2022年自考护理教育导论复习重点

自考《护理教育导论》复习重点广义的教育：对人从生到死所有感化的总和。即有筹划的和偶尔的，有组织的和无组织的，自觉地和自发感化的总和。狭义的教育：即学校教育，是指佳偶这根据一定社会或者一定阶级的规定，对受教育者所进行的一种有目的、有筹划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力活动，以便把受教育着培养成为一定社会或阶级服务的人。3教育：在一定社会背景下发生的增进个体的社会化和社会的个性化的社会活动。4教育者：但凡对受教育者在知识、技能、思想和品格方面起到影响教育作用的人都可称为教育者5受教育者：指在多种教育活动中从事学习的人，既涉及学校中学习的小朋友和青少年，也涉及成人教育中的成人学生。6教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采用的方式和措施。7教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，她是根据教育目的，通过选择和加工的影响物，。在学校教育中重要体现为教学大纲、教学筹划和教科书。8教学：是指教师引起、维持和增进学生学习的所有行为方式。9智育：是向受教育者传授系统的科学文化知识和技能，专门发展受教育者智力的活动，是教育的一种构成部分。10护理教育学：是护理学与教育学相结合而形成的，研究护理领域内教育活动及其规律的一门交叉应用学科。是培养护理人才的专业教育活动。11护理教育：是指为护理学科培养具有宽厚的医学、人文学、护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人才的活动。11临床教学（Meleca等人的定义）：协助学生将既往学到的基本知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基本理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为12中专护理教育：是出击临床应用型护理人员的职业护理教育。

13高等护理专科教育：是培养具有实际工作能力的高档护理人才的护理教育14护理本科教育：是培养较系统的掌握护理学的基本理论、基本知识和基本技能，具有创新精神、独立解决问题能力和自我发展能力，具有护理管理、护理教学和护理科研的基本能力，能在医疗卫生、保健机构从事临床护理、避免保健工作的高档护理专业人才的护理教育。15护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和措施，对护理学生施以积极的影响，增进她们身心发展的过程。16文献法：通过手机病阅读大量的有关护理教育方面的文献、资料、图书、作业和试卷等，通过综合分析精确理解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。17记录法：是通过观测、调查、实验等所得到的大量数据进行记录解决，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种措施。18个案研究法：是针对护理教育中某一具体的研究问题或单个研究对象进行进一步仔细亚牛的一种措施。19实验法：科学结识过程中经验层次的一种结识活动，是研究主体积极变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种措施，是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。20观测法：护理教育研究中广泛使用的一种措施。是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种措施，是从自然发生的现象中摸索事实材料。21应用律：任何刺激与反映之间的连结，通过应用或联系则可使之加强，练习越多，则连结力越强。22效果律：刺激与反映之间所建立的连接受反映效果的影响，当效果满意的时候，联结力量就增强，反之，当反映成果是烦恼的时候，联结力量就削弱。23准备律：当被指引的个体对象已经准备好(特别是神经系统)被指引的时候，予以适切的指引会使个体产生满足感，反之，则产生干扰。24失用律：如果某以刺激与反映之间的联结子若干时间内部加以练习的话，连接的力量就会削弱。25操作性作为：是指没有已知的刺激，而是由机体自身发出的行为，因而操作性行为亦称自发性行为，可写成公式R（反映行为）----S（刺激）26应答性行为：是由始终的刺激所引起的反映，可写成公式S----R27强化消退：是指在反映形成之后，如果继续予以强化，费用行为就会逐渐消退28正性强化：指某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增长该行为再次浮现的概率。29负性强化：即指某种具体行为可以避开某种不快乐的后果，就会增长该行为再现的概率。30惩罚：某种行为可以导致某种不快乐的后果，个体为避免这种后果而减少做出这种行为的概率。31感觉记忆：对所得到的刺激只记录很短的一段时间。它是一种高效能的系统，可以记录所有感觉接受器输入的原始形态刺激。32社会学习：又称观测学习，它出目前个体通过观测她人的行为而进行学习时，换句话说，通过楷模进行学习。33替代性强化：当观测者看到楷模通过进行某种行为而获得正性强化时，学会楷模行为的也许性就增高。34自我强化：内在的自我调节性强化。人在行动之前已制定好行为目的和评价原则，当学习者完毕了预定的目的时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。35:记忆：是一种复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及后来的再现(回忆或再认)的心理过程称为记忆。36识记：是反复感知事物。在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。人们识记事物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和故意识记。37保持：是过去经历过的事物在脑中得到巩固的过程，是一种内部潜在的动态过程。38再现：涉及再认和回忆，它们都是对长时记忆所储存的信息提取的过程。39合伙学习：一种小构成员按照一定的互动构造进行互相学习的系统学习措施。40操作技能：又称动作技能，是指借助于骨骼肌运动，实现将某些列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于自然化时形成的一种技能。41技能的迁移：一项技能对另一项技能产生积极、增进的作用（正迁移）或悲观、抵制的作用（负迁移）。42学习的迁移：一种学习对另一种学习的影响，即将学习所得的知识、技术、概念、措施、原理以及情感和态度等变化地应用。43前摄迁移：是指已有的技能会影响新技能的学习。44内反馈：指来自于操作者自身的反馈，涉及来自于操作者自身鸡肉和关节的动党反馈，和由操作者本人可观测到的行为效果获得的反映性反馈。45外反馈：是指操作者以外的反馈，可由教师、同窗、其她临床教师等作出的反馈，这种反馈可以在操作中进行，也可以在操作完毕后进行，这种反馈又称为增强型反馈。46广义的课程：对于“课程”一词，国内教育学家一致觉得广义的定义是指为了实现各级学校培养目的而规定的所有教学科目及其目的、内容、范畴、分量和进程的总和。47狭义的课程：根据教学目的而划分的教学内容的各门科目（对学生而言是为从学校毕业获得学位而学习的科目）。48隐蔽课程（潜在课程）：是运用有关学校组织、校园文化、社会过程和师生互相作用等方面给学生以价值上、规范上的陶冶和潜移默化的影响。49综合课程：又称广域课程，她主张实行分科教学，但又要克服学科课程分科过细这一缺陷，采用合并相邻领域学科的措施，以减少教学科目，把几门学科的教材组织在一门综合的学科中，于是产生了综合课程。