编辑出版学专业课程的设计策略

编辑出版学专业课程的设计谋略课程体系反映一定的教育思想，决定专业人才的培养目的、规格、质量和程度。它是根据一定的专业人才培养目的，根据相关学科知识及时间环节，按一定比例及逻辑顺序排列组合而成的知识系统。①与学科专业知识及时间环节一样，各门课程之间的内在逻辑联络即课程体系的逻辑构造，也是决定课程体系质量的关键因素。近年来，国内不断有学者在教育学、管理学、体育学等课程领域讨论课程体系的逻辑构造问题。比方，林有祥的?对教育学学科逻辑构造的考虑?(?求索?2022年第2期)，郑开玲的?管理学应该从何处开场——对管理学学科逻辑起点的寻证?(?南华大学学报?社会科学版2022年第5期)，张建华、芦平生的?体育课程的逻辑起点问题?(?天津体育学院学报?2022年第3期)等，它们对探求高校本科专业课程体系的逻辑起点、厘清课程建立思路、明确课程开展方向起到了至关重要的作用。然而，在编辑出版学本科课程体系建立上，学界的注意力主要集中于课程承载的专业知识内容质量和学时分配比例等问题上，对专业课程体系逻辑构造的研究严重缺乏。据笔者发现，当前高校编辑出版学专业课程体系建立至少存在着以学科逻辑替代课程体系逻辑、违犯学科逻辑、人才知识才能构造逻辑关系不明和无视学生职业开展逻辑等逻辑误区。这些问题已经影响到编辑出版学专业课程的建立，是造成学科争议、门类芜杂、构造不合理、随意性强、针对性差等问题的重要原因。有鉴于此，有必要通过分析这些问题，检讨当前编辑出版学专业课程体系的逻辑构造，寻求课程建立与开展的新的打破口。一、以学科逻辑替代课程逻辑每个学科都必须遵循自己特有的学科逻辑，将所涉及的知识领域的概念系统按照逻辑顺序加以表达，编辑出版学专业也不例外。编辑出版学学科逻辑提供了探究编辑出版活动规律、解释编辑出版现象的视角、方法和过程，并为对编辑出版学研究和理论有共同兴趣的人们搭建了一个进一步拓展知识构造的平台，是研究编辑出版活动获得系统化知识、建构编辑出版学专业课程体系的基矗从这层意义上说，编辑出版学专业课程体系，首先必须遵循编辑出版学科的学科逻辑。多年编辑出版学专业课程体系建立的理论也说明，遵循学科逻辑，才能防止课程内容重复，保证课程之间衔接严密。编辑出版学课程是根据一定的教育理念，按照人才培养目的、出版产业对出版人才的需求以及编辑出版职业特点，选择课程设计者认为应该掌握的思想、知识与方法，传递给编辑出版学专业学生的科目和进程。因此，编辑出版学学科逻辑并不等于编辑出版学专业课程逻辑。编辑出版学课程体系所遵循的逻辑，除了编辑出版学学科的逻辑外，还应当兼顾人才知识才能构造逻辑和学生职业开展的逻辑。也就是说，编辑出版学课程体系的逻辑构造应当是由编辑出版学学科逻辑、人才知识才能构造逻辑和学生职业开展逻辑组成的多元逻辑体系；编辑出版学专业课程应当按照这一多元逻辑体系，将知识内容分配到各个范畴中。但是，由于目前学界对编辑出版课程体系的逻辑构造问题缺乏足够的重视，导致课程体系建立过程中片面强调学科逻辑，以学科逻辑取代课程逻辑，将课程体系必须遵循的多元逻辑体系简单化为单一的学科逻辑，严重无视了出版产业人才需求逻辑和学生职业开展逻辑。这种以编辑出版学学科逻辑取代编辑出版学课程体系，仅按学科逻辑将编辑出版学专业知识累积到课程中去的做法，对编辑出版学课程设置和课程内容选择造成许多负面影响。最突出的表现是学生远离真实的产业开展环境，难以将专业知识运用于编辑出版工作理论，忽略了学生将来职业开展的需求。在“象牙塔〞专业教育作用观指导下，课程设置和课程内容严重滞后于时代开展，严重脱离出版产业对人才知识构造的实际需求。此外，将课程体系限定在学科逻辑规定的领域内，不考虑编辑出版学课程的多元逻辑体系，编辑出版学专业知识的功能与应用就会因此而消减，学科开展就会因为失去出版产业的滋润而失去生命力。编辑出版学学科知识只有与编辑出版职业活动相结合，适应了学生的职业开展逻辑，才会产生意义，才更可能让学生有效地承受。不考虑学生职业开展逻辑，课程内容和课程设置无视了学生学习才能、创意才能等编辑出版职业必备素质的培养，不仅难以让学生通过学习找到职业归属，更无法从学理高度改变业界“编辑出版是技能而不是专业〞的错误认识。