留学生汉语会话对答类型与结构分析

留学生汉语会话对答类型与构造分析留学生汉语会话对答类型与构造分析一、研究背景和意义对答是从话语功能角度研究会话时所使用的概念。Sheglff和Saks〔1973〕用相邻对〔adjaenypair〕的概念来表示日常会话中像致意-致意询问-答复要求-承受这样的相关语句成对出现的现象。刘虹结合汉语会话对Sheglff谈到的相邻对的五个特征进展重新归纳，用对答定义这种现象，并概括对答的四个特点：1.由两个或两个以上分属不同话轮的连续语句构成；2.这些语句分别由两个或两个以上的人说出；3.语句的顺序是固定的，引发语在前，应答语在后；4.引发语和应答语互相关联，引发语对应答语的生成和选择有一定的制约作用，即引发语发出后，应该引发相对应的应答语。[1]?对外汉语教学中高级阶段课程标准?明确指出，中级阶段既要内化已学习的语言规那么，使之转化成社会交际才能，还要学习更多更为复杂的口语成分和组织规那么、有语法形式标志的语段及适应不同场合的得体表达。中高级阶段口语的教学目的是使学生可以按照某个普遍性的问题发表个人看法、参与谈话，或与人争论，并且能进展较为有条理的连接的成段表述。使学生的语言交际才能满足一般性的日常生活、社会交际与一定范围内的工作需要。[2]在对外汉语教学和理论中，我们发现学生虽然理解掌握了词汇、语法，但在实际交际中，不应答、应答不得体、应答不准确等现象仍然存在。刘德满、王文龙等认为是因为教材编写时对汉语各种各样的会话对答形式和类型呈现的不够合理充分，何山燕等认为是由话轮交接环节处理不当造成的，关颖、张倩、鞠慧等认为应教会学生如何掌握会话开头、结尾、插入等会话策略，这些视角和研究为我们深化研究留学生会话、进步留学生交际才能提供了有益的借鉴和参考。对答是会话分析的重要概念。根据刘虹等的研究，对答中的引发语和应答语是互相关联的，应答语并不是随意的，而是被引发语制约着的。根据刘虹的归纳，汉语中共有十五种对答类型。目前，对对外汉语教材中的对答类型与构造的分析比拟多，成果也比拟丰厚。课堂会话可以促进学生学习使用目的语进展造词造句，进而交流思想与情感，对外汉语口语课堂中学生会话反映的问题繁复多样，有很多典型本文由论文联盟搜集整理的例子和现象。但学界对课堂中学生会话的对答类型与构造的分析还不多见，这可能与课堂中语料搜集范围有限、难度大等原因有关。但是应该看到，学生语言理论中的会话类型和构造，更可以代表真实交际情境下留学生会话的特点，更能反映出存在的问题和缺乏。加强对对外汉语课堂会话对答的研究，对于我们在对外汉语课堂中有目的地系统地引入并训练各种构造类型，促进学生全面掌握汉语言中各种引发语的不同应答方式，克制教学中容易出现的重复、遗漏等问题，对进步学习者的语言交际才能将起到积极地促进作用。二、基于自然口语资料的留学生会话对答类型与构造分析〔一〕被试对象江西某高校国际教育学院中级A班9名留学生，其中韩国3名，日本1名，泰国2名，俄罗斯1名，乌克兰2名。被试对象均学习汉语一年以上，通过HSK4级或到达相应程度，汉语才能属于中级。〔二〕语料来源江西某高校2022年3月至5月中级A班口语课堂录音整理。该课程所用的教材是高等教育出版社出版的?汉语交际口语〔2〕?，录音主要选取模拟对话、话题讨论环节的会话内容，涉及购物、邀请、做客、家庭、爱好、旅行等话题，以学生之间的会话为主。〔三〕研究目的研究留学生汉语会话对答类型、构造特点。〔四〕研究方法自然语料分析法。〔五〕语料情况及分析2022年3月至5月，笔者对江西某高校国际教育学院中级A班口语课局部课堂会话进展录音和转写，共采集和转写会话30段。以刘虹?会话构造分析?