50核心课程：环绕某些重大的社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线，具有明显的跨学科性51学科：是指为了教学的需要，把一门科学的内容加以合适的选择和排列，使她适合于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平，这种根据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，称为学科52教学措施：教师为完毕教学任务所采用的手段。53操作法：根据学生的需要组织教学，有学生根据自己的清况选择适合自己需求的活动。54论证法：通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生到死亡的概念作为组织课程的额基本。55经验学习：学习那些从经验中获得的成果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识56评价：是指如何评价课程的效果。57讲授法：教师运用语言向学生系统而连贯地传授科学文化知识的措施。58学术讨论组：重要与学术活动相联系。一般由小构成员阅读短文或论文，继而由全组学员就该论题进行讨论。指引教师可以作为小组讨论的领导人，也可以委任小构成员担任小组领导。59课题组：可以被解释为一种为进行有目的的实验二构成的研究单位，课题组的活动宗旨和规划是由学生们的教育需求和爱好决定的。该教学措施的重要特点是：学习者与课题宗旨及规划的拟定密切有关，并积极参与学习实验过程。60开放式学习：一种灵活的学习方式。这种学习方式的特性是以学习者为中心，并采用多种媒体、导师指引及支持系统等进行学习。所谓“开放”是指为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。61“集体自由讨论法”：小组的每位成员自由刊登对护理课程重要原理和概念的初步结识，这种措施有助于发展课程原则。“角色”：用来描述人的社会行为，即指社会中某一特定地位人群的行为，并且这些行为具有一定的可预测模式。62经验学习：学习那些从经验中获得的成果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。63带教制：一种个体化的教学措施，每个学生分派给一种特殊的带教教师，这样她们在每天的临床实践中便可以与一种角色楷模共同工作。64个别辅导或“导师制”：是指为达到特殊目的，完毕一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指引教师之间所建立起来的一种特殊联系。65征询：是提供辅导或协助的另一种形式，以称为护理教学中的一种重要的技巧。职责是为服务对象提供一种去摸索、发现和阐明生活方式的机会，是她们能更明智的应变并朝着美好的人生迈进。66演示：是对事实、概念或过程的直观解释，是护理学专业教学中常用的一种方式。教员可以提供实物、标本、模型、图片den改善型演示。67模拟：指以简化的形式仿照某些平常生活情景，其目的是为使学生涉足与真实生活密切有关的某些方面，设身处地的去体验生活。68临床查房;是临床工作中为了提高医疗护理质量及临床教学水平而采用的一种较好的教学方式，是为了提高学生的结识能力而采用的一种加深学生对某个问题结识的一种教学措施。69专项报告及研讨会：是指对于临床护理的新概念、新理论、新措施、新技术等进行专项讲座和研讨，一起引入新知识，以扩宽学生的眼界，开阔学生思路，提高学生能力。70临床学习项目：指在临床护理工作中建立的为增进科室或单位护理实习学生完毕学习目的的项目。71个案研究：是对一种病人的健康问题进行全面的分析和研究，它比制定一种护理筹划更进一步更具体。73科研课题：是指应用一种小的而科研形式，通过对一定范畴内不同病人的研究来检查护理工作中的某个方面。74测量：根据一定的规则，对事物进行量的测定。它是一种数量化的过程，即给某一种体或事物的某种特性打分或计数。75教学测量：应用测量手段对教育活动所作的量的测定。76评估：除了可对事物用于量的测量外，还可以用于测定事物非量化的价值。77评价：是判断个体特性价值的一种过程，及对照一定的额原则进行判断，78教学评价：参照既有的教育目的，通过系统的收集信息，采用科学的措施对教育活动中的事物或人作出综合价值分析和判断的过程。79教学评估：对所设计的评估内容，根据一定的评估原则进行测量，并对测量成果进行记录、分析、整顿、归类的过程。80定量评估：采用定量计算措施，对评估的内容进行数量化的过程。81定性屁股：是使用描述性语言对评估对象质的特性、限度、状态和性质等非量化的资料进行收集、整顿和分析的过程。82正式评估：即运用科学的措施和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整顿分类、在经记录学解决和比较分析的过程。83真实性：又称效度，是指评估的有效性，即一种评估的成果与所欲测量的属性之间相符限度的指标。是指一项评估或测试事实上达到了多少它应当达到的目的。84可靠性：又称信度，是指一种测试在测量被测对象时前后一致的限度，即它不受偶尔因素干扰的限度。也就是在相似的条件下，一种测验多次对同一组北侧对象评估的成果或所得到的资料相似的限度。85难度：试卷的难易限度，一般用难度指数加以描述。86效度：由数据所提供的差别反映出所要测量的各个项目之间的真是差别限度。87试卷的信度：试卷的一致性和可靠性的限度，信度大体涉及内部一致性信度和稳定性信度。前者是本测验内部部分之间有关的限度，追求其等同有关系数。后者是指同一测验先后两次在同一被测总体中实行，两次测验成果的有关限度。88试卷的辨别度：试题辨别被测的特性差别或鉴别其优劣、高下限度的能力。综合课程应答性行为社会学习3005《护理教育导论》简答题简述教育的本质①从教育者角度看，教育是培养、早就和训练人的过程。②从受教育者角度看，教育是个体发展、适应生活的过程，是个体社会化的过程。教育是教育者与被教育者活动的统一，是教育者促使受教育者个体身心发展的过程。简述教育的目的教育的目的是指社会对教育所要早就的社会个体的质量规格、总的摄像或规定。教育活动是自觉有目的的活动。在进行教育活动之前教育者对于把受教育者培养成什么样的人，在观念上以及有了预期的设想。教育活动就是要引导受教育者发生预期的变化，形成她们的个性，是她们成为社会有用的的人。国内的教育目的是培养德智体等全面发展的人。马克思主义有关人全面发展的额学说涉及三个层次：一是人的身体和精神的全面发展；二是人的活动能力和潜能的全面发挥；三是个体与社会的协调统一和全面发展。简述教育的基本要素教育者：但凡对受教育者在知识、技能、思想和品格方面起到影响教育作用的人都可称为教育者受教育者：指在多种教育活动中从事学习的人，既涉及学校中学习的小朋友和青少年，也涉及成人教育中的成人学生。教育手段：教育者将教育内容传递给受教育者所采用的方式和措施。教育内容：教育者用来作用于受教育者的影响物，她是根据教育目的，通过选择和加工的影响物，。在学校教育中重要体现为教学大纲、教学筹划和教科书。简述现代教学的新观念从注重教师向注重学生转变从注重知识传授到注重能力培养转变从注重教法向注重学法转变从注重认知想注重发展转变从总是成果想注重过程转变从注重继承向注重创新转变简述护理教育学与护理学、教育学的关系教育学研究的是教育活动一般的共同的规律，对教育实践具有普遍的指引意义，护理教育学则是以护理教育现象与活动为研究对象，解释护理教育的特殊规律，演技护理教育中的特殊问题，摸索护理教育的构造职能、护理教育的过程及内容，因而它和教育学的关系是一般和特殊的关系护理学与教育学的关系式母科学与子科学的关系。护理教育学研究的事护理学实践中一类特殊的现象和活动。简述护理教育的特点是以培养各层次护理专门人才为目的的护理教育对象的年龄层次复杂护理教育内容的综合性、整体性护理教育措施的多样性复杂性教学管理的双向性简述护理教育的层次中档护理教育：任务是培养中级护理人员