②学界应当认真研究编辑出版学专业课程体系的逻辑构造，尽快纠正编辑出版学学科逻辑就是课程体系逻辑的认识和做法，在课程体系建立中兼顾产业人才需求逻辑和学生职业开展逻辑，只有如此，才能既坚持学校教育传递知识的高效性和培养学生逻辑思维才能的特点，保证编辑出版学专业知识传递的高度组织性和系统性，又能在学科专业建立中主动搁置编辑学与出版学的学科之争，有利于加强在传播学、信息管理学等学科体系下的全国各高校编辑出版学专业之间的团结，使他们共同专注于课程的开发和建立。二、违犯学科逻辑检视既往编辑出版学课程建立，还会发现一个有趣的现象，那就是一方面以学科逻辑替代课程逻辑，另一方面又在编辑学学科群和出版学学科群的课程设置中违犯学科逻辑。近年来，在编辑学一般原理和图书报刊等载体编辑学研究成果不断稳固的根底上，社科书籍编辑学、科技书籍编辑学、学术著作编辑学、文艺编辑学、辞书编辑学、少年儿童读物编辑学和英文书刊编辑学等著作相继出版，标志着编辑学学科已形成了普通编辑学、载体编辑学和载体专业编辑学三个层面的科学合理的学科体系，学科开展日臻成熟。但令人遗憾的是，学界建构编辑学课程群时，没有及时汲取载体专业编辑学研究成果，课程设置仍然为编辑学原理、编辑出版史和载体编辑学课程。这种做法不仅没有为编辑出版学课程体系补充来自业界鲜活的“内容编辑〞的知识内容，更违犯了学科逻辑，犯了常识性错误。以编辑与书籍编辑为例，试想一下是科技与科技图书在编辑工作中的相似度高，还是文学图书与科技图书编辑在编辑工作中的相似度高？这种强调载体形式编辑学而无视载体内容编辑学的后果，使学生仅仅浮光掠影地学习了编辑工作的一般流程，无法进一步掌握不同内容的编辑规律。特别是在信息时代，学科专业越分越细，数字出版方兴未艾，载体的鸿沟已经打破，专业内容的编辑差异大于不同载体间编辑工作的差异，编辑不仅要有驾驭不同载体编辑工作的才能，更要具备对某一专业方向内容进展深度编辑加工和信息开发的才能。仅仅学习不同载体的编辑知识，无法培养出适应全媒体时代数字出版的编辑出版人才。从这一意义上说，编辑学课程设置中单纯强调载体编辑学，缺乏内容编辑学课程，也是造成编辑出版学专业毕业生就业困难的重要原因。出版学课程群也有类似情况，主要表现为对课程群的逻辑构造缺乏深入理解，没有明确根底与应用、内核与外围的逻辑关系，导致因产业开展和出版新技术需要而仓促设置课程的现象时有发生。例如，网络出版、数字出版和电子出版之间是什么关系，数字出版技术和数字出版一般原理之间是什么关系，学界始终没有统一的认识，以致于这类新课程之间逻辑关系不明，课程之间联络不够，课程体系也不够稳定。三、人才知识才能构造逻辑关系不明出版人才知识才能构造逻辑按照内在的规定性运行，具有鲜明的普遍性和客观性，不以人的主观意志为转移。随着网络和数字技术的开展和产业化进程加快，出版业对人才的需求越来越表现出高度的复合性特点。业界普遍认为，21世纪的编辑出版人才，必须是掌握先进的网络数字出版技术、懂得经营管理、可以驾驭多种媒体编辑工作、可以撷取当代人类最优秀文化加以传播的复合型人才。分析业界对复合型编辑出版人才的期望，不外乎包含了经营、技术和创意三个因素，其中谁是皮，谁是毛，谁是核心，谁是外围，就是编辑出版人才才能构造逻辑的关键所在。传承文化、传播文明是编辑出版业的使命，内容为王是编辑出版业开展的真理。从这层意义上说，编辑出版人才知识才能构造的核心应当是创意，学生最应当学习的是终身学习和创意的本领。遗憾的是，业界尽管对复合型编辑人才有所认识，但详细需要什么样的人才，不能提出详细的要求，学界面对现代复合型编辑出版人才必须掌握的十八般武艺更是如坠云间，对于学生知识构造的构成没有通盘考虑，课程设置只能采用“添油战术〞，业界面临什么新问题，出现了什么新技术，学界就开相应的课程。如此“杂拌〞课程体系，难免使学生学完之后“什么都知道，又什么都不精〞。在不断设置时髦课程的同时，无视的恰恰是出版人才最珍贵的创意才能的培养。四、无视编辑职业开展逻辑编辑的成长有其内在规律，也具有不以人的主观意志为转移的编辑职业开展逻辑。传统的师徒制编辑培养方法，是选择具有一定学科专业背景的学生进入出版社，跟随经历丰富的老编辑一同工作，通过观察、模拟、交流，在详细的编辑工作中体会编辑成长的逻辑，进而成长为合格的高校编辑出版学专业那么是从编辑出版实际活动中抽象出编辑出版知识与技能作为课程内容，通过课程学习培养编辑人才。