二年级语文上册识字教学反思

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换种方法教识字

——识字2教学反思

识字2利用词串的形式记录了国庆大典的盛况。里面出现的词语有一部分学生较难理解，例如“大典”“检阅”“神州”“腾飞”“中国龙”这些词语。因此，我就考虑着，能不能换一种方式引导学生学习识字，在学的过程中引导学生理解这些词语呢。于是，我这样来设计了自己的教学流程。

一、恰到好处的老师语言走进“神州”

在进入教学时，我以老师的谈话引导学生说说我们祖国的名字。学生都能说出叫“中国”。接着我告知学生，其实我们的祖国在历史的长河中还有很多的称谓，于是板书了这些名字“神州”“九州”“华夏”“中华”引导学生读一读。学生的爱好很高，或许他们是第一次听说这些称谓，但孩子们却明显对自己祖国有着深厚的爱好。接着，我话锋一转，与孩子交谈，“小挚友们知道吗，我们中华儿女常被称为什么？”学生左右揣测着，在下面窃窃私语，但没有一个人能说出个所以然。这时坐在最前面的一个男孩子在下面不很确定的揣测“龙的传人”。我立马确定了他的说法，是呀，我们每一个中华儿女都是龙的传人，并板书了这个词语，让学生读一读。学生的心情很高涨，觉得很傲慢。我告知孩子们，因为龙是我们中华民族的象征，因此我们的国家又叫“中国龙”。通过自然的谈话，看似都是老师的“告知”，但学生同样特别的参加，特别的感爱好，虽然教学过程简洁，但学生对祖国的骄傲之情已经萌发在各自的内心中。也在第一个教学环节中将识字中最难理解的几个词语突破了。

二，自主与引领相互交融

在第一个环节过后，我引导学生自己读读识字2，并结合插图，猜一猜这是在什么地方什么时候。学生细细读课文，仔细视察插图发觉，能够相识到这是在北京的天安门。原委在做什么，刚起先的时候学生并不能说明白，于是我指导学生细致看看插图，有的学生就起先揣测了，这是不是“国庆节”呀，于是我不失时机的告知学生，是的，这正是一次“国庆大典”。你觉得这次怎样的国庆大典？在学生看图沟通的基础上“喧闹，隆重，庄重”便自然而来，学生也就明白了“大典”的意思。

三、领悟不同感受，读出不怜悯感

学生在已有的感受上，我着重学生进行朗读表现，读出不同的情感，独特的情感。例如“城楼红灯金水桥”引导学生感受天安门广场“张灯结彩”的漂亮，通过朗读表现这份漂亮。“大典检阅海陆空”则引导学生读出“庄重”“壮丽”；“礼炮焰火狂欢夜”则应读出举国同庆的喧闹与快乐；“神州腾飞中国龙”读出我们的骄傲与傲慢。

识字教学假如只是简洁的立足于几个词语，学生很难产生共鸣，因而我希望像这样的识字课能给学生带来不一样的感受和体会，能从简洁的几个词语中衍生情感，能有丰富的体验。

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一、情景激趣，激发学生的学习欲望。“爱好是最好的老师。”尤其是低年级的学生，激发爱好，激起学习的欲望显得尤为重要。依据教材和学生的特点，以相识动物形式贯穿整个课堂，在其中设计多种嬉戏和活动，让学生在活动中，嬉戏中产生剧烈的学习欲望，从而主动、主动的去学习，课堂教学收到了良好的效果。

二、识字方法多样化，过程简练不重复，追求“识字生活化、情境化、嬉戏化”，让学生在课堂上真正动起来。课堂上教者细心设计丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交际、角色转换，促使他们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参加。让学生在生活中识字，在嬉戏中识字，充溢童趣，克服识字教学的枯燥。整节课以“相识客人及记住他们的名字”为大情境，以与漂亮的客人挚友引出要学的内容，让学生在轻松开心的氛围中学习。将识字和生活，识字与嬉戏结合起来，帮助学生突破识字的难点。

三、以“读”贯穿全文。组织学生运用多种形式，指名读，自由读，男女读，同桌读，分组读，齐读，配乐读…不同层次的读书活动，让他们读出拍手歌的押韵，有节奏，读出对动物的宠爱，读出有爱护动物的愿望。但读书语速较快，老师的评价较少，单一化。较少订正学生的错误之处。

四、教学过程中渗透爱护动物意识。从上课起先起先就相识这些可爱的动物挚友，读他们，了解他们，和他们对话……整个教学过程，学生的情感始终倾注于动物挚友的身上，整个教学过程，其实就是一个与“动物”相处的过程，潜移默化地渗透着爱护动物的意愿。我们知道学生学会了相处，学会了关爱，就会去关爱同学、老师、亲人，就会酷爱生活，酷爱大自然。爱惜生活环境。爱护动物。