护理专科教育：任务是培养具有实际工作能力的高档护理人才护理本科教育：任务是培养较系统的掌握护理学的基本理论、基本知识和基本技能，具有创新精神、独立解决问题能力和自我发展能力，具有护理管理、护理教学和护理科研的基本能力，能在医疗卫生、保健机构从事临床护理、避免保健工作的高档护理专业人才。护理研究生：研究生研究生：任务是培养具有从事科学研究、教学工作或独立承当专门技术工作能力的高档护理人才博士研究生：培养具有坚实宽厚的基本理论知识和系统精深的专门学科知识，具有独立从事科研研究和教学工作能力，可以在科学和专门技术领域内作出发明性成果的高档护理人才。简述美国护理教育体系注册执业护理教育项目证书护理教育项目大专护理教育项目本科护理教育项目研究生学位护理教育项目博士学位护理教育项目简述护理教育学的而研究范畴护理教育科学研究涉及三个范畴：护理教育的概念；护理教育的科学规律；护理教育的逻辑体系简述影响护理教育发展趋势的因素护理学科的发展现代教育的发展：面向21世纪的教育改革浪潮日益高涨；人全面发展理论的丰富化和现实化；提高教育质量称为重点；终身教育抱负正在逐渐实现；教育国际化石头日益强劲。科学技术的发展简述此后护理教育的发展方面P16完善护理教育体制课程设立和教学内容的改革护理教学措施的改革简述护理教学的教学内容护理教育理论的发展；护理教育的基本原理；护理教学理论涉及学习理论、课程设立、教学模式与授课模式及教学措施、学习评估与教学评价，护理临床教学等；护理教育资源配备理论及护理教育的组织管理简述护理教育的任务P17培养合格的护理人才开展护理学专业科学研究和教育领域开展社会服务项目简述护理教学过程的基本阶段。①感知阶段：是指学生感知新教材，形成表象、观念阶段。是整个教学过程的基本。②理解阶段：是指学生理解新教材、形成科学概念和理论阶段，是教学过程的中心环节。③巩固阶段：是指学生巩固知识的阶段。④运用阶段：是指学生运用知识，形成技能阶段。简述护理教育的研究措施的分类。按研究中能否控制变量来划提成如下几类措施：①实验措施。②非实验措施，有观测法、调查法、文献法、比较法、记录法、个案研究法等。简述护理教育研究的非实验措施文献法：通过手机病阅读大量的有关护理教育方面的文献、资料、图书、作业和试卷等，通过综合分析精确理解所要研究的问题，并得出研究结论和报告。记录法：是通过观测、调查、实验等所得到的大量数据进行记录解决，以便对研究的护理教育问题做出数量分析的一种措施。个案研究法：是针对护理教育中某一具体的研究问题或单个研究对象进行进一步仔细亚牛的一种措施。实验法：科学结识过程中经验层次的一种结识活动，是研究主体积极变革研究客体的一种科学活动，是人们对自然现象在实验条件下进行考察的一种措施，是为揭示隐藏在事物内部的现象之间的联系而采用的一种活动。观测法：护理教育研究中广泛使用的一种措施。是护理教育研究人员对护理现象在自然条件下进行考察的一种措施，是从自然发生的现象中摸索事实材料。简述观测法的实行环节制定观测筹划按筹划进行具体观测病记录成果及时整顿分析资料得出结论简述调查法的环节准备阶段提出问题查阅文献形成假说制定调查筹划拟定调查提纲和设计调查表调查阶段资料分析阶段简述文献法的实行环节确立护理教育的研究方向和题目收集文献资料阅读文献资料综合分析整顿有关文献确立提纲在此查阅和阅读文献写出研究报告或文献综述简述护理研究中比较法的环节描述解释并列比较简述记录资料的分类无序分类变量资料数值变量资料有序分类变量资料简述以华生为代表的行为主义理论的重要观点。①在教育心理学研究中应当摒弃内省的措施，即放弃对学习认知过程的研究。②观测和研究应只限于动物和人的学习行为，且重点是客观实验，而不是主观推测。③大多数学习行为是通过刺激和反映的联结学会的，从动物实验的成果可以推知到人类，由于动物与人的行为区别仅在于复杂限度的不同。④人类的学习是为了形成适应社会生活的行为。人的任何行为都是外在环境与教育的产物。⑤人的多种复杂情绪都是通过条件反映而逐渐形成的。简述桑代克理论的重要观点P22学习的联结学说与试误说学习律：准备律练习律：涉及应用律与失用律效果律简述斯金纳学习理论的重要观点学习行为：斯金纳觉得有机体的学习行为可分为两类，一类是应答性行为一类是操作性行为；强化原则：通过实验，总结出具有四个强化原则：正性强化、负性强化、强化消退、惩罚；强化程序：不同的强化类型可以导致不同的行为反映速度。强化程序涉及：持续性强化和间断性强化。间断性强化又分为：A．固定间隔强化：反映在固定的时间间隔里被强化。间隔越短，反映越快。B．变化间隔强化：强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。C．固定比率强化：强化发生在预定的若干次反映之后。D．变化比率强化：强化不是按预定的反映次数进行，而是发生在变化的反映次数之后。简述不同类型强化程序对行为反映速度的影响。①在固定间隔的强化中，强化之间的时间间隔越短，动物的反映速度就越快。②比率强化比时间间隔强化反映的速度快，这可以通过强化对动物的影响来解释，由于比率强化可以使动物通过加快其反映速度来使强化发生得更为常常，相反，在时间间隔强化里，反映的速度对于强化的予以没有影响，由于强化的发生仅仅依赖于时间。③变化的强化程序比固定的强化程序导致的反映速度快，由于动物不知何时可以得到强化，因而只能通过不断地反映来获得强化。其中变化比率强化可以带来持续的高反映速度，动物通过极快的反映以便在若干次不定的反映之后获得强化，这种强化程序甚至可以使动物疲劳至死。因此，在变化比率强化时，由于强化是在变化的数量之后予以的，动物不知哪次行为反映可以获得强化，因而会不断得反映，从而使这种强化程序对行为消失具有最强的抵御力。简述社会学习理论的重要观点和学习过程社会学习理论观点觉得个体在出生时除了反射以外没有继承其她任何能力，所有事情必须学习，，这种学习产生于观测她人的行为，社会学习理论强调学习是学习者吧楷模作为一种行为的象征形象，通过对楷模的观测来指引自身学会某种行为。学习过程涉及：注意期：楷模行为的特殊性、复杂性、可用性都会影响学习，观测者自身的额特点，楷模与观测者之间关系的好坏都会影响注意；保持期；动作形成期；动力期。班杜拉提出的强化可以涉及哪几种形式？外部强化：强化可以是外来的替代性强化：当观测者看到楷模通过进行某种行为而获得正性强化时，学会楷模行为的也许性就增高。自我强化：内在的自我调节性强化。人在行动之前已制定好行为目的和评价原则，当学习者完毕了预定的目的时，就对自己进行积极的评价并进行奖励。班杜拉将观测学习分为四个过程：A、注意期：学习者开始集中注意楷模，观测楷模的行为模式。B、保持期：学习者记住了楷模的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。C、动作形成期：学习者真正可以执行所观测到的行为，并且可以通过自我观测，评价自行为的精确度，并进行矫正和反馈。D、动力期：学习者通过强化的作用来增强学习效果。简述操作性条件反射理论自爱惜理教育在的应用P28应用强化原则：如通过整形强化可使学生获得更多的快乐，更强的额自尊和自信；应用强化程序：应用行为塑造理论简述社会学习理论在护理教育中的应用学习护士的专业角色：一名新的护士应当学习的而一种重要内容就是护士的二专业角色护理教师的角色楷模作用：选择优秀的临床护理实践者来担当教学工作，有助于协助学生成为一名合格护理工作者，已实现教育目的学生间互相学习简述认知心理学与行为主义心理学的重要区别两者在有关研究对象和措施这样的额基本问题上存在明显差别。自爱心理学研究对象上，行为主义主张研究外显的可观测的行为，而不管心理过程；认知心理许二则重要研究心理过程。在研究措施上，行为主义理论强调严格的实验措施，排斥一切主管经验的报告，认知心理学注重实验室实验，也注重主观实验的报告，对于认知心理学家而言变化外部条件并不是目的，知识解释知识构造够的辅助手段。前者以理性主义者需额为其思想基本，后者以经验主义或者还原主义为期思想基本；两者的学习理论村子啊明显不同在学习方式上，前者强调有机体的能动作用，后者强调刺激反映的联结、行为的变化。简述记忆的基本过程记忆：是一种复杂的心理过程，是个体对其经验的识记、保持及后来的再现(回忆或再认)的心理过程称为记忆。识记：是反复感知事物。在大脑中留下印象的过程，是记忆过程的开始和前提。