浅谈中国传统美术在幼儿课程中的应用

浅谈中国传统美术在幼儿课程中的应用水墨画是我国一种具有悠久历史传统的民族艺术，幼儿学画水墨画，让他们从小就接触、了解、继承民族的传统绘画形式，对他们热爱祖国，热爱大自然的思想情感有着积极作用。引导幼儿学习水墨画不能急于求成，要根据幼儿的身心特点来加以正确引导，把难以掌握的水墨画，根据幼儿的绘画心理特征和生理特征简单化，具体化，系统化。一、以游戏的形式来激发幼儿的兴趣陈鹤琴先生说过：“兴趣是学习的动力”。幼儿学习水墨画首先要有兴趣，有了学习的兴趣才会产生学习动力。在幼儿刚刚接触水墨画时，我为幼儿提供了宣纸、水、墨，不提任何要求让他们自己做水墨游戏，感知浓淡不同的墨在纸上的变化，对此孩子们非常感兴趣，他们惊奇地发现了墨色在宣纸上的变化：孩子们有时点一笔就会说是花朵、蝌蚪，有时画一笔又会说是小河、波浪，用浓墨在纸上一画他们说“天黑了”，加上一些水，他们又说“天亮了”，水墨交融的感觉丰富了幼儿的想象，在这不断变化的画面中，幼儿了解到了水墨与纸的关系，他们不由自主地说：“水墨画太好玩了”。当幼儿有了一定的学习兴趣后，我又向他们介绍了水墨画的起源及水墨画的工具、材料，并让他们欣赏一些名画家的作品，如：徐悲鸿的马、齐白石的虾，以及一些优秀的儿童水墨画作品，如：亚妮的猴子、韩美林的小动物等，激起了幼儿学习水墨画的积极性和自信心。二、以幼儿发展为本，践行新纲要要求帮助幼儿在游戏过程中获得更多、更好的发展是新的《纲要》的具体要求。结合水墨画教学资源，让孩子们从宣纸、毛笔及不同颜色的颜料中获得新的体验，接受新的挑战，收获新的发展。在水墨画中，孩子们最为喜闻乐见的各种事物均可以得到呈现。如：在天上自由飞翔的小鸟、躲在草丛里的小昆虫、在水底游的小金鱼、幼儿园里的小竹林、家附近公园中的垂柳等等，这些均来自孩子们最为熟悉的生活环境；爸爸和宝宝一起划船、与小伙伴们捉迷藏等等情境则会让幼儿在这种角色扮演中产生很多新的灵感。当教师将绘画用的纸笔、水墨、颜料等带进教室时，孩子们的注意力很快就被吸引过来了，在教师的指导下，孩子们学会了如何正确握笔、怎样用笔画出自己所想象的事物的轮廓、怎样根据自己的理解涂上自己所喜欢的颜色等。孩子们在参与水墨画的初步绘制的过程中，形成了很多新的灵感，他们会积极参与这样的学习活动，很多孩子则有了一些新的发展。教师可适当给予鼓励，对初次就能有一定进展的孩子所画出的画可以选择一些在班级的宣传栏中张贴，激励这些孩子的同时让其他孩子愿意主动完善自我。三、合理开发资源促使孩童逐步开发自我能力教师在使用多媒体展示一些孩子们喜欢的情境后，在初期已经有了一定能力的基础上带领孩子们尝试画出一幅完整的作品；适当增加一些新的情境，在孩子们用笔比较灵活、对色彩把握更好的情况下引导他们变化绘画的内容、尺度与色彩，尝试不同颜色混合所产生的新色彩并将其用在自己的绘画作品中。让孩子们和老师一起用自己手中具有“魔法”的笔，尝试变出淡淡的黄色、浅浅的绿色、深深的紫色，让很多自己平时看到的花、小娃娃、小虫子、蓝色的天空在一起，组合成一幅美丽的图画。在孩子们绘画能力进一步完善的基础上，教师还可以用多媒体展示一些生活中常见的景色，如下了一场小雨的幼儿园、参加幼儿园组织的化妆舞会等，孩子们尝试画出了雨后的小竹林、雨后的彩虹、自己在化妆舞会所扮演的小动物等等，很多具有一定动态性的景象被孩子们在干湿、浓淡的变化中展示出来了，他们在充分收获这种水墨游戏的快乐后，能力得到了完善。四、家园互动，借助家长的力量孩子们绘画的成就不能局限于对具体事物描绘的相似程度，更需要从孩子的视角来看这些作品。想使得水墨画的学习效果得到跃升，教师可适当借助家长的参与，让孩子们对水墨画的学习进入新的境界。如可结合一定的主题，邀请家长和孩子们一起进行水墨画创作，在幼儿园所在地区的文化馆、幼儿园宣传栏做一些展示；还可以让孩子和家长对孩子在水墨画中所讲述的故事通过表演形式展示出来；也可以让孩子和家长一起春游、秋游，回来后从自己在旅游活动时所拍摄的各种照片中选择自己最心仪的一幅用水墨画画出来。对家长和孩子们一同得到的成果可以选择部分作品投稿，还可以幼儿园为单位组织竞赛，进行适当的表彰。此外，为提高孩子们绘画的能力，幼儿园可以邀请相关专家为孩子们上绘画课，家长也可以参与旁听，让孩子接收到更为专业的熏陶，在心灵深处埋下“美”的种子。总而言之，水墨画是中华民族的瑰宝，这一教学资源具