五、能导学生视察，发觉汉字的组合、书写规律。应当让学会视察田字格中的范字，了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置，如学习“物”、“猫”、“鸡”时，应让学生先分清这三个字有何不同，分别占什么位置。细致视察同学的书写，学会评价。学生亲眼目睹同学的书写，能对自己的书写起到警示的作用；另外，让学生进行评价，能提高学生的审美水平和鉴赏实力，对自己的书写大有好处。老师能在练习写字时指导学生的姿态。

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识字教学是低年级教学中占最重要的位置，是相识生字，驾驭词语，学好句子，知道段落、初步感知篇章的基础。

上这课时，我设置了语言悬念，现在是什么季节？许多孩子知道是秋天，我说：“对，现在是金秋季节。”借机板书“金秋季节”。我再设问：秋天是什么颜色的？很多孩子举手了，教室里活跃开了，一个男孩说：“秋天是黄色的，因为有的树叶黄了落下来。”一个女孩说：“秋天是红色的，因为树上的柿子红了。”又一孩子说：“秋天是黄色的，因为稻谷是黄色的。”又一女孩儿说：“秋天是红色的，因为枫叶红了。”……孩子们说得太好了。

我接着设问：秋天像什么？教室里又热开了，孩子们争先恐后地抢答“像一首诗，一首秋收的诗；像一幅画，画上有成熟的果子，丰收的庄稼、绿绿的蔬菜……还有落叶……”，我抓住学生的激情爱好，深情地说：“孩子们，我们快走进凉快的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的图画，天高云淡，大雁南飞，田野里五谷丰登，爪果飘香。看，那秋收冬藏的场面更是让山河壮丽，有好几个学生不由自主地跟着朗诵起来，作为老师，我有一份成就感。

同时，我更不忽视字词的教学，我边画草图边板书词语，把生字显示出来，指导学生拼读，证音，拓宽了一些学问面，如：在教学时，我告知学生“壮”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美称。还有形近字，同时也注意了自己教学中的实践活动，让学生积累，出示关于秋天的词语：一叶之秋，春兰秋菊，春种秋收、春花秋月、秋色宜人、秋风过耳、秋风萧瑟、秋雨绵绵、秋收立秋、中秋季节……

总之，识字课教学方式可以多样化。这节课还是有收获的，92%的学生相识生字过关，在词语的理解上，通过自己在教学中设置的语言，学生基本能理解，同时也激发了学生情感，能感受到祖国山河的壮丽。

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开学第一天，我的语文课正有条不紊地进行着……

“我们刚才进行了‘分组读字词，开火车读词语’活动。现在我们来观赏几幅从网上下载的图片，大家边看边想这一幅图我们可以用上书上的哪一个词语？”

我用鼠标点开一幅幅精致的图片，学生一边惊羡于景色的秀美，一边思索着问题。片刻工夫，学生纷纷举手发言。我放大其中一幅在备课时我认为是“层林尽染”的图片。杜宇笙站起来说：“老师，我认为是景色宜人。”陈雅雯说：“我认为是金秋季节。”我当时想，糟了，学生的想法和我的初衷不相吻合，可转念一想，这不正说明白学生的思维角度、感受和成人不同吗？于是我又问学生：“你为什么会用这个词语来形容这一幅图片？”陈雅雯大声说：“因为秋天到了，树叶、草啊都黄了，这一幅图上的树叶都是黄色的，金也是指的黄色，所以我觉得是‘金秋季节’。”孙乾站起来说：“这一幅图还可以用‘层林尽染’来形容。大家看，这幅图上的树木、叶子、花的颜色都似乎是给染过的。”看来学生的思维是活跃的，学生理解了这些词语的意思。我最终松了一口气，对大家的发言赐予了确定。

在另外几幅图的处理上，我重点点拨了“叠翠流金”这个词语，其他的几个词语；只要学生的感悟、体会是正确的就可以通过。最终我进行了拓展训练，把学生搜集的关于秋天的词语、诗歌、图片进行展示，培育学生收集词语的爱好。

【反思】

“识字１”是三组关于秋天的四字词语。这些词语既描绘了秋天的漂亮景色，又描绘了秋天的气候特点和丰收景象。三组词语排列有序，读起来朗朗上口。但在备课时，我考虑到“层林尽染、叠翠流金、春华秋实”等词语学生不简单理解，但又不能给学生进行枯燥的讲解，于是就确定从网上下载几幅和课本上词语意思相近的图片，用找一找、说一说的形式帮助学生理解词语的意思。于是创设了这样一个让学生观赏漂亮的风景图片的情景，让学生在观赏的过程中感受、理解、内化词语，进而理解词语的意思。但在实施中学生的反映是我始料未及的，也就是说我在备课的过程中没有考虑到学生的感受，只是单纯地想到利用媒体帮助学生理解词语。