人们识记事物具有选择性，根据人在识记时有无明确目的性，识记可分为无意识记和故意识记。保持：是过去经历过的事物在脑中得到巩固的过程，是一种内部潜在的动态过程。再现：涉及再认和回忆，它们都是对长时记忆所储存的信息提取的过程。简述遗忘的规律骨架支柱的内容不容易遗忘，细微直接容易遗忘遗忘速度先快后慢故意义能理解的内容不容易遗忘，无意义不理解的内容容易遗忘对有爱好、爱好和需要的内容不易遗忘一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘中间材料容易遗忘，开头与结尾的内容容易记忆用脑过度，脑机能下降时，记忆效率低简述保持记忆减少遗忘的措施学习材料要适量故意义有组织的才来哦比无意义的材料跟更容易记住并保持长期学习材料的熟记限度和有效方式有助于减少遗忘合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固敬爱念书简述影响记忆与遗忘的因素。①一方面，学习材料要适量，并且故意义、有组织的材料比无意义的材料更易记住并保持长期。②另一方面，学习材料的熟记限度和有效方式也影响记忆。有助于学生记忆的技巧有轨迹法、转变语言的措施、记住核心词的措施、首字母缩略词法，等等。③最后，是要合理组织复习，以使记忆痕迹不断得到强化和巩固。应注意：a。及时复习与常常复习相结合；b。分散复习与集中复习相结合；c。反复阅读与尝试回忆相结合。简述认知理论在护理教育中的应用。认知发现学习理论的代表布鲁纳有关学科构造的理论意义十分深远，在护理教育中具有重大的应用价值。护理教师必须应用该理论的重要观点，在讲授新内容之前，解释最基本的构造和原理。在简介一门新科目时，于最初阶段就简介许多细节的内容是无益的，更合理的措施是先描述其基本的轮廓。指引性的发展会在学习中产生良好作用。护理教师一方面让学生去发目前学习有关课目内容时所遇到的某些列问题，然后鼓励她们运用资料区寻找答案，这种方式可以使学生从积极学习中得到能力的训练。发现学习法也可以用于实验室的讨论活动，学生会努力去解释为是么会产生某些反映和某些现象，这样，教学过程就会称为摸索知识的过程。学生运用教师所提供的材料，自己去发现，回答自己的疑问，解决自己形成的问题，从而减少对教师和教材的依赖性，也培养了学生的学习爱好，同步，发展了学生推理和观测的能力。布鲁纳的发现学习理论的重要观点：A、注重学科/课程的基本构造，如讲授内科/外科/儿科护理学等课程时应当理解该课程的构造或基本构造。B、运用信息的编码系统；C、倡导发现的学习。简述布鲁斯觉得的发现的学习作用：A、提高智慧的潜力；B、使外来动机向内在动机转移；C、学会发现试探法；D、有助于知识的记忆。简述干扰理论。干扰理论觉得遗忘是由于其她记忆的干扰引起的。有两种状况：①逆反干预：新记忆的东西与此前学习的内容相作用时会产生干扰作用，新知识的学习影响了对旧内容的记忆。②前作用干预：先前学习的知识对后来的学习产生干扰。简述人本主义理论的重要观点。①强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用，人本主义心理学强调学习行为中人的因素。人本主义理论学家觉得学习是人自我实现的过程，应当相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能。②注重人的价值和人格的发展。人本主义理论觉得必须关怀人的尊严、人的各层次需要，必须充足注重人的主观能动性、自身价值和发明性，学习过程应能增进人类的成长、个体的满足以及自我实现等等。③强调教育要以学习者为中心。人本主义者觉得必须把学习者作为学习活动的主体，在学习上，应给学生以自己选择方式的机会。教学的任务是发明一种有助于学生发挥潜能的情境，使其学习潜能得以充足发展。简述人本主义理论在护理教育中的应用。①注重师生关系；②让学生参与教学活动；③接受学生具有个体差别；④教师是协助者和增进者；⑤注重课堂氛围；⑥使用学习合同。简述成人教育的过程设计。①创立学习氛围。②由学习者参与共同筹划。③由学习者参与拟定学习的需要。④由学习者参与形成学习目的。⑤由学习者参与设计学习筹划，这也是学习合同的一种构成部分。⑥协助学习者完毕学习筹划，这也属于学习合同的一种构成部分。⑦由学习者参与对其学习进行评价。这种评价应给涉及定性评价也涉及定量评价。通过自我评价可使学生对的结识自己的能力，并对自己的学习负责任。成人教育模式与小朋友教育模式的重要不同点：小朋友教育模式成人教育模式A、学习者的概念依赖型自我定向性B、学习者的经历没有有C、学习的意愿与年龄有关与需要有关C、学习的倾向性以内容为中心以任务/问题为中心D、学习的动机外在的：如压力内在的：如自尊和自信需要成人教育理论在护理教育中的应用:A、增进自我定向;B、应用经验C、满足学习的意愿;C、关注学习的倾向性;D、激发内在动机。合伙学习4个基本特点/重要观点:A、合伙学习是由一名学习管理者而不是一种象征权力的教师来安排学习材料。B、学生通过与其她学员一起积极地参与学习来对自己的学习负责。C、合伙学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好。D、学习的动力来源于有筹划的与同伴的互相作用。简述合伙学习的基本原则。①所应用的学习材料是在不克制学生自我发展的前提下为学生提供指引方向；②小组工作极为重要；③协同作用原则。人类动作技能的重要构成部分有：成熟依赖性技能、教育有关性技能、固有价值技能。操作技能的评价原则A、感知能力B、准备状况C、模仿D、自然化E、演示F、适应性J、发明性简述操作技能的迁移：（1）是指一项技能对另一项技能产生积极、增进的作用称正迁移，产生悲观、克制的作用称负迁移。（2）已有的技能对新学习技能的影响叫前摄迁移，而新学习的技能对已有技能的影响叫倒摄迁移。因此，进行操作技能训练时应增进正迁移、前摄迁移和倒摄迁移避免负迁移。操作技能的教学原理在护理教育中的应用A、提供一种有助于学习的环境；B、进行技能分析；C、明确操作程序；D、评估学生的起点行为；E、以正常速度进行示范；F、采用整体学习或分项学习的措施进行操作技能的教学；G、安排足够的练习时间；H、为学生的操作提供增强性反馈；I、增进技能的迁移（正迁移、前摄迁移、倒摄迁移）。简述课程在学校教育中的意义。①一方面，课程作为学校育人的规划，是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。②另一方面，课程是受教育者结识世界的“桥梁”或“中介”。③第三，课程是教师和学生开展教学活动的基本根据。简述课程类型（1）侧重点在结识的主体或客体分为：学科课程，经验课程。（2）分科型或综合型分为：学科并列课程，核心课程。（3）层次构造上分为：公共基本，专业基本，专业课程。（4）对课程的有关性和适应性：必修课程，限选，选修课程。（5）课程与否有明确的目的筹划：显露课程，隐蔽课程。隐蔽课程－运用有关学校组织。校园文化、社会过程和师生互相作用给学生价值上，规格上的陶冶和潜移默化简述常用的四种类型课程及特点（1）学科课程（分科课程）：科学性、系统性、规律性。（2）活动课程：以学习者为中心。。（3）综合课程又称广域课程：分科教学。（4）核心课程：以社会的需要为中心。课程类型在护理教育中的应用：（1）以学科为基本的护理课程：一般教育、基本医学、护理学。（2）综合性护理课程：课程构造是由学习者的需要和爱好来决定，重点放在学习解决问题的过程。涉及：论证法，操作法和以问题为中心的综合性课程。（3）以能力为基本的护理课程：强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要赛过人的需要。简述课程模式中的系统模式：是将课程设立过程视为一种开放的系统。（1）输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等。（2）过程部分指就是“课程设立”过程。（3）输出部分则是预期课程，涉及教学筹划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排，同步，输出部分还将对输入部分进行反馈，但不涉及教师的教案。