对答构造的分析理论为研究根底，对采集到的30段会话进展详细讨论，以期从中获得启发，为留学生会话研究和口语交际才能的进步提供借鉴和参考。表1：留学生汉语会话对答类型使用情况对答类型致意辞别呼唤询问抱歉祝愿介绍建议陈述感谢提供指责赞扬要求祝贺合计出现频率〔次〕1515075515101525130213185占合计比重〔%〕8.18.1040.52.78.15.48.113.50.541.6201.080.541.62100表2：各对答类型不同应答使用情况对答类型抱歉祝愿建议陈述介绍祝贺宽慰责备感谢祝愿宽慰同意搪塞反对质疑陈述补充肯定质疑确认提问否认介绍致意感谢谦虚祝贺出现频率〔次〕501050100502022000055201对答类型感谢要求提供指责赞扬谦虚感谢承受搪塞推延回绝质问承受谢绝搪塞质疑抱歉否认成认争辩挑衅借口谦虚感谢赞扬赞同出现频率〔次〕011001021000000000200表3：留学生汉语会话对答构造情况对答构造毗邻式对答嵌入式对答毗邻与嵌入综合式合计毗邻双部式毗邻多部式单层嵌入式多层嵌入式出现频率〔例〕70451000125占合计比重〔%〕56368001001.留学生汉语口语会话对答类型特点对答类型使用不平衡。从表1可以看到15种对答类型在留学生口语会话中呈现出极不平衡的状态。所占比例最高的是询问类型的对答，占40.5%；紧接着陈述类占13.5%，致意、辞别、祝愿、建议类所占比重在8%左右；抱歉、介绍、提供、祝贺略有呈现，感谢、赞扬、要求出现频率低，而呼唤、指责的比例为0。呼唤对答比例低与学生间的熟络程度、语境等有直接关系，这里不再详细分析。在真实交际中，指责类对答是客观存在的。但表1中指责类出现频率为0，应引起我们的注意。我们认为类似这种情况与留学生的汉语程度和学习心理有关，一方面留学生汉语程度比拟低，不愿意过多地主动地展现自己的汉语，所以表现出比拟多的非主动性的对话类型〔询问、致意、辞别、祝愿、感谢〕，在这一类对答中，交际双方有比拟明确的交际意图，特别是应答语一方受引发语一方明确的限制，也可以说在这类对答中，双方的交际意图和内容比拟简单；另一方面，从学习者的心理来看，他们对中国文化、中国语言有浓重的兴趣，所以在对答中，更倾向于用赞扬的、赞同的等与中国文化和语言呈现出更多一致性的语言来进展交际，这也造成指责等类对答使用比例较低。同一对答类型中不同应答所占比重悬殊。刘虹归纳的十五种对答类型并不是一一对应的，有的引发语有几种类型的应答语，这在汉语言的使用中确实存在。表2呈现出一种对答类型内部对答情况比例不平衡的情况。例如，建议，有四种对答：同意、搪塞、反对和质疑。从表2看，同意出现10次，反对出现5次，而搪塞和质疑均未有出现；在要求类对答中，承受和回绝各出现1次，而推延、搪塞、质问未出现。由此，我们看出，留学生在对答中倾向于感情色彩强的对答类型，也就是说倾向于更直接的答复，对委婉答复的使用较少。汉语对答并不总是合意的，汉语十五种对答类型中，有6种对答的应答语具有合意和不合意之分，从数据统计来看，合意应答所占比重显著高于不合意应答，多项不合意应答的使用频率为0，这显然与汉语交际实际情况不符。但同时，本数据结果与王文龙[3]等研究的不合意答复在对外汉语教材中的呈现情况又有高度的一致性。对答类型使用的不平衡，反映了留学生会话技巧策略不完好等问题。在真实的交际中，我们并不总是明确地同意或不同意，委婉、推延、搪塞是汉语对话中经常出现的情况。2.留学生汉语口语对答构造特点不同形式构造对答所占比重显著不同。毗邻式多出如今简短对话中，话轮和篇幅都较少；嵌入式、毗邻与嵌入综合式多出如今篇幅较长的对话中，对话内容更为丰富。在采集的30段会话中，毗邻双部式对答占56%，毗邻多部式对答占36%。