有了这样一次深刻的体验，我才明白，一个合格的老师应当不断地更新教化观念，不断更新学问储备，在时代的高速发展中时刻保持足够的“源头活水”；在课堂教学中要学会敬重学生，呵护学生的新奇心和求知欲，接纳他们的各种声音。

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本课是人教版二年级上册《识字5》。其内容由五条团结合作的谚语组成。谚语通俗易懂，但给人的启示却很深刻。在教学中我本着“真实、扎实、朴实”的教化思想绽开教学。

我以“折筷子”的试验导入，从而激起学生的学习爱好。在识字过程中，创设多种情境，让学生在嬉戏中识字，在欢乐中识字。识字后，通过自由读、指名读、老师范读、师生合作读等多种读的方式，让学生在读中悟理。并始终把握住“团结力气大”的精髓，让学生合作解决问题，学好、用好谚语。指导写字中，通过课件有效实现了笔画、笔顺上的难点突破。缺憾的是，在展出学生作业后，没能让学生在课堂上刚好修改。

本课的教学，使我进一步相识到语文教学要“以人为本，立足发展”，让学生在欢乐中学习，在学习中成长。

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《识字五》是义务教化课程标准试验教科书二年级上册的一篇识字课。本课是由五则谚语组成。它的教学目标是在识字和写字的基础上，激发学生收集谚语的爱好。对于本课的构思，我是这样思索的：

一、创设教学环境，调动学生的学习主动性。

课程改革的阅历告知我们应把激发学生的学习主动性放在首位。要让学生把学习当成一种享受，这样，学生乐学，便会主动投入其中。于是，开课以拔河的形式进入，创设了愉悦的氛围，让学生走入“谚语王国”，先感受谚语告知我们的道理，再学习谚语。识字中，通过各种方式的读，正音。这种教学情境的设立，学生有了一种“在学中玩，在玩中学”的感觉。他们主动地学习，又为学生的自主学习实力奠定了基础。

二、把课堂还给学生，在形式多样的朗读中发展语言。

阅读是学生的特性化行为。在课堂上，把时间留给学生。让他们多读书，多思索，多沟通，多表达。读书指导具有层次性。利用多媒体，在学生理解的基础上朗读，感悟。读书形式多样，激励学生创新，想出别出心裁的趣味读书方法。

三、授之以鱼不如授之以渔。

在课堂中，我不断地让孩子们总结出好的学习方法，如好的预习习惯，多方面搜集资料的实力等。

“教学是一门缺憾的艺术。”虽然这节课设计得比较新奇，课堂效果也不错，但细细品尝，也有很多不足的地方。如时间安排还不够合理，教学机制还有些缺乏等等。在今后的教学工作中，我将虚心向有阅历的老师请教，不断学习，不断改进，把语文课上得更好，更精彩。

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坐在办公室里，耳边传来琅琅的英语声，吸引我的是他们夸张的读法。“IliveinHaiyan.IloveHaiyan.Hello!”他们把“Hello!”读得特别夸张，很有戏剧性的味道。我想，正因为如此，学生才读得那么有劲，连我在办公室里都能感觉到。

英语可以读得如此夸张，语文为什么不行以呢？《识字二》中只有一组动宾结构的词语，怎样让学生进行感爱好的朗读？我想，也可以尝试读得夸张一些，让孩子读得带劲一些。

课堂上，我先给小挚友示范“练／书法”，我在读的时候每个字的发音都很到位，第一个字和后面两个字之间停顿略微长一些。学生果真感觉很好玩，读得比平常要带劲。然后我又尝试，让学生一边拍手打节奏，一边读词语，学生更来劲了。最终，老师读“练”，学生接“书法”，同桌之间共同练习读，效果相当不错。课上不到１０分钟，部分学生已能将这些词语背诵了。

苏霍姆林斯基认为，课上有小挚友淘气捣蛋，是因为老师没有让进行主动的脑力劳动，孩子的留意力便不能集中。我想正是如此，让孩子们进行夸张的朗读，调动了他们学习的主动性，不仅效果很不错，课堂上开小差的小挚友也明显削减了。看来，这真是调动学生朗读主动性的一个很不错的方法。大伙不妨也去试试！

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我担当的精品课任务是人教版二年级语文上册《识字7》第一课时的教学。再一次担当打磨精品课的任务，心还是戚戚焉，怎样才能更好地完成此次精品课的打磨呢？我想做出不同的尝试。一节精品课的产生许多时候是一个科组或者是一个团队努力的结果。执教老师不断地去试教，听课老师不断评课，执教老师的不断修改教案等等。因为我校担当精品课的任务较重，假如，根据惯例不断地试教，不断地磨课，这会影响到科组其他老师的教学，所以，我想走一次完全属于自己的磨课之旅，与我一起磨课的老师就是在网络中上过这一节课的素未谋面的老师们。