简述以学科为基本的护理课程的特点。以学科为基本的护理课程是护理教育中老式的课程模式，所有课程按学科分设。总体构造上，基本是由一般教育、基本医学、护理学三大领域的课程构成，一般以疾病为中心，从病理学、病原学、治疗学和护理学等方面进行讲述，按系统划分疾病，涉及核心课程和选修课程两大类型，并不断引进护理科学的新知识和新技能。简述行为目的模式中组织有效课程的3个原则。持续性：在课程设立上应使学生对于所学能力或者技能有不断反复练习和继续发展的机会程序性：背面的而课程必须在前面课程的基本上更加广泛和深化综合性：横向联系，考虑多种课程的关联性以及学生行为与所学内容的统一和连贯。简述行为目的模式的目的确立教育目的的意义教育目的的分类：教育的总体目的，教育的第二层次目的，教育的特定的行为目的；拟定学校教育目的的根据：学习者自身，社会的需求，学校的哲理教育目的的特点：有关性明确性、可测量性、可行性教育目的的构成：①表白学习者行为的动词。②实现目的所需具有的条件。③评价行为的原则。教育目的的领域：认知领域，情感领域，精神运动领域。简述行为目的模式的内容在其实行过程中，目的一旦拟定，就应当考虑下一种主题----内容，及如何选择与目的相一致的课程。Tyler觉得教师的作用在于安排一旦的情景以协助学生达到预期目的。一次提出了课程选择的几大原则：必须使学生有机会实现目的中所涉及的行为、必须使学生在实践上述行为时有满足感选择的课程应当在学生力所能及的范畴可采用多种形式的课程以达到目的同一课程也可以产生多种成果简述综合性护理课程的特点。①课程机构是由学习者的需要和爱好来决定，重点放在学习解决问题的过程。②学生在追求爱好的过程中会遇到某些必须加以克服的困难和障碍。③这些困难则构成了学生学习过程中想要解决的问题，成为学生学习的动力。简述以能力为基本的护理课程的特点。根据国家卫生事业的目的和服务的需要，以及发展为什鼓舞的方略来拟定护理人员的预期能力，并根据不同阶段应达到的预期水平，采用促使学生更快成长的措施来传授知识和经验。对每门课程所规定的知识、技能和贪渎，均应是解决国内问题所必需的。所有课程的买的在于发展高层次护士所必需的能力，以使之能解决与本国卫生保健有关的护理问题。以能力为基本的护理课程设立倾向于竭力强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用，社会需要赛过人的需要，全面教育的目的在于适应现代社会发展的需要。简述教育目的的构成。①表白学习者行为的动词。②实现目的所需具有的条件。③评价行为的原则。简述教育目的的意义A、保证教学活动始终按筹划向预期目的进行；B、是组织教学内容，拟定教学措施的前提和根据；C、是评价教育成果的原则。教育目的的特点：A、有关性B、明确性C、可测量性D、可行性简述认知领域涉及的内容A、“知识”水平常用的动词有：定义、描述等。B、“理解”水平常用的动词有：解释、辨别等。C、“应用”水平常用的动词有：计算、操作等。D、“分析”水平常用的动词有：区别、辨认等。E、“综合”水平常用的动词有：综合、设计等。F、“评价”水平常用的动词有：评价、断定等。简述情感领域：A、接受B、反映C、赋予价值D、价值观念组织化E、价值体系的性格化。简述精神运动领域：A、模仿B、操作C、精确D、连接E、自然化。简述行为目的模式的长处。①为学生学习提供了明确的方向；②促使教师更加具体地检查目的；③通过观测学生的行为，使学生较容易达到目的；④目的可以协助学生们进行自我指引性学习；⑤为课程设计提供了一种比较合理的系统；⑥学生更喜欢有明确的目的来指引其学习生活；⑦可觉得不同机构相似课程的比较提供基本；⑧为教师提供了评价学生行为的系统。简述行为目的模式的局限性使教育的领域变得狭隘拟定高水平的目的很难，一次学生只集中在低水平的目的上进行要在情感领域拟定目的似乎是不也许的护士了对不可预测的而成果进行指引不也许陈述每一种学习成果的目的只能反映训练的领域不能反映教育的领域指增进了同一性而忽视了差别性对个别教师及个别学生应有不同的目的。简述过程模式英国教育家石泰安。豪斯觉得学校的教育活动至少涉及4个方面：传授知识，发展社会准则和价值观，训练，教导。过程模式虽然不涉及所有的课程设计的形式，但可以弥补目的模式中的局限性，比较适合于以知识和理解为中心的课程领域涉及磕碜设计方面的原则，经验学习方面的原则，有关性的调节原则。简述文化分析的四个方面社会存在的形式是什么社会史以何种方式发展的社会成员但愿社会如何发展教育措施与何种价值观和人生观有关联简述文化分析模式的5个阶段文化固有因素文化可变因素文化的而选择心理的问题和理论课程组织课程科目大纲涉及：A、课程综合描述B、课程目的C、课程内容D、专家措施E、评价措施。它可以协助学生及教师理解某一课程概况，以保证其有效性。简述制定课程科目大纲应遵循的原则。课程目的合理明确课程内容个部分之间的关系澄清评价措施与专家措施的异同点分清主次结识核心确认课程内容的顺序树立课程评估的整体性观念课程设立四个阶段（课程编制的程序）A、指引阶段：是基本，为整个课程设立过程提供方向。B、形成阶段：教学大纲的形成，拟定层次目的与科目目的，课程内容一览表。C、功能阶段：课程内容阐明，教学措施及学习实践，学习的有效性。D、评价阶段：输入评价－评估学生原有的知识技能和措施；过程评价－评价教与学活动过程中的具体内容；输出评价－学生所具有的能力和特性。简述课程设立模式A、“建筑式”设计：基本学科前两年学完，后两年学护理课程建立在必须的知识基本之上。B、“渐进式”设计：大多数基本学科前两年学完，同步一部分护理课程也规定在前两年学完。C、“平行式”设计：基本学科与护理学专业课程同步开课，按一定比例同步修完。简述筹划课程设立应考虑的因素。①课程设立的总体构造应反映教育方针；②护理哲理的主张，特别是那些护理及学习有关的哲理，应作为指引方向；③所有课程应涉及一般教育，支持教育学科和护理学。这三方面要按比例组合；④所有课程排列顺序应考虑到某一课程科目中必要的知识水平。指引阶段的理论框架对这种科目目的有很大影响；⑤充足评估课程的参照资料；⑥明确辨别护理学与其她领域的知识，以拟定合适的支持课程。简述Tyler提出课程设立过程中必须考虑的四个基本问题（1）学校要达到的而教育目的是什么（2）学校应提供哪些课程方能达到这些目的（3）学校应如何对这些课程有效的组织安排（4）如何对这些课程评价简述综合性护理课程的三种措施论证法：通过论证人体发育和衰老的过程，把从出生到死亡的概念作为组织课程的基本。课程设立以人为中心，吧各部分知识综合成较大的整体操作法：根据学生的需要组织教学，由学生根据自己的状况，选择适合于本人组要的活动。以问题为中心的综合型课程：根据护理实践中的多种问题组织教学、这些问题通过护理专家的审定简述影响课程变化与革新的因素1）护理教育领导者的作用护理教育领导者的决策形式：A、宣布决定；B、推销决定；C、磋商决定；D、参与决定。2）学院风气学院的领导有如下几种类型：开放型、自治型、控制型、家庭型、父系型、封闭型。简述护理教育领导者的决策形式：P74A、宣布决定；B、推销决定；C、磋商决定；D、参与决定。简述三种课程革新的方略。①方略A：由权力较大的机构进行课程革新，革新的目的重要是指教育构造内部，交流是单向的，即从权威部门到职业实践者。②方略B：革新的目的是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的，即在专家和实践者之间进行，但是属于非指引性的。③方略C：革新的目的是单纯变革课程，可以获得专家的支持，交流是单向的，常常由于有关课程革新的讲座、书籍、或者看录像构成。增进课程变革成功的方针努力与机构内的支持力量合伙，并且避免与阻碍变革的力量作对；组织一支可以自我鼓励的变革同盟军；与机构内部的积极因素合伙，避免与机构内部的悲观因素合伙；保证与变革小组合伙的人员参与，并使参与者拥有自由和权力完毕指定的变革；努力促使课程变革小组的人员参与变革项目；努力使课程变革小组的合伙人员免受不必要的压力和紧张。简述课程革新后推广的建议。