③毫无疑问，学校教育在传递概念知识与事实知识方面，在进展构造完善的简单问题技能的教学中都发挥了宏大的作用。但正如前面所述，由于编辑出版学专业在课程内容的组织上，特别是在教材编写、制订教学方案等详细课程建立中，大多根据学科逻辑展开教学内容，根本不考虑编辑职业开展逻辑，造成编辑出版学专业课程知与行割裂，即使一些实务性课程，也过分强调脱离详细情境的、抽象的概念迁移，内容空泛、无针对性、可操作性差，无法让学生感兴趣。不仅如此，不考虑职业开展逻辑的编辑出版学课程内容，无法完成学生职业角色的心理建构，导致他们就业后难以立即进入角色，使业界对编辑出版学专业的学生颇有微词，这也严重影响了专业的开展。五、多元逻辑体系下编辑出版学专业课程建立的原那么以上分析说明，编辑出版学专业课程建立，必须明确课程体系的多元逻辑构造，确立课程的多元逻辑体系下编辑出版学专业课程建立的原那么，进而发挥学科逻辑、编辑出版人才知识才能构造逻辑、学生职业开展逻辑的系统作用，确保学生真正掌握课程内容，为学生今后的职业开展和进一步深造打下坚实的基矗1.以学科逻辑为根底，增强专业课程内容对编辑出版人才知识才能构造逻辑和职业开展逻辑的适用性编辑出版学的学科逻辑具有高度严谨的系统性和组织性，是一代代出版人在长期理论中对相关知识领域不断探究、总结、升华的结晶，并经历了出版理论的检验。学科逻辑传递知识的高效性有利于学生逻辑思维才能培养的特点，决定了在编辑出版学专业课程体系中的重要地位。毫无疑问，这是编辑出版学课程多元逻辑体系的基矗但是，与任何学科一样，编辑出版学专业教育的对象是学生，受教育者是其课程体系的逻辑起点，学生作为将来的编辑出版人才“做什么〞和“怎么做〞，即编辑出版工作的根本内容和根本方法是课程体系的中间构造，而可以适应编辑出版工作的编辑出版人才，那么是课程体系逻辑的终点与归属。因此，要转变将学科课程内容组织的逻辑体系单一化为学科逻辑的误区，在课程内容的组织中应兼顾学科逻辑、人才知识才能构造逻辑和编辑职业开展逻辑，增强学科课程内容对编辑出版人才知识才能构造逻辑和学生职业开展逻辑的适用性。详细来说，就是根据编辑出版学人才知识才能构造逻辑，结合学生职业开展逻辑来设置课程。唯有如此，方能保证学生可以将专业知识组织和运用于将来的编辑出版理论中，使编辑出版学学科开展永葆活力。2.以出版内容创意教育为核心展开编辑出版人才知识才能构造逻辑现代编辑出版人才必须可以根据读者需求、文化开展、科技进步诸多因素，组织学术、群众文化和教育三大类别的出版活动。与此同时，出版业所承当的文化选择和文化传承重任，只有在特定的载体上才能实现。因此，出版物内容编辑开发知识才能和载体复制知识才能互相交织，是编辑出版人才知识才能构造的关键性特征。内容为王是编辑出版业开展的真理，创意和终身学习的本领是编辑出版人才知识才能构造的核心。创意贯穿于出版活动的各个环节，无论是出版经营管理、复制传播技术，都离不创始意。虽然驾驭不同载体，进展复制传播也需要创意，但出版产业开展的关键是对出版内容的开发，现代编辑出版人才，必须具有各类不同内容的出版创意才能，可以根据读者需求、文化开展、科技进步等因素，组织、开发各种类型的出版活动。在多元逻辑体系下，编辑出版学专业课程建立应当以不同内容出版创意为主线，传授不同载体开发、复制、传播的知识和技术，培养具备出版创意才能、可以适应全媒体出版的现代出版人才。需要注意的是，尽管这种以出版创意教育为核心展开出版人才知识才能构造逻辑的思路，符合编辑出版学的学科逻辑，但因为编辑出版内容几乎涉及所有人类文明成果，课程开发的难度很大。笔者建议，除了加强通识教育课程的深度和广度之外，应当以内容编辑学课程为纵线，以不同载体出版实务课程为横线，建构编辑出版学专业课程体系。这样，编辑学和出版学课程就可以通过内容创意与载体平台开发、经营管理和营销传播创意的交汇，实现编辑出版本科教育在出版创意教育与技术和经营管理上的统一。3.通过培养学生终身学习才能来表达编辑出版人才职业开展逻辑统一认识，破解难题，是编辑出版学专业课程体系建立不可回避的问题。关于编辑出版人才的职业开展逻辑，业界认为应当是“专业毕业生——学科专业编辑—复合型出版人才〞，而学界认为是“编辑出版专业学生——普通编辑——复合型出版人才〞。④人才供需双方在编辑出版人才职业开展逻辑认识上的宏大差距，严重影响着出版产业和编辑出版