第一次试教。

为打算第一次试教，我在网上搜了很多的关于《识字7》的课件和教案。我发觉能搜到的教案及课件都有相互借鉴的痕迹。于是，我依据众多的教案，设计出了《识字7》第一课时的教学流程：

1、出示《我的野生动物挚友》一书中的图片，激起学生学习的爱好。

2、识字环节，我采纳了多种手法去促使学生牢记生字。有，找出形声字；找出几个字中的相同部件，相识偏旁“隹”；猜字谜、摘苹果、猴子过河等嬉戏，让学生在嬉戏中乐于识字。

3、出示课文中涉及的动物图片，让学生看图读动物的名称，然后，让学生齐读课文，进一步巩固识字。

4、学习课文，出示课文中的句子，重点引导学生理解“伙伴”、“翱翔”、“丛林”“游戏”等词语的意思。

5、通过观看一组野生动物的`可爱图片，初步引导学生理解“爱护动物大事”。

6、指导书写“丛、拍、牢、护”四个字。

第一次试教完。整个教学流程显得很家常，过程显得不精细，老师用语显得单调随意、教学过渡语生硬。导入部分用《我的野生动物挚友》一书的图片，当然能引起孩子们的爱好，但是，从教学效果来看，有一部分孩子会沉醉于那些图片的新颖 ，不能完全投入到学习当中。本课的形声字不多，让学生找形声字会有点流于形式。在嬉戏当中识字，嬉戏过多，识字环节显得拖沓。利用动物图片巩固生字，形式单调，学生爱好不浓。拍手嬉戏学生玩得不起劲，老师指导不够到位。指导书写的字不够代表性。以上是我试教完后，给自己揪出来的不足之处。

1其次次试教。

试教前的磨课。针对不足，我不断地去参考从网上搜到的资料，对所存在的问题实行逐个击破。就导入，网上就有猜动物谜语激趣导入、出示动物图片导入等，最终，考虑到在教学过程中也会有猜字谜、看图片等环节，所以，我确定用开宗明义的方式导入课题，干脆点题，让学生一上课就走进课文。在第一次试教后，发觉识字教学环节显得拖沓，所以，坚决地把找形声字的环节删掉，也把摘苹果的嬉戏删掉，因为这一环节与猴子过河的嬉戏的效果重复。利用动物图片巩固生字是很有必要的，就是形式不够吸引。在这个环节，我参考了网上的教学用语和自己的加工创建，把这一环节变成了一起去观赏动物们送来的礼物——动物们最美的一张照片，并逐一和它们打招呼——孔雀，孔雀，你好！从而实现识字巩固的全面参加和趣味性。就学生拍手嬉戏玩得不起劲的状况，我觉得问题在于老师的语言没能充分调动孩子们的主动性，所以修改了这一环节的教学用语。为了使拍手的形式更多样，我创新式地想到了，老师和学生一起拍手读儿歌。老师在课堂上随机和学生拍手读儿歌。信任这样能提高学生读书的主动性。对于指导书写的字不够代表性的问题，我反复地视察了本课要求会写的八个字：丛、牢、拍、护、保、物、鸡、猫。最终，觉得牢、物、鸡、猫这四个字在精品课中指导书写，会比较能体现出磨课的精神。牢、物两个字有相同的部件“牛”字，但写法不一样。鸡、猫两字在本课中属于笔画较多、较难写好且是左右结构的两个字，须要给学生一个书写的归类指导。对于教学过程显得不精细，老师用语显得单调随意、教学过渡语生硬的问题，我采纳了把自己在课堂上要说的每一句话都写下来，然后细心修改，努力向语言活泼、有吸引力、鼓动性等方向修改。经过不断地参考与修改及创新，我觉得所设计出来的教学流程是符合执教班级的学情并符合教学规律的。其次次的试教，我认为是比较胜利的。

