识字教学心得体会范文精选三篇

精品文档识字教学心得体会范文精选三篇识字教学心得体会1一、利用根本字记忆字形学生已经掌握了一定量的独体字，把这些简单易记的独体字当作根本字，利用根本字加一笔、减一笔或合起来的方法帮助学生记忆字形。例如：“日”加一笔是“目”、“目”减一笔是“日”、二、利用部首的变化记忆字形许多字加上部首、去掉部首或者换部首又能变成另一个新字，也就是熟字加偏旁、熟字减偏旁和数字换偏旁。我们可以把学过的字进展分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或换部首得到的，充分开掘学生头脑中的迁移、联想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“座”去掉广字头是“坐”、“飘”去掉风字旁，换上三点水旁是“漂”，但我认为此种记字方法在应用上应该慎重，防止越记越繁。三、利用形声字的特点记忆字形汉字中有相当一局部的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比拟有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用虫字旁，右边读音，整个字也读“qīng”。从这个角度考虑、讲解，学生根本做到过目不忘。四、利用生动有趣的小故事记忆字形有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的气氛中不知不觉地把字形永久地保存在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水〔三点水旁〕，游泳池一般是方形的〔中间是“方”字〕，小孩子游泳〔子〕一定要注意平安，得有大人〔人〕陪着。五、利用象形字的特点记忆字形课本中的“山、石、田、土、井”这一类字是由古代的象形字演变而成，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。六、利用列算式的练习记忆字形除了让学生听、读和进展一定量的机械抄写之外，我们可以出一些把戏翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“太阳＋月亮＝？〔明〕、耳朵+太阳=阳七、利用形体语言练习记忆字形教记“看”字的时候，老师可以用形体语言〔手搭在眼上〕向远方看。八、利用会意字练习记忆字形例如；教学‘坐’时，老师可以让学生说说字的组成，学生自然就会说出两个小人坐土堆；再如教学“男”时，师引导田地里力气最大的是男人，主要劳动力是男人。甜，用舌头舔甘蔗就是“甜”。识字教学心得体会2新课程一年级的识字量特别大，而且又实行“识写别离”，这种“君子动口不动手”的学习方法在一定程度上进步了生字的“回生”率。为进步识字效率，为激发学生的识字兴趣，老师可根据儿童的思维特点，激发学生的奇思妙想把抽象的汉字符号详细形象化，赋予汉字以全新的意义。基于这样的认识，我对一年级的识字教学进展了探究。一、一个汉字，一幅图画汉字起于图画。三千多年前，我们的祖先在结绳记事的劳动理论中创造了用图画记录事物的方法。当时的图画就是汉字的雏形，后经演变成了如今的象形文字。只因刀刻的需要，笔画成了横平竖直，整体呈方块形状。如今使用的独体字多数是这一类。如山、石、贝、鱼等。这些字的笔画，有的如今仍然保存着图画的痕迹。选入低段教材中较为典型的字有：日、月、山、水、田、人、鸟、木等等。对于初入学的儿童来说，识字的难点不是字音和字义，而是字形构造。为了打破难点，我根据汉字规律和儿童认知规律，在教学过程中，主要加强直观教学。详细做法是事先画出色彩鲜明的事物图象，再画出象形字的图形，然后简单画出它的演变过程，让学生直观地体验象形文字字形演变的大致过程，体验象形文字的构字规律。学生因新奇而感到特别兴奋，并在形象的图形和抽象字形之间产生联想记忆，这样既能快速地记住要认识的汉字，又能激发识字兴趣，主动探究象形文字的演化过程，激活联想记忆，领会图画痕迹，培养识字才能。二、一个汉字，一段生活爱因斯坦说过：想象比知识更重要。学生想象的翅膀一旦翻开，那一个个本无生命的抽象文字符号就都有了灵性，有了生命的色彩。比方对“八”字的教学，把这简单的一撇和一捺和小朋友在儿童乐园里玩过的滑滑梯联络起来。学生一边表达一边动作演示。