①指定期间表。②推广筹划。③建立实验基地。④大造舆论。⑤培训干部。请列出5种护理教育中所用的教学措施。①课堂讲授法。②小组教学法。③经验学习法。④个别辅导。⑤开放式学习。⑥征询。简述讲授法的特点：（1）目的：与其他教学措施同样有效。（2）逼迫性参与（3）时间安排：一般而言，上午授课效果较下午好，但对“夜晚型”的学生不合适。（4）回忆信息：1周后降至20%。（5）讲述：讲授的过程是最核心的部分，讲授速度重要与材料的难易限度有关。简述影响讲授筹划的因素A、学生因素（主/首要因素）：学生所学的课程类型学生的教育背景学习班的大小B、教学内容（题材因素）C、环境因素D、心理因素简述讲授法的缺陷。①讲授不能照顾个别学生的需要。②讲授的进度不一定适合所有学生。③教师也许会存在明显偏好。④学生在很大限度上是被动的。⑤学生得到的是“第二手”资料。⑥学生的注意力逐渐减退。简述讲授法的长处。①一种教师能与许多学生交流；②简介新课题；③简介课本里没有的新知识；④教师把题材系统化后讲授给学生；⑤给学生一种对方能建立的框架；⑥优美生动的讲授能提高学生的主观能动性。简述增进讲授效果的措施。（1）讲授的内容：要有高度的科学性、思想性。（2）讲授者的语言：讲授的效果很大限度上取决于语言，应注意语言的清晰、生动、简洁、精确。（3）学习环境：良好的物理环境与和谐的师生关系可以增进教学效果。（4）教师行为：应让学生感到没有心理威胁。（5）讲授的开始与结束：课前要有开头语，结束时进行总结。（6）保持注意力：上课后10－15分钟开始下降。因此讲授期间合适提问，合适插入生活工作小故事，以保持学生注意力。（7）维持课堂纪律：碰见学生迟到不应惩罚学生，最佳课后私下交流。碰见学生在课堂上窃窃私语找时间让学生与教师讨论自己的观点。简述保持学生注意力的措施:1）运用视觉教材提高注意力2）合适的课堂提问。3）讲小故事或生活工作实例4）测验学生。简述演示法的长处。演示法的长处：能使学生获得丰富的感性资料，加深理解所学知识的印象，协助学生形成对的的概念，也能引起学生的学习爱好和积极思维，易于巩固已学的知识简述小组教学的功能：（1）小组教学的功能是强调以学生为中心。（2）使学生有机会与其她构成员进行互相作用，接受她人观点的挑战，达到交流思想与感情的目的。（3）扩展学生的知识领域。小组教学中，指引教师指引教学活动的方式有：（1）命令式：指引教师告诉学生重要内容。（2）苏格拉底式：指引教师提问，学生回答。（3）启发式：适合教师与学生共有的知识领域。（4）协商式：教师与学生共同沟通，使学生明白自己的行为。。在教学中为使小构成员间彼此结识，常用某些技巧有：A、配对练习B、滚雪球C、模仿表演D、组内体育活动E、小组讨论简述教学小组的重要类型①辅导小组；②学术讨论组；③指引讨论组；④自由讨论组；⑤议题讨论组；⑥解答问题组；⑦课题组。简述为了增进小组教学效果的措施，教师应考虑如下因素：（1）周密筹划，明确指引；（2）时间限制；（3）小组规模；（4）明确教师角色；（5）合理分组；（6）及时小结。简述小组教学常用技巧：（1）“滚雪球”组（2）“方根”组：（3）“传呼”组（4）“献计献策”技巧（5）“旋转木马”练习（6）模拟（7）扮演角色：简述小组教学法中常用问题全构成员同步发言浮现个别好说的活跃学院浮现争执的场面个别成员忽然愤然离开学生不肯参与简述增进小组教学效果的措施。①周密筹划、明确指引。②时间限制。③小组规模：一般以5~6位学员最合适。④明确教师角色：a全面放手；b支持者；c观测者。⑤合理分组。⑥及时小结。简述课堂提问的特点：（1）简朴、实用；（2）不需要耗费诸多时间也不规定特殊场合和资料；（3）可以让那些不爱发言的学生得到训练；（4）教师在采用课堂提问技巧时，要注意设立不同限度的问题，并保证问题的质量和针对性。简述课堂提问时问题限度分类：布鲁姆(Bloom)把智力或认知作用按复杂性递增的层次进行分类，即从对事实的简朴回忆到对某个观点的判断评价。“记忆”，回忆某个概念，陈述或阐明某一事物。“理解”，用自己的语言陈述含义或推断结论。“应用”，将学到的规律和原理等应用到特定的状况下。“分析”：即把问题分段，以便学生把概念或情形分解成几部分来理解。“综合”：从一系列的构成成分中重新建立起一种新的整体。“评价”：是最高水平的智力作用，涉及通过学生对最佳或最为有效的辩论或行为过程的判断以便明确问题的构成。简述增进课堂提问效果的措施：（1）问题应简洁、明了（2）提不同限度的问题（3）及时反馈（4）准备开放性问题（5）环绕目的设疑：回忆学过的知识，波及新内容，利于思考富有竞争性（6）提供思考时间（7）合理安排简述演示法特点：可以提供丰富的感性资料，激发学生的学习热情。合理使用才干保证达到预期效果。简述增进演示法效果的措施：（1）引导学生将注意力集中到观测演示对象的重要特性和重要方面，不要把注意力分散到另某些枝节问题上。因此演示法强调观测而不是思考。（2）教师要选好场合，保证演示时每个学生都能看清晰。（3）演示要适时，演示内容应密切结合授课内容。（4）演示过程要对的。教员在演示之前要认真纠正自己不规范、不对的的做法，以免干扰、冲淡对的技能的记忆内容。简述“个别辅导”或“导师制”的特点。“个别辅导”或“导师制”是指为达到特殊目的完毕一定学习任务，在整个培训阶段学生护士与指引教师之间所建立的特殊联系。其特点有：①通过这种体制建立密切的师生关系；②在整个培训过程不断向学生个体提供支持与指引，增进学生训练过程；③在个别辅导体系中，教师承当多种功能，例如训练、鼓励与支持等等；④指引教师的自身素质对学生的造就、成型具有重要影响；⑤合格的指引教师必须是一名极富同情心的好师长，要与学生平等相处，并使学生受到尊重同步看到自身的价值。简述开放式学习开放式学习是一种灵活的学习方式，是为适应学习者控制学习能力而灵活变化的一种教育过程。开放式学习的特性/特点：A、以学习者为中心B、采用多种媒体C、导师指引，但不是全程D、支持系统开放式学习的重要媒体是学习资料。简述一问题为基本的教学法的教育目的讲授知识在临床的医用发展临床推理技巧发展有效的学习自主技能提高学习者的学习动机简述以问题为基本的教学法中的额问题特点以临床问题作为学生的重要内容每个问题都能促使学生应用有关的综合知识所设计的问题能培养学生分析解决问题的额能力学生在自学的基本上，以小组的方式解决问题学习过程更充足体现以学生为中心，教师起指引作用对学生的而评价以个体评价方式进行，学生参与评价过程常常对学生进行综合性测试，以拟定与否掌握了基本概念和原理简述以问题为基本的教学法的环节明确学习问题学生的自学过程小组讨论简述以问题为基本的教学法在护理教育中的应用增进培养学生的自学能力增强学生的评判性思维能力促使基本学科知识与临床实践的统一简述以问题为基本的教学法存在的问题缺少有经验的师资队伍缺少丰富的教学资源学生的适应性差简述临床教学及其内容临床教学协助学生将既往学到的基本知识与有关诊断、治疗及护理病人的操作技能相结合，为学生提供把基本理论知识转移到以病人为中心的高质量护理中的媒介，并获得进入健康保健系统和继续教育所必须的专业及个人技能、态度和行为。临床教学内容：培养临床实践技能培养组织管理能力培养书写及口头体现能力培养科研能力培养观测能力简述临床学习环境的构成方面。①临床护理人员；②临床护理教师；③其她专业人员，如医生、理疗师、营养师、化验员等；④辅助人员：如搬运工、卫生员等；⑤护士学生；⑥病人或服务对象；⑦护理类型；⑧教育机会；⑨资源；⑩物理环境；⑾其她方面，例如学生在临床实习的季节，同期在临床相似区域进修、学习人员的数量，每班工作时间及类型，甚至于食堂就餐时间等等。临床教师作为护理实践者的角色功能有：A、照顾者B、健康教育者C、管理者和决策者D、合伙者和协调者E、病人利益的维护者简述临床教师的选择临床教师作为护理学专业教学队伍中的一员，必须满足一定的任职条件和规定，次啊能保证临床教学质量个人素质：要有渊博的专业知识和文化科学知识知识构造涉及临床教师的基本医学和护理专业知识能力构造指运用知识的能力涉及教学能力自学能力研究能力等职业道德呀热爱本专业的教育工作热爱学生关怀学生的成长具有良好的职业道德。