博采众长，实现自我成长。

不敢说本次精品课的教学设计完全是原创的，其中许多的设计都是参考了网上的，但并不是照搬照抄，而是在众多教学设计中博采众长，并在此基础上有所创新。为了设计出符合本班学情的教案，我参考了十几篇网络上的教案。每看一篇教案，我觉得自己在与教案的设计者对话；同时还是一个评课的老师，在评判着教案的优劣；还是一个“采蜜者”在吸取教案中的精华，把适合本班学情的教2学环节或思想挑出来，为我所用。每看一篇教案就是一次磨课。最终得出的教学设计中的创新之处，有两点：一是设计与动物们打招呼的环节，这一环节很好玩地实现了巩固识字的全员参加性；二是老师和学生合作拍手读儿歌的环节，老师在课堂上随机和学生拍手读儿歌，学生的读书主动性很高。在这个取舍与创新的过程中，我学到了很多。适合才是最好的。许多教案都有一些精彩的环节，看得人怦然心动，但是，假如不适合本班学情的，再棒的环节也不出彩，要懂得舍弃。在识字教学中要顾及全员参加性。识字教学一般会用到嬉戏教学法，许多时候，识字嬉戏都只能由一部分学生参与，爱好昂然的也就只是一部分学生，这对一些学生来说是不公允的。所以，在识字教学中，我尽量设计一些能让全体学生参加的嬉戏，比如本设计中的与动物们最漂亮的照片打招呼的环节。要“精”就得磨。此次磨课，我把在课堂上要说的每一句话都写下来，并且反复修改，尽量改得引人入胜。之前，始终不屑如此做法，觉得太造作了。但是，如此做下来的效果是，发觉自己把教材吃得更透，在家常课中的教学用语也更丰富，在备课时更加自觉地去考虑学情，教学手段和方法也多起来，教学思路更开阔。我想，这就是自我的成长了！

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苏教版语文第三册《识字8》是形声字归类识字。教材由插图、四个生字组成的词语、儿歌三部分组成。插图中的卡片“包”、“火”、“艹”、“饣”、“氵”通过组合拼图详细地告知学生，“包”字可以分别与四个偏旁组成新字。接着是一组“包”为声旁的形声字及其组成的词语：书包、花苞、饱满、火炮、水泡，帮助学生理解字义，区分字形，防止混淆，提高识字效率。儿歌中的一些生字就是从该组形声字中选取的。这就为学生识字、理解字义供应了语言环境，有利于激发学生的学习爱好，增加识字效果。

尽管本课的教学重点是识字写字，但这一课只有四个生字：包、饱、泡、吐，学习任务很轻，所以学生学起来毫不费劲。为了激发学生识字的爱好，进一步理解形声字的含义，我还补充了一连串带“包”的生字词语：胞（双胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。虽然增加了学习内容，但学生学起来倒也是爱好盎然，并没有加重学生的任何负担。下课后，有些会查字典的同学还意犹未尽，捧着字典欣喜地告知我：“老师，还有鲍鱼的鲍。”“还有孢、疱……”这一课真是收获不浅，我不由得喜滋滋的。

本课的一首儿歌浅显易懂，所描绘的的情景是：池塘中两枝荷花亭亭玉立，正咧着嘴笑，小金鱼在水下吐着泡泡。儿歌配有一幅情景图，充溢诗情画意。课上引导学生细致视察，看图想象，学生说得充溢情趣。过了两天，我支配学生就这幅图画写了一篇短文。因为课上讲得非常清晰，而且时间间隔也不长，于是我就放手让学生自己写，没作什么辅导。在巡回检查过程中，我惊奇地发觉：许多学生在写到“荷花苞”的“苞”时，大都用拼音替代。虽然，这个“苞”字不是田字格中要求书写的生字，只是要求认读的二类字，但课堂上却是分析得很具体的：“包”加上草字头，因为花苞是植物的花骨朵儿，与植物有关……尽然有这么多学生不会写，是课堂效率问题，还是学生大都遗忘了？究竟是什么缘由呢？我不由得直皱眉头。快要下课的时候，我做了一个调查：“花苞的苞你会写吗？会写的就举手。”教室里的小手齐刷刷地举了起来，咦，没几个不会写呀！“那你们写话的时候为什么写拼音呀？”一个学生站起来说：“这是二类字，田字格中不要求写。”我茅塞顿开，好一个“田字格中不要求写！”我不由得想起班中有这么一个同学：音乐老师向我反映，他接受实力特强，谱子唱过几遍就记住了，学起电子琴来比别人快多了。象棋老师夸他，这孩子反映特快，是块学棋的好料子。当然语文课上，我也发觉，他想象特别丰富，语言表达实力很强。就是这么一个孩子，课外的识字量并不多，写话本上除了田字格中要求书写默写的字以外，其他没几个字会写的，一律用拼音替代。这也许就是受到“田字格中不要求写！”这一思想的束缚吧。