毗邻式对答是留学生对答呈现出的主要构造形式；毗邻双部式对答广泛运用于所有对话，嵌入式对答运用于局部对话，嵌入式中的毗邻与嵌入综合式使用率很低。形式是内容的载体，不同形式对答类型使用上的明显差异显示了留学生汉语会话的倾向性，这值得关注。毗邻双部式中以问答为主的会话构造在汉语日常生活中一般不会很长，只有在法庭审问和医生问诊这样的特殊场合才会长时间地以这种对答方式进展会话。[4]但是，在我们的研究中，那么发现这样的情况在留学汉语会话中占有较大比例。其中原因，除了刘虹提到的参与者中有一方比拟被动、不太情愿外，我们认为这与话题确实定、情境的创设、参与者的语言才能和程度也有一定的联络。不同形式构造对答穿插转换运用少。在30段对话中，毗邻式占92%；嵌入式占8%；会话过程中，综合使用不同对答构造的情况很少见。从中可以看到，留学生汉语会话倾向于使用某一种对答形式，多种对答形式的穿插或转换运用较少。毗邻式和嵌入式对答是汉语对答的两种根本形式，在实际汉语交际中，这两种形式随交际内容的变化会有较多地穿插转换；在汉语为母语的对话中，我们也很少看到一直使用某一种对话形式的情形；不同对答形式的穿插和转换，有利于参与者掌握话语权，丰富会话内容。但是在留学生汉语会话时，各种对答类型间的穿插和转换比例很低，这引起了我们的注意。刘虹认为争取成为对答构造中的引发语的发话者是成功的会话者应该采取的技巧之一。[5]但显然，单一的对答形式也就决定了引发语发话者的稳固性。从另一个角度来看，对答形式的单一反映了会话参与者在话语权的争取方面的不主动性或不灵敏性，而这也将进一步影响话题的深化展开和会话内容的丰富性。三、结论与启示〔一〕加强对答类型和构造研究。对答这个概念提醒了会话构造的根本构成形式，对于会话的构造分析来说很有价值。[6]留学生汉语口语对答呈现出的类型和构造都比拟单一。在类型上，倾向于询问-答复、陈述-陈述类的对答类型；构造上，倾向于毗邻双部式，这样的对答类型和构造在汉语使用中是比拟容易构成话轮、形成会话的。但这些对答类型和构造也不可防止地会带来一些弊端，例如发话权通常会持续被某一方掌握，话轮较少，会话内容不够丰富等。从对答理论研究留学生汉语会话，为我们破解留学生汉语口语交际中存在的问题和困难提供了新的视角和方法。这一领域还有很广阔的空间，需要我们去开拓和发现。〔二〕增强留学生对答意识。会话是由一个个对答构成的连续过程。同一个引发语，可以有不同类型的对答语。留学生使用各种对答类型的情况不平衡，同一种对答不同应答使用也不平衡。留学生接触和使用的对答类型单一，这不符合汉语应用实际，也不利于留学生的汉语交际。因此，在对外汉语教学中，一方面，应在教材的编写中展现多元化的对答类型；另一方面，在老师的教学中，也应有意识引导学生观察、揣摩、体会不同的对答类型，以及他们的使用条件和表达效果，从而进步学生对对答类型的理解程度和认知程度，增强学生的对答意识。例如，可以适当介绍对答类型的分类；展示多种应答，让学生感受不同对答类型。在对答构造方面，也应加强这方面的意识。留学生毗邻双部式运用得多，其他类型运用较少。因此在练习中，一方面，老师可以让学生理解对答构造类型，并展示一些不同构造对答的会话，让学生体会它们的丰富；另一方面，老师应鼓励学生在合情合理范围内积极获得发话权，这样做能加长会话长度，丰富会话内容，增加对答时机。〔三〕加强留学生对答训练。增强留学生对答意识、进步留学生对答才能，科学的训练是必不可少的。训练方法因人而异，可以采用多种方法进展训练，进步学生交际才能。一是采用同一引发语，不同应答语快速兴趣对答、某种类型对答集中练习等类似头脑风暴的方式进展专项练习，让学生体会对答类型的多样性和丰富性。这种方式难免有形式化、类型化的嫌疑，