、有助于临床教学的临床护理人员特性A、以人道主义态度看待学生B、小组团结精神C、合格的护理实践D、利于教学的管理方式E、有教学意识F、良好的学习氛围简述有助于学生学习的临床教师行为A、乐意解释并回答学生的问题B、关怀并尊重学生C、鼓励并表扬学生D、提出学生的进步E、有风趣感F、声音、语调快乐当学生需要时会随时出目前学生身边G、对学生进行指引的量合适H、体现出自信并信任学生简述阻碍学生学习的临床教师行为A、使学生有威胁感B、在其她人面前纠正学生的错误C、讥笑挖苦学生D、行为傲慢E、轻视学生简述临床学习环境的原则或规定：（1）由健康权威机构承认（2）教学与护理实践之间有良好的合伙关系（3）有良好的学习氛围（4）拥有一种护理教育中心或教学场合，共教师或学生使用（5）教师与学生的比例合适简述经验学习法的特点经验学习法的最大特点是学生的积极参与，同步经验学习法还具有一定限度的额互动性，一定范畴的自主性、灵活性以及高度的有关性等特点。富故意义的经验应当具有持续性和互动性两个特性。简述经验学习的过程：（1）经历：“做某一件事”（2）反映过程：“回忆、感受、体验及重新评价经验”阶段（3）成果：行为变化或可以运用该经验。简述经验的分类（1）面临意识到一种经验（2）参与决定称为某个经理中的成员（3）认同把学习者与要学习的东西联系起来（4）内在化经验继续影响生活方式（5）传播试图去影响别人简述经验分类在护理教育中的应用（1）面临观看一次注射或测血压（2）参与准备进行一次注射或测血压（3）认同可以纯熟完毕注射或测血压（4）内在化注射或测血压成为生活中的一部分（5）传播教其她同窗或病人注射或测血压简述教师自爱经验学习中的角色功能（1）面临鼓励者（2）参与催化剂（3）认同调节者（4）内在化支持者（5）传播批评家和评价者简述经验学习法在临床中的应用（1）模拟（2）个案研究（3）病房交班报告（4）有关照顾方面的讨论会（5）病房中的学生研讨会（6）反思研讨会（7）辅导教师制（8）带教导师制（9）经验日记和学习日记（10）科研课题。（11）护理的病房巡视简述带教制及其长处带教制:为一种个体化的教学措施，每个学生分派给一种特殊的带教教师，这样她们在每天的临床实践中便可以与一种角色楷模共同工作。带教制的长处：A、对于带教教师有助于增进自身的知识和技能和发挥了自身的价值。B、学生可觉得学生选择最合适的病人，不会挥霍实践或完不成任务，一对一的教学有助于密切师生关系。简述带教制的缺陷/存在的问题：A、带教教师的应激（首要的问题）。B、以照顾病人为中心的医院与以教育学生为中心的学校目的不一致。C、缺少奖励机制。简述克服带教制缺陷的措施（选择带教教师的原则）A.带教教师对健康护理的结识应当与学校一致，即她为病人提供高质量护理与学校的目的一致；B.具有热情的态度，热爱专业，热爱学生，乐意花时间从事教学工作；C.尽量使带教教师与学生的性格一致或互补、背景相称；D.必须是一种有效的护理实践者；E.应当具有提供高质量护理所必须的知识、经验、信心和技能；F.具有良好的人际沟通能力；G.对带教教师需要进行必要的培训。简述实习前后讨论会实习前后讨论会事先进护理临床教学中教普遍运用的措施。此种教学措施可以极大的发挥临床实践基地的作用，是学生获得临床实践经验的重要构成部分实习前讨论会一般半个小时，然后与病人的而交流和执行护理操作，最后半个小时的实习后讨论会。实习钱教师要澄清实习目的，安排实习的理由和实习的内容及但愿达到的目的。实习后讨论会可给每个学生提供一种重新结识分析自我的机会，评价当天护理实习的有效性分享成果，解决疑问。“用无菌技术清除病人伤口腐烂的组织，不会给病人导致危险及不适”，请简析该教育目的的构成。（1）其中行为动词是“清除”（2）实现目的的条件是“用无菌技术”（3）评价行为的原则是（不给病人导致危险或者不适）简述临床教师作为护理教育者的角色功能。征询者和技术顾问支持者研究者和改革者评估观测者和筹划者增进者简述阻碍学生学习的临床教师的态度或行为。①使学生有威胁感；②讥笑挖苦学生；③行为傲慢；④轻视学生；⑤在其她人面前纠正学生的错误。例举5种有助于临床教学的教师行为。①乐意解释并回答学生问题；②关怀并尊重学生；③鼓励并表扬学生；④指出学生的进步；⑤声音、语调快乐；⑥具有风趣感；⑦当学生需要时随时会出目前学生身边；⑧对学生进行指引的量合适；⑨体现出自信并信任学生。试例举临床教学中常用的经验学习法。①模拟；②个案研究；③病房交班报告；④有关照顾方面的研讨会；⑤病房中的学生研讨会；⑥狐狸的病房巡视；⑦工具；⑧反思研讨会；⑨辅导教师制；⑩带教导师制；⑾经验日记和学习日记；⑿科研课题。简述克服带教制缺陷的措施。要想克服带教制的缺陷，必须注重带教教师的选择。英美等国的护理教育家强调，临床教师应当按照一定的原则由护理学校的教师与医院的护理领导共同选择。选择带教教师应当按照如下某些原则：一方面，带教教师对健康护理的结识应当与学校一致，她应当可以给病人提供高质量的护理并与学校的目的相一致；带教教师应具有的另一种特点是热情，作为一种护理工作者，她热爱自己的专业并且乐意花时间从事教学工作，热情的看待学生；如果学生人数比较少的话，还可以考虑使带教教师与学生的性格一致或互补，教育背景相称等等。另一种选择带教教师的原则是带教教师必须是一种有效的护理实践者。作为一种绝色楷模，带教教师应当具有提供高质量护理所必须的知识、经验、喜新和技能。一种成功的带教教师所应具有的又一特点是良好的人际沟通能力。此外，对带教教师必须进行必要的培训也是极为重要。简述临床查房的注意事项。在参与护理查房时，学生还可以提问自己不明白的问题，或等查房结束后向教师询问自身不明白的问题。学生在参与查房时应当带着一种笔记本，记下观测到的内容和疑问，以及查房教师在解决病人疑问时采用的措施，从而为自己后来的工作提供借鉴和指引。在查房时严禁用一张纸的方式，由于她们很容易被丢失，从而使病人自身或其她人读到这些应当保密的细节。在查房结束时，请查房教师对某些特殊的问题做进一步的讨论和解释是十分必要的，这样才干协助学生学习到真正的知识。简述测量、评估和评价之间的区别和联系。“测量”只能用于可量化的事物，而“评估”则既可用于可量化的事物，又可用于非量化的事物；测量和评估的本质是事实判断。在测量或评估获得信息资料的基本上，才干开始评价的过程，根据一定的原则判断事物的价值。评价实质上是价值判断，她突出价值观，充足注重对问题的分析和判断。事实判断是价值判断的基本，只有在弄清事实的基本上才干作出合理的价值选择，因而评估或测量是评价的基本。评估和评价往往交融在一起，人们所陈述的事实“真实性”就必然涉及一定的价值倾向性，如果对评估的时事资料不根据一定的目的和原则进行分析、解释和评价，那么评估获得的事实、资料信息也就毫无意义，因此评估包具有一定的评价。简述评估的分类：正式评估：即运用科学的措施和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整顿、分类，再经记录学解决和比较的过程。其特点是资料被法定机构承认。如：期末考试、原则化考试、临床结业考核等。非正式评估：为个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观测、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程，如平时练习等定量评估和定性评估诊断性评估和形成性评估外部评估和内部评估简述正式评估与非正式评估的区别：（1）相似点：都是教育评估的重要构成部分，目的是获取资料和信息。（2）不同点：正式评估是运用科学的措施和工具进行测试来获得资料，并对不同的资料进行整顿、分类，再经记录学解决和比较的过程。其特点是资料被法定机构承认；而非正式评估是为个人的、主观的评估，它可以是从对学生每天行为的观测、从学生的练习以及非正式的接触或交谈中逐渐获得资料的过程。简述有效评估的原则：（1）真实性（效度）：指一种评估的成果与欲测量的属性之间相符限度的指标。（2）可靠性（信度）：指一种测试在测量被测对象时前后一致的限度。也就是在相似的条件下，一种测验多次对同一组被测对象评估的成果或所得到的资料相似的限度。