新课标第一次提出了“快速识字，提前阅读”的理念，要求小学一、二年级的识字量要从原来的1250个提高到1800个，小学二年级的课外阅读量不少于5万字。其中四会字8001010，二类字虽然只要求借助拼音读准字音，能结合词句大致了解意思，不要求书写和运用。但并不是说不许书写和运用，假如是在不增加学生负担的同时激励学生自主书写，又有何不行呢？学习要因人而异，因材施教。例如苏教版第三册21课《水乡歌》中才学习“清”字，因为常常接触，在这之前，每个学生早已会写会用了，莫非老师要强制学生：这个字还没学到，以后再写，现在不许写吗？再如：《识字4》就学了“偏”，只要教学生用“减一减”的方法就相识了“扁”。有时作业中写到“小鸭子的扁嘴巴”，提示学生别写拼音，写汉字，几次以后，学生对“扁”字自然能达到“四会”的要求了。二年级驾驭了一些识字方法，已经学习了一些识字的基本学问，具有肯定的识字实力，甚至驾驭了一些汉字间架结构的书写规律，对于那些有实力会写会用的学生而言，应当以激励为主。

提前阅读对儿童的智力发展具有极其重要的意义，要想阅读，一个首要的前提是必需先学会识字。鲁迅先生说：“识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本实力和基本素养，以至其他一切学问的学习，都必需以识字为前提和基础。”

其实，班里那些不爱看书的同学，就是因为识字量少，看起拼音书籍来特殊吃力。而识字量少的缘由之一就是有意留意、有意记忆的潜力没有得以充分发挥。相反，那些识字量多的学生，特殊爱看书，甚至对没有拼音的书籍都爱不释手，因为他们的识字量多，分析字形的实力很强，接触过几次以后的生字在头脑中就能留下深刻的印象，日积月累，他们的识字量就越来越大了。这些学生，他们的书写实力大大超出前者，老师还没教到的生字早就会敏捷运用了。

于是，在以后的作业中，我让学生明确：“简洁简单的、会写的尽量用汉字；笔画较多、的确不会写的，就用拼音。”试行一阶段下来，效果非常明显，学生读书时能有意识地记忆字形，自能识字、写字的水平有了大幅度提高。

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在新课程教学中，语文课最大的特色莫过于“主题性教学”的开展，每一个单元就是一个主题，在一年级下册中就有八个主题，它们分别是：多彩的春天、家庭生活、爱护环境、欢乐的夏天、动脑筋想方法、我们的生活多么华蜜、我们都有好品质、我们身边的科学。当我们在进行语言文字的训练时，当我们在学习文本的过程中，也结合进行思想教化，把学科教学与思想教化有机地结合在一起，起到“润物无声”的效果。

当我在教学其次个主题——“家庭生活”时，面对“识字2、看电视、胖乎乎的小手、棉鞋里的阳光、月亮的心愿”这几篇课文，一下子便被文中孩子们那深深的孝心所感动，为他们精彩的表现而傲慢。那么，如何让我的孩子们也能这样做呢?怎样才能让孩子们变学习为行动呢?我便思索怎样把课堂上的习得与平常的真实生活相联系，让孩子们在无形中学会感恩，学会回报。

【文本简介】：

识字2

小挚友，正年少，尊长辈，懂礼貌。

父母教，仔细听，做错事，即改正。

长辈错，要提示，看法好，心愿诚。

家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院。

家爱我，我爱家，好孩子，人人夸。

这是一篇“三字经式”的课文，我们也称之为“新三字经”，它读起来琅琅上口，节奏明快，文章内容也浅显易懂，老师不须要多加说明，学生也能自己学会，关键是如何把文本中的内容真正落实到自己的行动中，我想这才是教学的关键。

【教学关注】：

在对本课的教学中，我在孩子们初读的基础上，让他(她)们自己来说说、悟悟，并结合自己的生活实际来聊一聊。而我则依据平常的家访，以及在与家长的沟通中了解到的一些状况，在教学中才穿插进来让孩子们进行辨析：他(或她)这样做对不对?好不好?为什么?

1、“父母教，仔细听”

早在上学期结束时我就听说了玮玮的任性和顽皮，让妈妈头疼万分，再加上家庭教化的不一样，爸爸和妈妈的教化方法完全相反，使得小家伙有恃无恐，对于妈妈的话完全是“耳边风”，甚至是“充耳不闻”。这让妈妈不仅累，更是急，因为孩子的学习差强人意。于是，当有孩子讲到“父母教，仔细听”时，我便讲解并描述这样一个真实的事例：

我们班有这么一个孩子，特殊的任性。有一天，妈妈在做晚饭让他自己写作业，也许二非常钟过去了，妈妈出来一看，他一个字也没写，便提示他不要玩了快点写作业。可是等到妈妈把饭菜端上桌他仍旧一个字也没写。妈妈一看时间已经过去半个多小时，很生气，就要求他写完作业才能吃饭。接着，妈妈就坐在他旁边看他写，可是这个孩子不仅没有抓紧时间写作业，照旧这里弄弄，那里弄弄就是不写。一个小时也过去了，可他的本子上还是一个字也没有。妈妈特别特别地生气，就把他的作业本撕了。可他呢?还在一边笑呢。你觉得他做得怎么样?

