他们这样做的同时，还指导他们如何去归类，找规律，总结打破常规思路的解题技巧，整理解题思路等，没想到效果很不错。在一次抽查中，我发现八年级(9)班的黄雨鹏同学纠错本上的一个错误竟引发她做了近两页纸的对知识点的剖析和对解题规律的深度思考，光错题的解答方法她就找了三种，让我欣喜。（5）教师也要备有一个“易错题记录本”，把各届学生的错题都积累下来，在复习时分类、分期进行再次辅导。对概念不清的错误，要加强对概念的理解；对“认知遗误”的及时补正；对“夹生”的要复习提高。这样，对不易理解的