（3）辨别度：指测试对被测试对象反映水平的辨别限度和鉴别能力。（4）实用性：指测试在应用上有无时间、场合、经费等的限制。简述常用的教学评估措施在护理学专业教学中常用的评估措施涉及观测法笔试试卷书面作业口头报告口试以及操作考试等简述教学评价的重要功能P137导向功能调节功能鼓励功能鉴别功能简述教学评价模式行为目的评价模式CIPP评价模式目的游离评价模式对手评价模式哈蒙德模式简述教学评价过程拟定评价目的建立评价模型收集评价信息解决信息资料做出判断反馈指引简述教学评价内容学习的生活设施与否与教学规模想始终学校与否为为学生提供了就业服务项目学习与否对信息情报有足够的结识徐晓与否注重提高教师的教学质量学校的管理过程如考核与否达到了预定的目的学校与其她机构的交流合伙与否增进教学简述原则化试卷的设计环节。拟定考试的目的和测量目的，设计测验蓝图、决定试卷时限、决定试卷测验类型、决定试题数量、决定计分措施、拟定试卷题目、实行考试、分析试题难度与辨别度、筛选试题拼题、建立题库、鉴定试卷信度与效度、编制试卷量表、编写试卷使用阐明。简述主观性试题的缺陷。①内容真实性低；②分数可靠性低；③评分困难；④学生感到疲劳；⑤书写能力会影响分数；⑥选答会影响分数：a在设计题目时，很难使这些题目具有同样的难易限度，因此事实上这种方式是给每位学生进行了不同的测试，不利于学生成绩的比较。B能力较强的学生也许会对较难的问题感爱好，如果她们选了较难的问题回答但答得不好，她们的分数就会受到影响。简述主观性试题的长处。①考试对象可以自由作答，从不同的侧面、广度和深度进行自由发挥；②它可用于考察学生的理解能力、概括能力、判断能力、推理能力、发明能力、以及对事物的评价鉴赏能力；③一次进行多因素的综合评分，可间接用于态度和价值观的评估；④命题比客观性试题容易。简述贬值选择题的主干部分、干扰部分、答案部分的注意事项。⑴主干部分应做到：①问题的陈述必须清晰；②只给出必须的资料即可；③可出些较难的题，已测试高层次水平。⑵干扰部分应当具有诗人粗看起来似乎对的的内容，这样才干在学生选择对的答案时起到干扰作用，应当避免使用那些一看就不对的、与问题毫不相干的陈述做干扰项。⑶答案部分应是惟一的一种最合适的回答。简述编制配对题、是非题、填空题的注意事项。⑴配对题注意事项：①选项一定要多于陈述项，以减少猜对的也许。②较长的陈述应作为陈述项，这样，学生在寻找答案时可以节省某些时间。⑵是非题注意事项：①应保证每道题都是完全对的或完全错误，避免浮现模棱两可的陈述。②避免出刁钻古怪的题。⑶填空题注意事项：①留出重要的词让学生填。②在一句陈述中需填的空不能太多。③保证题目自身是对的的。简述设计选择题选项时应当注意的事项。①选择项应当是3个或3个以上；②应按逻辑或数字顺序排列；③尽量短，但应保证清晰；④避免反复；⑤应是同类性质的内容。简述试卷编制的基本原则：（1）编制试题应当严格遵守保密制度，不得以任何形式泄露试题内容。（2）根据不同的考试目的和用途进行试卷的设计和试题题型的选择。（3）试题的量应根据考试的时间、内容、题型难度及被测试对象的特点等选择。（4）编制试题必须以教学大纲为根据。（5）试题内容及重点应与教学大纲规定一致，试题的数量应合适增长，每题的分数不适宜过多，编制前应设计试题的分布，拟定各部分内容的比例。（6）为保证试题一定的辨别度，根据考试的目的拟定试题的难易限度。（7）题意清晰，内容简要，问题明确，用词简洁，严禁用概念混淆、模棱两可的词语。（8）试题的答案应当没有任何争议，特别是对于客观类型的试题。（9）试题应当彼此独立，不可具有暗示本题和其她试题对的答案的线索。（10）试题的实行和评分应以便易行。（11）在没有题库的状况下应设计试卷的副本。简述护理教育质量保证措施或如何控制护理教育总量?（1）拟定被评价的内容（2）为评估组织、执行及成果三方面的质量而制定原则，选择评估工具。（3）按照已规定的原则，安排授课内容和学习环境。（4）按照制定的原则来评估临床学习环境（5）分析评估成果并作出改正局限性之处的筹划（6）改正局限性之处。简述试卷的难度难度是指试卷的难易限度，用难度指数来描述。客观试题：P=R/NR是答对的人数；N代表全体被测人数主观试题：P=某题的总平均分/该题的满分值P值越大，题目越容易；P值越小，题目越难。一般试卷的难度分布：0.35～0.65；一般选拔性考试：0.4～0.7。简述试卷的效度效度是指由数据所提供的差别反映出所要测量的各个项目之间的真实差别限度。有关系数γ在－1到＋1之间，＋1表达正有关，－1表达负有关，有关系数高阐明本次测验与效标的测验成果一致，测验的效度就高。试卷的辨别度辨别度是指试题辨别被测的特性差别或鉴别其优劣、高下的限度。D=2×（PH-PL）/N辨别度为0表达没有区别；辨别度为负数，表达学的不好的学生的对的率比学的好的高。简述难度与辨别度的关系：（1）难度是指试卷的难易限度，用难度指数来描述（P）。（2）辨别度是指试题辨别被测的特性差别或鉴别其优劣、高下的限度。（3）辨别度与难度有一定的交叉关系，在一定范畴内，难度值(P)越小，辨别度(D)越高，但是如果难度值过小，辨别度反而下降；如果难度过大，辨别度自然也难以保证。简述试卷的信度试卷的恶心度是指试卷的始终性和可靠性的限度，新都大体涉及内部一致性信度和稳定性信度。前者是本实验内部部分之间有关的限度，追求其同等有关系数。后者是指同一测验先后两次在同一呗测总体中实行，两次测验成果的有关限度。对试卷全面的分析，应当合适考虑信度、效度、辨别度和难度之间的互相关系。（1）辨别度与难度有一定的交叉关系，在一定范畴内，难度值(P)越小，辨别度(D)越高，但是如果难度值过小，辨别度反而下降；如果难度过大，辨别度自然也难以保证。一般觉得：①P>0．5，D>0．2：试题难度适中，辨别度良好；（最佳试卷P在0.65－0.75，D在0.4以上）②P<0．5，D>0．2：试题偏难，但仍然有较好的辨别度；③P>0．5，D<0．2：辨别度较差，试题尚可使用；④P<0．5，D<O．2：无辨别度，又过度难，应当放弃不用。（2）各个试题的辨别度越大，试卷的信度越大，即难度中档的题目构成的试卷的信度较大。（3）试卷的辨别度是以测验的实际得分与测验总分的有关性来表达的，因此辨别度越大，测验的效度也就越高。（4）试卷信度高是效度高的必要条件。简述影响临床能力评估的因素。⑴评估人：①评估人的态度。②评估人的动机。③评估人的主观因素：评估人还常故意或无意的犯下两种错误。一种是“光环”效应。“光环”效应是在评估人受到学生特性的影响时产生的。另一种错误是评估人在打分上很大方，学生的所得分超过了她的应得分，这种状况常发生在评分人就是学生的临床带教教师时。④评估人的经验。⑤其她：评估人缺少足够的评估时间；评估人的个性特性，如性格暴躁、缺少条理性等都将影响评估的成果。⑵学生：在学生方面，影响评估的重要因素是学生对将要评估的内容的准备限度，以及评估时的焦急水平。⑶评估措施：对于一所护理学院来说，评估学生的临床能力是采用间断评估法还是持续评估法，所得到的成果是大不相似的。．3005-《护理教育导论》-论述题试述护理教学的基本原则。①科学性和思想性相结合的原则：这一原则是指护理教师要将护理知识精确无误的传授给学生，同步要对学生进行思想道德教育。教学的科学性是指教学内容要对的的反映护理实践过程的客观规律。教学的思想性是指护理教学要坚持对的的政治方向，培养学生科学的世界观。②理论联系实际的原则：理论联系实际重要指护理教学要联系学生已有知识的实际，联系护理学上最新成就的实际，联系护理实践活动的实际，联系学生思想实际等。③直观性的原则：此原则是指在护理教学中让学生通过多种感官直接感知具体事务和现象，或代表这些事物或现象的教具，从而使学生获得表象和观念，为进一步掌握护理理论奠定基本。④系统性原则：它是指护理教学都必须严格按照护理学的逻辑顺序系统连贯的循序渐进地进行，从而使学生逐渐掌握各门学科的系统知识和技能技巧，发展各个方面的能力。⑤巩固性原则：巩固性原则是指在护理教学过程中使学生牢固的掌握各门学科的基本知识和技能技巧，在学生记忆里随时再现已掌握的知识，并在实际中运用这些知识。⑥量力性原则：是指在护理教学中无论教学内容，