针对这个事例，孩子们进行了剖析，一样认为这个孩子太不应当了，作业原来就是自己的事，现在妈妈陪你写作业你还不写，这就说明他根本没有做到“父母教，仔细听”。有人说到“父母平常工作那么辛苦，我们应当乖一点，这样他们就会快乐一点的”。还有人说“沈老师平常就教化我们在学校做个好学生，在家做个好孩子，他这样做根本就不是一个好孩子嘛，因为好孩子就应当听爸爸妈妈的话。”……孩子们七嘴八舌地发表着看法，还时常地问我一声：他是谁呀?是谁啊?而我在整个叙述和探讨的过程中都没有多看他一眼，但我却发觉了他的表情是特别惊异的，或许他在想我为什么知道的那么清晰，或许他还在担忧我会叫出他的名字，因为我清晰地看到了他的神色在不停地改变中……下课后，孩子们还一再地问我：是谁?他是谁?当然对于这个孩子的名字我是肯定的保密的。

从玮玮那阴晴不定的表情中，我感受到了他心灵的冲击，应当说今日课堂上的探讨和孩子们的话语给了他很大的压力，尽管他一言不发，但他已经被触动了，接下来只要我再示意一下，信任孩子会变更的，我这样想着。

2、“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院。”

说到家务事，孩子们总是那样的津津乐道，但也有特别娇气的孩子，从来过着“衣来伸手，饭来张口”的生活。于是在讲到“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院”时，我想到了一个孩子曾经向我反映的一件事，便要求大家一起来评一评——

事情是这样的：某一天早晨，一个小男孩对我说：“沈老师，我今日在食堂望见我们班的***也在那吃早饭，可是她没有自己吃，而是让她妈妈喂她的。”虽然也知道现在的孩子都是没宠大的，但已经是一年级的孩子了，吃饭还要喂，是不是也太夸张了点呢?或许我们的家长不觉得，但我既然已经知道了这样的事就应当说一说。于是，我也把事例说了出来，让孩子们一起来评说一下。

大家你一言我一语，说了不少道理，也说了许多那个孩子不应当这样做的理由。是啊，既然我们要做到“家务事，愿担当，洗碗筷，扫庭院。”怎么还能自己吃的饭还要父母来喂呢?我看到那个孩子的头越来越低，明显她已经相识到了自己的错误，希望她接下来能用行动来告知大家她的变更。同样，我也没有说出这个孩子的名字。

【课后谈话】：

这节课后，在中午休息时，事例2中的小女孩来找我闲聊，乘这个好机会，我凑在她耳边说：“你知道那个要喂饭的孩子是谁吗?”孩子一下子语塞了，红着脸没说话。我笑着摸着她的头说：“没关系，那是因为你还没有学习‘识字2’的原因，现在起先不会了，对吗?”孩子舍命地点着头。

至于玮玮嘛，我没有找他，而是在下午时他来交作业，我很随意地说：“你知道那个和妈妈对着干的小男孩是谁吗?”孩子睁着大大的眼睛，很小声很小声地说：“是我。”“我知道你再也不会这么做了，对吗?而且你肯定会敬重妈妈的，听妈妈的话了，对吗?”孩子不住地点着头。“因为在我们学校每年要评‘摩根好少年’，评比的首要条件就是‘爱自己的妈妈’，你想参与评比吗?”孩子依旧点着头，眼眶已经红了。我想不用再多说，今日对于他来说将是一个崭新的起先。

【跟踪反馈】：

由于平常和玮玮妈妈的联系比较多，所以一段时间(也许课结束后两个星期吧)后，我们又进行了一次沟通，妈妈特别兴奋地对说了孩子最近的改变。她说：“不知道怎么回事，孩子最近很听话，作业也能较快的完成，平常对于我的要求也基本能接受了，特殊是昨天晚上，我给他打算好水果，他竟然拿了一半的橘子要我吃，这可是破天荒的事，从来都是他一个人独吞的。沈老师，是不是你最近跟他说了什么呀?”

于是，我把发生在课堂上的一幕告知了她。妈妈很欣慰，我也很激烈，因为这样无痕的教化胜利了，这也说明我们的孩子都是“孺子可教也”，关键是找到一个切合的点，再加上适当的点拨，孩子的行为还是很好教化的。当然，这也须要家庭教化的协作，只有形成家校合力，孩子的任何不良行为都能得到订正。

而在语文教学中融入思想教化，我觉得可以让孩子们真正做到“学以致用”，学完课文，思索这样两个问题：这篇课文让我们学习什么?在我们今后的学习和生活中该怎样做?只有理论联系实际，才能让孩子们真正学懂课文，学会做人的根本，以行动证明“我学会了”!