“八”字的一撇和一捺一下字充满了动感。抽象的线条仿佛就是学生爱不释手的玩具。一个小女孩说，那“八”字还象她爸爸的两撇胡须，爸爸每次亲我的时候，虽然有些扎人，但我感到非常幸福。同学们除了说“真的好象”，还连声说“爸爸真好！”那段幸福的生活让孩子们觉得那个“八”字格外亲切。又如“头”字。竟然会有小朋友把同学的发型联络起来。他们说，那一横就是我们宽宽的额头，而一撇和长点就是额前的刘海。杨慊欣喜地发现，那一撇和长点与郑金辉那特别的发型象极了。于是，郑金辉就当了一回模特。在一片喝彩声中，那个“头”字就与小辉的得意的头发连在了一起。就这样，一个个静止的生字都活起来，动起来，字形也变得明晰明了，学生们在快快乐乐地联想中学习并记住了生字。联络生活实际，激活形象思维，让学生在识字中享受快乐。三、一个汉字，一那么故事积极引导学生根据字形想象编故事，在联想中创新，让学生在识字中体验成功。每一个汉字都有一个动人的故事。听故事是孩子的天性。经过学生的奇思妙想赋予抽象的汉字以思想、生命，使这一个汉字详细可感。有时，那个故事令人忍俊不禁，于是把识字融入笑声中。有时，那个故事极富感染力，于是在“震撼”中识字。例如“四”的故事：有个淘气的儿子，整天喜欢爬高又爬低。有一天他的右脚受伤了。爸爸把他带到医院，医生把他的右脚用厚厚地纱布包扎起来，并要他好好休息，不准再到外面去玩。所以，“四”里面的“儿”字的竖弯钩就变成了“竖弯”。于是，他爸爸就把他关在了屋子里。外面的大口框就是大大的屋子。又如“拔”字，学生结合歌曲《拔萝卜》编了一个有趣的故事。一位老奶奶在拔一个大萝卜，拔呀拔呀拔不动。于是小花狗来帮助，还是拔不动。小花狗就请来了好朋友小白兔，小白兔请来了好朋友小花猫……一群好朋友〔右边的“友”字〕都伸出双手〔提手旁〕用力拔萝卜。拔呀拔呀，拔得汗〔把“友”字上面的一“点”想象成汗珠〕都出来了。终于拔起了这个大萝卜。这样富有童趣的故事赋予了生字的各个部件以全新的意义。学生会“盘活库存”，编出各种各样的故事。这样，学生兴趣盎然，积极动脑，不仅掌握了生字，更重要的是在主动参与、体验识字的过程中，获得了成功的快乐。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上打击了学生的学习积极性。“奇思妙想促识字”妙在：一不框死学生的思维，不求唯一答案，鼓励学生用自己的发现识字；二是重视学生的创造性思维，并予以肯定，使之成为他们持续学习的动力。总之，在孩子内心深处，每个人都希望自己成为一个“发现者”。于是，让学生在奇思妙想中享受识字的快乐，在奇思妙想中体验和创造着成功，在奇思妙想中获得多方面的开展，更重要的是“奇思妙想”这一招点燃了学生的学习热情，保护了学生的学习兴趣。因为，之后学生就会用更积极的方式再去“探究新知”。学生在这样的课堂上学习生字，不仅进步了识记的兴趣，还激发了学生想象和创造，表达才能也得到训练；其间不时闪现出智慧的火花，让他们品味到了创造者的快乐，成功者的喜悦，成为识字的主人，进步了识字的才能。识字教学心得体会3一、创设教学情景，走进生活识字。低年级的孩子活泼好动，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓重的兴趣。单纯的识字会使他们感到枯燥乏味，假如在教学中顺应儿童的心理，创设新奇有趣的识字情景，使能激发学生识字的兴趣，使他们尽快地全身心地投入到识字教学的过程中，在不知不觉中体验识字的乐趣。二年级教材识字局部的编排表达了在生活场景中识字的特点，在课堂上，假如我们可以创设一个个生活场景或气氛，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为了学生创始一个愉悦的识字空间，如教《小鹿的玫瑰花一课，我用简笔画，图片，把黑板布置得像菜园，黑板前摆放着几种常见的蔬菜，引导学生走下座位，看看、摸摸、读读、认认，然后再给这些蔬菜贴上标签，学生的识字活动如同在菜园里劳动，调动了多种感管参与识字、记字过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有快乐与考虑，识字活动在自然愉快的气氛中进展。二、教给识字方法，促进自主识字。在语文园地“我的发现”栏目中，不断引导学生发现新的识字方法。所以教给学生识字方法，使学生逐步具有自主识字