二年级语文上册识字教学反思11

本节课，我没有利用班班通给学生讲课。但我还是根据识字教学的四大环节的（第一课时）即：让学生自读课文、学习生字、生字回文，指导写字。为了变更自己的教学方法不断地完善自己，使自己能够很快地摸索出一套有效的识字方法，我注意反思自己的不足。

在进行第一个环节：让学生自读课文时，没有把提出的要求事先写在黑板上，结果我刚说完让学生自读课文，学生就哇哇地读了起来，我就抓紧让学生停下来，结果个别学生仍旧在读，课堂有点儿时空。其次是：让学生自读两遍后，为了检查学生的读书状况，应当指名学生再读，并刚好进行评价，订正。但在教学时，我却忽视了这一点儿，在进行其次个环节：学习生字，让学生给生字找挚友（组词），假如再让用所组的词，说一句话，如：爱惜、爱护，这样不仅让学生很自然地理解这个字的意思，而且也培育了学生的口语表达实力，今后，我肯定会逐步地渗透到我的教学中去。

其次是“生字回文”这个环节，课前在准本时，我担忧让学生拍手，课堂会失控，结果出乎我的意料，当我和一名学生示范拍，接着又让两名学生交叉拍，然后让全班同学同桌互拍，结果是学生爱好盎然。但在指导学生写字时，由于自己阅历不足，备课不扎实，结果出了差错，不了了之。例如：再讲“物”字的“牛”字旁时，“牛”的第三笔不是竖钩，当“牛”变成“牛”字旁时，不光笔画发生了改变，“横”变成了“提”，并且笔顺也发生了改变。“牛”的最终一笔是“竖”，“牛”字旁的最终一笔是“提”。再就是反犬旁和提手旁的区分，我本想强调反犬旁的最终一笔是“撇”，结果我一惊慌，又写成了“提”，倒是让学生帮助我订正了过来。

二年级语文上册识字教学反思12

二年级语文教学的重点还是识字写字。新课标指出要让学生达到“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”。学生为了落实这个教学目标，在教学二年级语文《识字二》的过程中，我留意引导学生感悟动词的精确运用，留意课堂教学与学生生活的联系。朗读时，让学生留意到词语结构的特点，让他们读出韵律美来。

我把看图、读词语与想象画面结合起来，让学生充分感受到语言文字的美，感受学校生活的美妙。再读准词语的基础上，再仔细读词语，激励学生运用了解的汉字结构特点以及自己积累的识字方法自主识字。有不会读的字词，用部首查字法查字典。在学生充分自主、合作学习的基础上，通过小组汇报、“小老师”领学等形式进行反馈、正音、辨形。最终，让学生从“戏、航、琴、钢、弹、养”这几个字中，自由选择自己有把握的字、感爱好的字进行口头组词的练习，学生有了充分展示自己的机会，学习效果就好得多了。

二年级语文上册识字教学反思13

《识字7》以“拍手歌”的形式，为小挚友描绘了大自然中动物们自由生活的情景，同时揭示了“人和动物是挚友，爱护动物是大事”的道理。课文内容生动、活泼，富于情趣，节奏感强，适于朗读。“拍手歌”的形式也为课堂活动的组织供应了很好的载体。教学本课其次课时，我觉得有如下几点胜利之处：

一、创设情境，激发学生的学习欲望。

“爱好是最好的老师。”尤其是低年级的学生，激发爱好，激起学习的欲望显得尤为重要。依据教材和学生的特点，呈现给学生很多动物的漂亮画面，让他们在观赏中感受，在感受中产生爱好，有了相识动物的爱好。在教学过程中，我创设了多种学生感爱好的活动，如：喊喊动物挚友的名字并跟他们打招呼；说说自己喜爱的动物的样子；动物挚友要把生字挚友带回课文了，读一读把它们留住；老师要考考大家，谁敢接受挑战；编儿歌等，让学生在活动中，嬉戏中产生剧烈的学习欲望，从而主动、主动的去学习，课堂教学收到了良好的效果。

二、突破重难点，让学生在课堂上真正动起来。

课堂上教者细心设计丰富多彩的教学情境，通过小组学习、合作学习、互动交际、拍手诵读等，促使他们动脑、动眼、动手、动嘴，调动多种感官协调参加。创设丰富多彩的教学情境，采纳多种方法科学识记生字；在充分利用学生的生活阅历的基础上，学会结合教给识字方法，提高识字效率。并在娴熟诵读的基础上，学会仿照编儿歌，激发学生对祖国语言文字的酷爱，从中受到爱护动物、关爱自然的情感熏陶。

三、按部就